在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇一

1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。

4、背誦課文。

1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

誦讀法，討論點撥法，復述法，品讀法，延伸拓展法

第一教時

一、導入新課

方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”

這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者簡介：

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

三、題目解說：

1、關于東陽：漸江東陽縣。與作者算是同鄉(同一個省)。

2、關于馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹：

洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己后所寫。

五、初讀課文。讀準字音。

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業設計。

(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

1、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

(二)寫出下列加點字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

(三)解釋下列點字詞的意思。

1、無從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。怠：放松，松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環。腰：名作動，腰。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇二

知識與能力：

1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。

2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。

3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。

過程與方法：

1.在反復誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。

2.學習本文以記敘為主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。

3.學習用對比來表現中心內容的手法。

情感態度與價值觀：

理解作者現身說法的用意——勉勵學生刻苦學習。

1.倒裝句和省略句。

2.用對比來表現中心內容的手法。

3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。

二課時

第一課時

一、導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

（以此設置課堂教學情景，導入新課）

二、走近作者，了解背景

（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）

1.寫作背景。

明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。

2.作者簡介。

宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀群書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學提舉，為太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節。宋濂與劉基，高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。

3.體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

三、初讀，讀準音

（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）

1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。

2.疏通文意，了解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無注釋的字。

四、譯讀，明其意

1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。

2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。

3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。

4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

（2）古今異義：

a．走送之 走：古義指跑。今義指行走。

b．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的'汁水。

（3）詞類活用：

ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。

ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語，每天。

ｃ．腰白玉之環 腰：腰佩。

五、作業

1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。

2．熟讀成誦。

第二課時

一、導讀，解其旨

1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）

2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。

明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

(4)余則袍敝衣處其間

3.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4.課堂討論：本段用什么手法寫自己求學艱苦的？好在哪里？

明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。

5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件?作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?

明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

衣食：廩稍之供、裘葛之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄。

經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？

明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

（學生概括歸納后，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）

7.文章的結構安排有什么特點？

明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那么后兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更為明確飽滿。盡管全文沒什么波瀾起伏，大開大闔，但字里行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因為這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。

8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？

請結合你的經歷談談自己的感受。

二、練讀，背其文

1.完成“探究、練習”。

2.課文比較長，分段背誦，化長為短，組織學生力爭當堂背會。

送東陽馬生序教學設計三課時 送東陽馬生序教學設計第一課時篇三

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1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

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重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

教學時間：2課時

第一課時

（一）、激趣導入

（二）檢查預習

1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

2、交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

（三）疏通課文文意

1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

第二課時

（一）、復習導入

（二）、整體感知

1、學生自由讀課文，思考下列問題：

(１)、本文主要寫了什么內容？

(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

2、全班交流,明確:

(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

（三）、精讀研討（小組合作探究）

１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？作者為什么要寫這些呢？

３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

（四）、體驗與反思

引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

（五）、課堂總結

（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。