人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇一

全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學生進行深究思考。

我在處理教材的時候,抓住鹿弟弟的話，從小鹿的玫瑰有沒有"白栽"入手，讓學生領悟小鹿栽玫瑰花的意義。"白栽"與否成為貫穿全文的一條線索。我設計了如下問題統領全文：玫瑰花給別人帶來了什么？又給小鹿帶來了什么？你從中讀懂了什么?

這些問題成為品讀課文,探究課文的關鍵：黃鶯看到玫瑰是紅色的，高興極了；微風聞到了玫瑰花的香味，被大伙兒稱為玫瑰香風。我引導學生品讀這兩個段,在朗讀感悟中學生明白了黃鶯和微風的快樂正是小鹿的玫瑰花給予的。

小鹿的玫瑰花給自己帶來快樂了嗎?這一點學生稍難理解到位，我引導學生聯系前文，又結合黃鶯和微風對小鹿說的話來體會給予別人幸福，自己也會快樂的道理。學生受到了潛移默化的教育，即理解了課文內容，又提升了自己的

思想。

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點。縱觀我這節課，我覺得比較成功的地方有：

一、品詞析句，情感朗讀。

新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現出來的意思與情意，創造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現與文本的對話，最終達成教學目標。

二、隨文識字，落實雙基。

識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統孤立的的生

字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯系上下文理解、感悟，并在回環朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。

三、小組合作，突破重難點。

課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環節——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知。基于以上的考慮，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。

總的來說，這節語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇三

１、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家帶來了什么？

２、多么美麗的花啊，它的名字叫“玫瑰”。（指導讀音“瑰”讀輕聲，板書）

３、今天我們要來學習和玫瑰花有關的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。

１、激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

２、提出讀書要求，學會讀書方法。

⑴讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。

⑵要求讀準字音認識的生字有：

玫瑰骨終瘸拐 鶯

⑶理解的詞語有：

常常

漸漸

惋惜

３、讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

４、按要求，標劃句子：

⑴用“～～～～”標出小鹿心情變化的句子。

⑵用“_________”標出鹿弟弟說的話。

５、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

重點指導：“骨躺微哥弟”的寫法。

完成作業本第一題“抄生字”。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇四

（出示鹿弟弟說的話）

１、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

２、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

１、交流：體會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話？

２、指名讀（感受小鹿的遺憾）：

教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛！

你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點開呢？

他常常去松土，澆水。

小鹿和弟弟一起數了數，總共有３２朵，他們高興極了。

３、他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧憬。

４、是啊，看到花骨朵一個個長大，就要開花了。他的心情是多么開心啊！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說，他躺在那兒，會念叨些什么呀？

（說話訓練）

５、指導讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。”

盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了。”

１、學生自由讀文，找找有關句子，你讀了句子后又什么想說的？

指名交流。

２、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢？（想象說話）

３、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？

４、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”

誰來讀讀鹿哥哥的話？

師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！

５、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”

６、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇五

在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質疑問難。

生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？

邊上幾個學生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。

師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？

小朋友們（異口同聲地）：可以！

問題在我看來已經解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。

生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風來說呢？

我的心咯噔地跳了一下，是啊！問得很有道理啊，怎么會這樣呢？

這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。

看此時的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。

于是，我就把這個球扔給了孩子們。

師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？

生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。

生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊！

生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。

生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。

一時之間真是眾說紛紜。

新的教學理念提倡：要尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。

這節課中，我非常感激這位同學，是他的這個疑問讓全班同學對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內涵，讓我感受到了仔細聆聽學生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇六

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領孩子們走進童話王國，感受人物內心的情感變化，引發孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。

牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”

朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”

魏佳藝說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。”

孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。接下來，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關系，大部分孩子沒有寫完。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇七

記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”

生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。

生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。

生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。

生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？

其他同學先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了。”我先一驚，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說……

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇八

《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發思考。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。

楊方行說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”

馬瀟然說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了。”

郭瀚聰說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了。”

孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家帶來的快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇九

課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著美化環境的意義。(結合3月12日植樹節讓學生參與實踐的過程突破文本深層意義。)

本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。(“為別人創造幸福，自己也會幸福;給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點)

結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。

如、在這一環節中，本人用“引讀法”引導學生整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態

之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。)

三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。

四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。(緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)

通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。

總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。

《小鹿的玫瑰花》教學反思簡短篇十

本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問題“小鹿的玫瑰花到底有沒有白栽”？教學設計是在引導學生積累學習方法的同時，鼓勵和引導他們積極質疑、解疑。對于重點句子采取反復朗讀體會的方法來讓學生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。通過多種朗讀方式，給學生自由選擇的權利和自由朗讀的時空，并在課堂上采用多種方法評價，激勵學生的學習、朗讀興趣。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的'思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。

針對本課的教學，本人認真反思并探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：

一、 字詞教學扎實、多樣

低段教學以字詞的識記為重點。《小鹿的玫瑰花》要求會認8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學重點。本課識字教學時間將近20分鐘，教學中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進，做到詞不離句、句不離詞，讓學生通過多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學目標。

二、 注重朗讀。

從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教

學目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學生的思維一直處在積極的狀態之中。

但本課教學中，仍存在著很多不足：

一、 學生主體性體現不明顯

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。然而本堂課中我沒有充分發揮學生的主動性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進行整合，提出的過密、過碎，導致學生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。

二、 對情感體驗注重較少。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒有給予學生充分朗讀的機會和時間，不能讓學生在讀中體會，在讀中品悟。我應該引導學生“移情”進課堂，注重體驗。此時，可以讓學生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過，從而理解鹿弟弟所說的第一句話：“這玫瑰你白栽了。”

三、 備課不充分

課前對學生的反應沒有進行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話作對比，讓學生質疑“為什么鹿弟弟一會說玫瑰白栽了，一會又說沒有白栽。”可是，課堂上有一位學生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強調了幾次才糾正過來。等學生明白后，我發現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點被攪亂了，就沒有給學生自己質疑的機會，問出問題后，又沒一針見血地把學生引導到小鹿對玫瑰的喜愛上，導致后面在這一問題上耽擱了很長時間，寫字的教學任務也沒有完成。

四、 課堂中細節之處處理不到位

過渡語缺乏設計性、連貫性，不能提醒學生注意，擴散學生思維，導致課堂效率不高；評價語針對性不強，缺乏新意，不能激發學生的積極性。