每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

如其人而已 不如其人的意思篇一

一、校園漢字聽寫大賽的總結

1.學生理解能力、應用能力差，學了這個字，學了另外一個字，但組合成一個新詞學生就不明白了，所以在規定的30秒內無法動手書寫。

2.學生的心理素質差，本來還會得字詞，但一上臺出現了暫時性的遺忘，從學生的上臺狀態看，學生緊張。

3.學生的書寫出現筆畫順序的錯誤。

各位語文老師都親臨現場了，不知大家有何看法，現在請大家各抒己見談談對上次漢子聽寫大賽的發現。(討論環節)

二、談談寫好字的重要性。

《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”寫字教學是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。而我們中國的漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，也是接受我們中華民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人，寫字可以陶冶人的情操，培養人的靈性。古人有云：“字如其人，人如其字”。由此可見，把字寫好的重要性。字是一個人的“門面”，字的好壞，也可以在一定程度上反應這個人的面貌。

郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，也是推進素質教育的手段之一，是提高學生素質的必須要求，是我們老師對學生的責任。

3、寫一手好字，培養學生認真做事的好習慣 要想寫好字必須全神貫注，平心靜氣，不能心浮氣躁，并且端正姿勢，持之以恒。小學生最缺乏耐心和毅力，正好可以通過一筆一畫的書寫練習來鍛煉。因為練就一手好字不是一件很容易的事，“字無百日功”。練字要經歷一個長期的反復訓練，才能逐步提高和形成書寫技巧。在這個過程中，逐步改正馬虎、粗枝大葉的毛病，從而培養學生認真、負責、刻苦的作風和鍥而不舍、專心致志、不怕困難的好習慣。寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養集中注意、做事耐心細致的習慣。

4、寫一手好字，有助于陶冶學生情操。

通過寫字訓練，學習書法，不但可以培養學生認真、負責、刻苦的作風，還能培養學生的毅力、耐力等良好的品質。有人說寫字就是寫修養、寫氣質、寫格調、寫境界。這句話

孩子學習其他功課也會用心，包括平時做事也會認真對待，相信他的人生也在發生著改變。好習慣成就美好人生。曾有人說過，對待那些注意力不集中的，性格急躁的人，讓他練練字或許能讓他們改掉這些壞毛病。就讓一手好字，改變學生的一生。

6、寫一手好字，愉悅大家的身心

學生練習寫字，一方面提高自己的書寫水平，一方面也是給別人以方便。寫一手漂亮的字，于己是一種愉悅和享受，于人則是一種尊重和責任。寫得一手漂亮的字，也能讓學生多擁有一項技能，這是能力的體現。學生寫好漢字利己利人，所以應加強寫字教育，達到提高學生素質的目的。

于私，我們作為一名語文老師，天天批改學生的作業，字體工整的作業，特別是漂亮的作業，對我們來說是養眼，是享受，即使有錯誤也不覺得生氣，而那些作業潦草、凌亂，即使全部做對，我們批改時看著費勁勞神。

三、談談如何讓學生寫好字

1、寫一手好字，首先要激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。教育家夸美紐斯就曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。小學生很愛聽故事，老師可以通過生動有趣的故事進行誘導，讓他們明白道理，喜愛漢字，對寫字產生興趣。如王羲之小的時候，練字十分刻苦。據說他練字用壞的毛筆，堆在一起

良好的寫字姿勢和正確的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難特別是漢字的基本筆畫。一年級的孩子就是一張白紙，從一筆一畫開始寫，就讓學生把每個筆畫寫好，才能讓學生寫好漢字。而二年級學生已經有了自己的寫字習慣，而且沒有那么多的精力重新學習基本筆畫（除非專門的書法），也很難改正。因此教師在給一年級的學生進行寫字教學時，一定要重視。每一節課都一定要讓學生寫字，要讓學生伸出手一起書空一遍，在寫字的基礎上進行評價，讓學生逐步學會寫基本筆畫，并反復強調，使學生形成良好的書寫習慣。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。

4、寫一手好字，教給學生寫字的方法和技巧 筆畫是漢字的最小結構單位，獨體字由筆畫組成，部首由筆畫和獨體字演變而來，再由部首組成合體字。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位，包括每一個筆畫的起筆，運筆，收筆。練習寫字時就要一步一步地練習，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

在此過程中要指導學生觀察字形，看清漢字在田字格中的位置，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例。并且要反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

級里的幾個寫得最好的學生的優秀作業讓學生傳閱，激勵其他同學向他們學習。每個月進行一次小結性評比，每次五朵以上紅花的學生可以得到一個本子。學期結束時進行總評，誰的花兒最多，加倍獎勵。展開寫字競賽：每個單元都進行一次寫字比賽，前十名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個寫字簿。以此激勵每個學生用心寫好每個字，每樣作業，使班級形成好的寫字氛圍。

7、寫一手好字，要科學安排時間。

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，慢慢形成的一個過程。因此，首先要重視每次的教學生字的時間，并且要科學安排寫字時間。因為現在的新課程的教學任務比較重, 課堂內指導學生寫字常常來不及，如果因此把書寫放在課外，為了讓學生能掌握這些字，所以就布置大量的生字詞的抄寫作業的話，學生會因此為了寫作業而寫字，隨便應付，而導致寫字質量下降。所以我們要保證每次課堂中的寫字時間，力求在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節課中寫，保證每節語文課至少有五分鐘的書寫時間。

8、寫一手好字，要齊心協力嚴格要求。

還要指導學生提筆即練字，要循序漸進，持之以恒，不僅寫字課要認真寫字，其它課也要認真書寫；不僅語文作業要書寫規范，其他各科作業同樣要書寫規范；不僅在教室里要端端正正地寫字，在家里同樣要端端正正地寫字。教育學

如其人而已 不如其人的意思篇二

1、隨意將一張白紙給朋友，讓他按照平時的方式簽名（不要故意亂寫或刻意認真）。

2、簽名的位置與性格的關系：位置代表簽名者在面對一定社會群體時所處的態度。

a、左上角：領導位勢，居高臨下。往往喜歡做活動的組織者。

b、中間：大字者，喜歡被人關注，自我中心，經常是組織中活躍分子；小字者渴望被人關注，內心世界豐富。

c、右下角：正常簽名位置，遵循禮儀或秩序，適合做中層骨干。

e、右上角：喜歡居于人上，但缺乏領袖才能。這種人往往喜歡趨炎附勢。

f、左中、右中：追隨位勢，但側重于追星，喜歡表現，但不為天下先。

g、左下角：角落，不喜歡被關注，靜觀其變。

3、簽名大小與性格的關系：字的大小反映自我意識的強弱。

a、大字：自信,大方。

b、小字：缺乏自信，甚至自卑。

4、線條：

a、輕重：輕重代表著身體和精神的能量。重者，堅定，遇事果斷；輕者，軟弱，多猶豫，心動多于行動。

b、緩急：緩急在一定程度上能反映出寫字者的理解能力。重緩者，重視推理、判斷，決策沉著；輕緩者，猶豫不決。重急者，性情偏于急躁，喜歡快速決斷；輕急者，毛躁或者浮躁。

c、抖動：缺乏自信，猶豫，無主見。

5、傾斜方向：能看出人的自主性以及社會關系狀況。

a、名字傾斜：向右上方傾斜者，有上進心，甚至野心。向右下方傾斜者，有挫敗感，消極者居多。

b、筆畫傾斜：向左傾斜者，思想常常比行動慢半拍；向右傾斜者，有點牛脾氣，固執倔強，愛往前鉆。

6、筆畫繁簡的不同區別：喜歡繁體或有意表現出繁雜者，可能是偏重于豐富、貪欲、完美的表現；將筆畫簡化者，重視簡潔、清爽。

7、圈劃與直劃：圈劃較多者，心思太重，甚至過于計較。直劃多者，直來直去，簡單易懂。

8、起筆、收筆：起筆大氣者，有霸氣或愛表現。收筆沉著者，做事注重結果；飄逸著者更在乎過程。

9、字間距：疏者，人際關系理性、善獨處；密者更感性，喜熱鬧。

10、練過字與不練字有何影響：其實性格與寫出來的字是否漂亮沒有太多的關系，但字有一定書法功底的人至少說明能執著的堅持做某一件事情。

11、附加習慣：

a、下劃線：有點多此一舉，在乎名利。

b、年月日：顯然，這個人在乎歲月的印記。

c、附加符號：有個性化的特征。

d、花樣：注重浮華的表現。

12、組合判斷：上面其實已經示范了幾種組合判斷的方法，如輕緩、中間大字等，要使判斷更細致、貼切，一定要根據個人簽名中表現明顯突出的地方進行組合判斷。這里暫不一一列舉。

13、總體印象：字如其人，前面說的是分解判斷的一些方面，但和人一樣，經常會有一小部分人五官分拆看起來都沒有什么毛病，可整體看起來卻總覺得不怎么對勁。即是說必須通過總體印象來反觀修正前面的細節，使得你的判斷更為準確。

a、寫字工整者，循規蹈矩，正直有責任，值得信賴。

b、波形、飄逸者，灑脫、有藝術氣質。

c、尖銳部分較多者，心胸狹隘，虛榮，情緒化較重。

d、清秀者，注重潔凈，溫柔恬靜。

e、凌亂者，心思雜亂，人生目標不明確，或者多困惑。

14、對照自己不同成長階段的簽名，回顧成長歷程和性格變化，有助于細細領會“字如其人”的奧妙。畢竟你對自己是最了解的。不過，有時候，通過對自己筆跡的分析，也可能會使你看到自己都不知道的另外一面呢？

以上僅供參考，具體解讀還需要解讀者更多的人生閱歷和判斷力。同時，通感與悟性很重要。冥想更能幫助感受，能通過對簽名的冥想，漸漸浮現出一個活生生的人物形象來，這一次性格推斷將更為準確。

我個人作過許多測試，基本上符合當事人的性格特征。特別是對遠方陌生人簽名的分析，更能夠檢驗你的水平。

我們常在信件和文件上簽名，殊不知，筆跡是能展示寫字人的個性。不過，筆跡總歸是后天形成的。寫字人的字跡是根據諸如年齡、職業和性別等的不同而被塑造而成的。反之，也可以說[性格]在某種程度上是自己培養的。

小字 ：注意力集中，注意細節。但稍嫌神經質，不善做體力勞動。適合腦力勞動，想像力豐富。

有棱角的字 ：有智慧、善于邏輯思考。對金錢敏感，花錢小氣。不過該花的錢肯花，絕不亂花錢。常被誤以為是冷淡的人。對憑感覺說話的人，他很難對付。

圓滑的字 ：溫和、親切的人。順從、且不善堅持自我。適應性強、不樹敵。大字 ：直爽、明朗。充滿自信、外向性格。毫不猶豫地堅持自我。

有怪癖的字 ：寫簡化字、自我風格強的草體字的人做事馬虎、直率，也有做事散漫的毛病。善于出謀劃策，但不愿為規則所束縛，叛逆心強。易樹敵，卻不易遭人背叛。工整的字 ： 注意力集中，能控制住自己的人。不常被情緒左右。

筆跡一般要從字形、方向、速度、筆順與大小、用力強弱六個要素判斷。

有棱角的字: 顯示寫字人堅毅、強硬，圓滑的字表示寫字人老實、和氣：大字表示寫字人是外向型性格，小字則表示寫字人是內向型性格。字寫得是否工整可以知道寫字的人注意力是否集中。字跡恰好是寫字人本身的人品。字跡的高短、胖瘦、方向，也代表了不同的性格。

瘦長的字 ： 浪漫主義者。酷愛繪畫和音樂，具有豐富的創造力及想像力。橫寬的字 ：現實主義者。精于數理，屬于邏輯性思考的類型。

方方正正的字 ：平衡處事的類型。雖然沒有什么特定的專長，卻能適度地發揮其才能。

向右下斜 ： 活潑、易沖動的性格。喜歡與伙伴們熱熱鬧鬧地聚會。好勝心強、易與人發生沖突，常使性子。向右下垂 : 老實而畏首尾的人。愁眉不展、煩事不斷。性格懦弱，常被蠻橫的人嚇倒。筆跡與性格 :筆跡大且粗的人，具有活動性及能動性。

筆跡小而規則，同時其筆壓輕而弱的人，如果不是無依靠，則其個性便是非常細弱的。寫字時，非常認真而且有棱有角的人，其知識性及敏銳性都很好，同時也很守秩序。字與字之間連在一起，而且愛好寫連筆記的人，具有活動性及適應性。

文字是長型的人，氣度非凡。字形很短的人，是小氣鬼。

文字的末端，喜歡寫得尖尖的人，心地不好。

在文字上會點上多及一點的人(例如‘他’字，在也的右上方或右下方打上一點)，是浪費家。

把“吉”字上面的 “士”字寫成 “土”的人，是急性之人。

試叫別人寫個“十”字，如果“1”的筆劃在停止的時候，還是非常有力的人，非常有決心 : 字的美丑與性格的優劣沒有直接的聯系。美，是美學中的一個概念了。在這里要是指，字體，字形，其它方面的形式，與方式了。說的更高一些就是書法中講求的一種美學了，氣，與境界。大家在這說的也就是筆跡中的形式美感了，只是看起來美的那種美。這正如樓上所說，但字的美丑與性格的優劣沒有直接的聯系。，有的人寫的很粗，而正是表達了一種實在，簡潔的想法，并不是一種不好的性格。相反有的人字與的很美，現實中卻并不 見的就是很好。可能大家也發現了這點吧。所以寫字不好的朋友大可不必為自已擔心，性格末必不好。這也是筆跡分析中要注意的一個問題，人們往往會對好看的筆跡，做出相對高一些的評價，而這點也是筆跡分析中易出現的。我本人的字也的就不是太好，所以小學時長讓老師罵。這也從老師身上證明了這一點，他認為我什么都不會好的。后來我的努力下我，還是很好的長大了。也對老師證明了這一點。: 當然有一點，就是說字的美丑，雖不能說明性格上的，但在一定程度上是反應了一定的心理的，還是是可以用來分析的。如審美，比如說，寫字美的人很注重美感，他們的審美能力在一定程度上是強的，這一點可以從，一些藝術家的字中可以看到。，書法家的字側更能說明這一點。他們有一個共同點，就是審美比別人好。當然還有種看上去 美的筆跡，他們很注重處表，形式，也注重別人對自已的看法，有些人的這種心理很強了。可能大家也見到過這種人吧，所以美丑，還是可以說明一些問題的。以上是我的一些看法了，大家有什么意見談談了。我的觀點，字與性格有關，但與性格的優劣沒有關系。古希臘哲學家亞里士多德指出，筆跡反映人的性格筆相學就是有關筆跡的學問，筆相特征依據的共同特點：

1.筆跡輕重決定人的性格和工作能力。

2.字母大小，如大寫字母過大，字體過大或過小，證明個性表現的意圖和愿望。濫用弧線，花字尾表明自我感覺、精神狀態有某種局限性。

辦事一絲不茍和有條理的人在筆跡中通常有這些特點--字母清楚完整，標點符號準確。3.字行高低不平是機智和狡猾人的筆跡。

4.字跡有棱有角，說明觀點和意圖堅定，喜歡加劇沖突；字跡圓滑表明辦事老練，性格隨和。根據上述特征來判斷人的性格。

首先從下筆的輕重看，筆畫輕重均勻適中，說明穩重，有自制力，對所喜歡的事情能達到如醉如癡的程度。

筆畫不勻稱的人則喜歡破壞，脾氣暴躁，因瑣碎小事就會傷心。筆畫很重的人敏感；筆畫過輕的人則自信程度差，喜歡自責。字行也能說明問題。

行直說明穩重，起伏不平說明有外交手腕，善于發現別人的弱點。越寫越往上斜，說明自尊心強；往下斜，說明性情沉郁。

字體大表明在極端條件下能夠表現自己，過于自信和舉止隨便；字體小則表明克制、會計算、有觀察力。

字跡緊湊的人吝嗇、謹慎。

從筆跡看心理 關于筆跡與心理的關系問題，我國古代及西歐國家許多學者早有研究。

提出“字如其人”之說，即：一個人的筆跡與個性和心理狀態有一定的關系。例如：北京抗金名將宗澤見到岳飛龍飛鳳舞的手跡時說：“此非凡品也”，于是提拔岳飛于行伍之中。

近年來，在一些發達的西方國家中，“筆跡學”已被公認為心理學的一個分支學科，不少名牌大學已把它定為選修課。一些學者在繼承古代“筆相學”及西歐現代筆跡學理論中合理成份的基礎上，又從生理學、語言學、社會學以及書法藝術等不同角度對筆跡和書寫活動仍加以探索和研究，又提出筆跡的心理分析的觀點。筆跡心理分析的有關理論的應用范圍也越來越廣。例如：美國已有300多家公司聘請了筆跡學家擔任顧問。他們認為，通過筆跡分析可了解應聘者心理狀態，把筆跡分析法應用于公司的招聘工作和管理工作中，可使員工做適合于自己性格的工作，做到人盡其才。另外，美國的許多醫院也借助筆跡來對病人的病情進行分析，因為病人的心理狀態與病情有很大關系。一些心理治療專家認為：“筆跡是人類大腦的寫作”，例如，病人書寫時字母的一橫都從左向右地往上斜，表明病人是個樂觀主義者，他的病較易治好；相反，如果病人的字間隔或行間隔較大，說明他是個悲觀主義者，在治療前應做些思想工作。也有人將它作為一項科研技術運用于刑事偵查和審訊實踐中。如何通過筆跡來判斷人的性格 :從一個人字跡我們大致可以分析這個人的性格。比如性格剛強的人一筆一劃都顯得干凈利落、方正堅硬；而性情 :軟弱的人，則字體就相對無力，柔弱得多。我國西漢文學家楊雄就曾說：“書，心者也。心畫形而人之邪正分焉”。

目前在西方，筆跡分析已滲透到各行各業，如招聘、升學、擇業、司法鑒定等各方面均可見其蹤跡。筆跡心理學家還認為筆跡與心理健康之間也有著顯著的聯系。他們通過分析字的力度與斜度、字體與字結構、空 格與空白、簽名風格等，能夠準確地判斷出書寫者的心理方面的問題。筆跡家雅曼把筆跡學研究的成果分為七個大類：

1、書寫的壓力反映了人精神和肉體的能量。

2、筆畫結構方式代表了書寫人面對外部世界的態度。

3、書寫的大小是自我意識的反映。

4、連筆程度反映了思維與行為的協調性。

5、字和字行的方向是人自主性及社會關系的反映。

6、書寫速度與人理解力的快慢有關。

7、整篇文字的布局反映書寫人面對外部世界的態度與占有方式。

不同性格的人寫出的字是不一樣的，熱情的人字粗大，專注的人字細小，正直的人字簡潔，高傲的人字花怪，性急的人字潦草，多情的人字軟弱，孤僻的人字緊湊，等等。在筆跡分析時通過對一個人字的篇幅章法，字的形狀，筆畫特點和字句的氣勢作綜合分析可以判斷出他的性格特征。

美國著名的心理療法專家威廉·希契科克對筆跡學研究已達20年，他藏有4萬份筆跡檔案，以字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列組合起來看人的心理，他發現：

[一] 筆跡是一個人的性格，智力水平和思維邏輯的具體反映。凡是筆畫輕重均勻適中，說明書寫者有自制力、穩重，對自己所喜歡的工作能竭盡全力去完成；反之，凡是筆畫不均勻的書寫者多半是個脾氣暴躁、喜歡破壞和妒忌 心強、喜歡背后做小動作的“陰謀家”。筆劃過重的人比較敏感，筆劃過輕的人往往缺乏自信。

[二] 字行高低不平是機智或狡猾的人的筆跡；字跡有棱有角說明書寫者是個意志堅定、觀點鮮明，不會改變立場的 人，但這種人一般說來會與觀點不同者辯論得面紅耳赤。反之，字跡圓滑者則是性格隨和、辦事老練，能一唱百 合，善于搞公關工作的人。

[三] 凡是在字的上部書寫得干凈利落而又能緊緊護住下面的書寫者，象征有進取心、接受能力強、好學，這些人是培養做領導者的好材料。

[四] 凡是字體豐潤、筆劃搭配勻稱，書寫速度又較快者是個理解能力強、忠于職守的人；而在字的結構方面嚴謹、方正以及點劃都能體現力度者是個記憶力強、辦事認真的人；字體方圓、長短、大小錯落有致者，其適應性及變通能力強，適宜做交際及公關工作。

[五] 凡能模仿別人的筆跡又缺乏新意者，可靠性強，但難能獨當一面；如果字跡書寫得較小，運筆輕重適度，阿拉伯數字寫得很美而簽字卻顯得比較拘謹者，是個內藏心機，喜怒不外露和能沉著應付大事的人。[六] 敢于打破常規，另辟蹊徑，筆跡求異變形者，是個富于冒險精神的人；在字行間起伏不平的書寫者富于外交手 段，善于發現別人的弱點；書寫時越寫越往上者是個樂觀主義者，而越寫越往下者則是個悲觀主義者。

[七] 字體大小也是個性的一種表現，字體寫得過大的人是舉止隨便、過于自信和做事比較草率的人；字體寫得過小則是有觀察力和會精打細算的人，字跡過于緊湊則具有吝嗇和善于盤算的性格。

總之，上述理論從字的筆畫輕重、勻稱性，字跡的棱角或圓潤，寫字速度的快慢，字的間架結構，字體的形狀、長短、大小，字的模仿性或創造性，字行的高低，傾斜度等特點的排列組合起來看人的心理，甚至有的由此預測未來和人生。通過筆跡探索性格與心理健康，是一門尚年輕的學問，但它也是一項有趣而充滿活動力的事業，相信它在不遠的將來，能為我們帶來新的訊息

筆跡大且粗的人，具有活動性及能動性。筆跡小而規則，同時其筆壓輕而弱的人，如果不是無依靠，則其個性便是非常細弱的。寫字時，非常認真而且有棱有角的人，其知識性及敏銳性都很好，同時也很守秩序。字與字之間連在一起，而且愛好寫連筆記的人，具有活動性及適應性。

文字是長型的人，氣度非凡。字形很短的人，是小氣鬼。文字的末端，喜歡寫得尖尖的人，心地不好。在文字上會點上多及一點的人(例如‘他’字，在也的右上方或右下方打上一點)，是浪費家。

把“吉”字上面的“士”字寫成“土”的人，是急性之人。試叫別人寫個“十”字，如果“1”的筆劃在停止的時候，還是非常有力的人，非常有決心。

如其人而已 不如其人的意思篇三

字如其人

者海鎮新星小學劉思宏

小學英語教育是英語教學的基礎，小學英語的教學直接影響學生在以后的英語學習。因此，對于小學英語來說，培養學生良好的學習英語的習慣是我們當老師的一項重要任務。小學階段的英語教學是啟蒙性教學，啟蒙時期學習的東西，給人的印象最深刻，形成的習慣最難以改變，甚至對于一生都有重要影響。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力是基礎教育階段英語課程的任務之一。在目前的小學英語教學中，寫包括書寫和寫作兩種。書寫要求學生有良好的書寫習慣，能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞、句子，并做到大小寫、筆順、詞距、標點等正確、規范。但是在學生寫的過程中經常會出現一些易犯的錯誤，并且還不容易糾正，這就促使作為老師的我們結合實際的教學對培養學生良好的英語書寫習慣進行一番探索。

1、英漢書寫的關聯

小學生在學英文書寫前，在一年級已經學會了漢字及漢語拼音的書寫，而且已經養成了一定的書寫習慣，這對學習英文書寫既有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但是更有不同之點。首先就相同之處來講，英語、漢語對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。但是漢語與英文在書寫上存在的差異很大：第一、與書寫漢字的“米”型方格練習簿不同，書寫英語的是四線三格練習簿，嚴格地說來，書寫英語的是“斜三格”練習簿，我們中國的漢字是平平穩穩、四四方方地寫在米型方格里，而英語字母，則要傾斜地寫在斜三格的正確位置上。第二，除了大寫的英文要占斜三格的中上兩格外，26個小寫字母中，有13個僅占中間一格，它們是a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；有7個僅占中上兩格，它們是b、d、h、i、k、l、t；有3個僅占中下兩格，它們是g、q、y；還有3個占滿斜三格的上、中、下三格，它們是f、j、p。特別注意，在英語里，沒有任何字母僅占斜三格中的第一格。第三，在斜三格中的每一個字母，都應該嚴格占滿其中應有的格子，但又不得超出這個格子。例如字母a，應該充滿斜三格的第二格，不應有絲毫的縮水，更不應該超出中間格的上線和下線；字母b下端的小圈圈，應該占滿斜三格的第二格，既不應有絲毫的縮水，更不應該超出第三格的上線和下線；字母i、j、p的“頭”，僅僅超出第二格而已；真正占滿三格的字母只有一個f，這與漢語拼音不同，在漢語拼音中，它只占一二兩格。美觀的英語書寫，需要一絲不茍。

2、英語書寫存在問題的原因

作為英語教師，學生在書寫中出現的問題我們應該有不可推卸的責任。在我們日

常的課堂練習及各種測驗中發現由于書寫體與印刷體混淆學生產生的錯誤率較高，雖然

平時也經常在強調這些問題，但是學生還是反復出現這些錯誤，令老師感到困惑和納悶。

通過平時的觀察和分析，主要是以下幾種原因導致學生“屢教不改”。第一、小學生記

得快忘得也快，這是他們的記憶特點所決定的，因此老師要做到時常督促和提醒來提高

學生的書寫意識；第二、由于學生智力發展水平處于低級階段，他們本身的意志自控力

比較薄弱，注意力不夠集中，觀察不夠認真細致，所以就有可能把teacher寫成tencher，把first寫成frist等；第三、班級多，課堂教學時間有限，老師走馬觀花似的“巡檢”，缺乏針對性的指導，也是導致小學生書寫出現問題的原因之一。

3、解決英語中書寫問題的策略

首先，在教學中有意識培養好的書寫習慣。良好的習慣不會是自然生成，通常都是

通過有意識、有計劃的培養而形成的，英語書寫習慣的養成也不例外。在書寫教學一開

始學寫字母時，就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約５°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此

教師要及時指正。在板書時注意規范自己所寫的字母和單詞以及書寫的速度，同時引導

學生進行書空練習。由于小學生模仿能力強，通過實物投影儀書寫模仿的效果比讓學生

通過黑板板書模仿的效果要要好得多，這種方法是值得采用的。隨著學習的進展，教師

要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英

文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。其次，通過歸納書寫技巧的方法來糾正學生

書寫中存在的問題。我們可以各種兒歌、口訣對學生英文字母的書寫進行輔助教學，例

如：字母書寫有規律,右傾五度正合適。大寫一律上兩格，上不頂線是原則。小寫字母

怎么辦？請你耐心往下看：頭上有“辮”上兩格(b, d, h, k, l)，有“尾”下面兩格

拖(g, q, y)，無“辮”無“尾”中間格(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)，惟有f, j, p占三格，i, t中上一格半，對照課本仔細看。但是養成良好的書寫習慣，關鍵還是要反復練習。當然，我們還可以利用小學生想象力比較豐富的特點，鼓勵他們

通過想象總結出一些生動、有趣的形象、動作、歌謠，從而來幫助他們強化英語的書寫。

再次，通過“比較學習”的方法來幫助學生分清易混字母。我們經常發現小學生容易混

淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，i 和l, 以及j和l。如果我們在開始字母教學時就采用比較法教學，那么學生

到高年級學習時出現的抄寫和拼寫的錯誤就會大大減少。采取遞進式比較法教學手段，讓學生從相似字母的認讀，到抄寫再到聽寫的過程來逐一區分好a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j, g 和y，p和q，i 和l, 以及j和l這些易混

淆的字母。

在通過對易混淆字母的比較教學后，學生張冠李戴的現象明顯減少了。最后，通

過多樣化的書寫競賽和活動來激發學生的書寫興趣。激發和培養學生學習英語的興趣是

小學英語教學的另一重要任務。學生比較樂于接受具有交際性和趣味性的聽說活動，而

書面作業，特別是抄寫對于他們而言就顯得有些枯燥、乏味了。通常我們可以采取以下

三種方式：

3.1、在每個單元學習完后出一份以該單元話題為主題的手抄報進行比賽，比賽的評分以書寫規范、拼寫正確、為主要標準。

3.2、定期舉行英語書法展，優秀作業展等激發學生書寫的興趣，并促使學生養成準確書寫的習慣。

3.3、每個學年的第一個學期，在班級當中舉行兩次以上的班級書寫比賽和書寫pk

賽。以這些活動為契機從而來激發學生的學習興趣并培養他們良好的書寫習慣。

我們身為英語啟蒙老師，對待小學英語學習基礎的英語書寫教學，應當有計劃地、有步驟、有方法地對學生進行訓練，為他們進入高一層次的英語學習打下堅實的基礎。

“播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”

如其人而已 不如其人的意思篇四

淺談字如其人

【摘要】書法是我國獨有的一門藝術，它是我國獨有的漢字表意的藝術體現。書法藝術不僅僅是書寫漢字，書寫漢字要求的是正確無誤，整齊潔凈。而書法作為一門藝術除了具有書寫的實用性之外，還有技巧性，在書寫中與書寫者的功力、氣質、心境、修養和情感相關，不同性格，不同氣質的人書寫的漢字無論是形象還是力度都有差別。古代稱之為“書如其人”或“字如其人”，現代也有筆跡心理學，由此可見，書法，其實是與書寫者的心理有密切聯系，也是書寫者的感情體現。我國最著名的楷書字帖柳體和顏體就有“顏筋柳骨”之稱，不但與他們所寫的字有關，也與他們各自的精神風貌有很大關系。

【關鍵詞】字如其人 書法 氣質 風格 顏真卿

abstract

calligraphy is an art unique to in our country, it is the unique chinese art reflected in our raphy is not only writing, writing requirements is correct, clean and calligraphy as an art form in addition to the practical writing, and technical, in writing and writing capability, temperament, mood, accomplishment and emotional, different personality, people of different temperament of writing chinese characters both in image and t called “books as” or “the style is the man”, also have modern writing psychology, thus, calligraphy, is actually is closely related to person's psychology, and write those country's most famous regular script copybook liuti and ou have “yan jin liu bone,” said, is not only related with the word they wrote, also had a lot to do with their spirit.【 key words 】 the style is the man temperament of calligraphy style c 1

目 錄

引言................................................................1 一 字如其人的歷史發展..............................................1

（一）萌芽期....................................................1

（二）發展期....................................................1

（三）深化期....................................................2

（四）成熟期....................................................3 二 書學與人學的互涉................................................3

（一）人文書的心象關系..........................................3

（二）書學與人情世態............................................4

（三）書學與感官思維............................................4 三 字如其人示例...................................................4

（一）帝王英氣---唐太宗書法分析.................................5

（二）寬厚磅礴---顏真卿書法分析.................................5 結語................................................................5 【參考文獻】........................................................5

引 言

書法作為中國特有的藝術，千百年來一直伴隨著人們的生活在不斷豐富變化，每一代都有杰出的書法家問世。在欣賞書法藝術和創作書法時，“字如其人”這個說法一直伴隨其中。“字如其人”已經成為書法理論批判史上的重大美學命題。早在西漢，文學家揚雄就說過“書，心畫也。”意思是書寫是書寫著的心理反應。唐朝的顏真卿楷書端莊有力，而他個人也具有剛正不阿的個性。歐陽修在《集古錄》中評價他“斯人忠義出于天性, 故其字畫剛勁, 獨立不襲前跡, 挺然奇偉, 有似其為人。”我國古代對于人的評價，按照儒家思想要求，德行排在首位，成績排在其次。因此，古人說的“字如其人”指的是字乃人的道德精神寫照。因為這一點，北宋四大名家“蘇黃米蔡”，按照字的優劣，其中的“蔡”應該是蔡京，但由于蔡京是著名的奸相，這個“蔡”歸為品德更好的蔡襄。而傳說中的“宋體字”，原創者為秦檜，但由于他是陷害岳飛的罪人，字體保留了，卻沒有命名為“秦體”。這都是古人推崇的將“書品”與“人品”合一的體現。本文通過閱讀前人研究書法藝術的基礎上，通過書法與書寫者的心理聯系，氣質反映，以及我國書法家作品分析，來淺議“字如其人”的觀點。

一

字如其人的歷史發展

（一）萌芽期

我國的漢字發展經過了漫長的歷史變遷，從最初的結繩記事、刻物記事到后來的“依類象形”的象形文字，逐步發展到大小篆，再到具有抽象意義的隸書，這過程經過了幾千年。

在紙張發明之前，我國還沒有書法這個藝術概念。在漢代之前，我國古代的“書寫”其實是“刻寫”，主要工具是刀和簡。在象形文字向甲骨文、金文過渡時期，為了刻寫方便，漢字的象形特點被逐步弱化，向抽象化方向發展，推進這一過程的主要動機是對書寫便利和漢字規范化的追求。

我國春秋戰國時期，各諸侯國都有不同的文字。在秦始皇統一中國后，才將文字、錢幣和度量衡進行了統一。后來由于秦朝的公務繁多，在竹簡上刻寫篆體字不能適應日益繁雜的政務，加上秦朝燒滅經書，絳除舊典，一切都要重新開始，在這種情況下，隸書逐漸代替了篆體。這種改變按照許慎在《說文解字》中的說法是“以趣約易”，也就是追求方便快捷。

漢字發展到隸書，本意是去繁就簡，但在書寫過程中，隸書并沒有停留在簡單、勻稱的線條化階段就裹足不前，開始改變大小篆筆畫或曲或直缺少微觀變化的特征，在運筆上追求勻稱、均一。這種現象的產生，和當時使用文字方便辨析有關，也和當時的“寫”字工具所用的刀和竹木簡的性質有關。

到了西漢時期，隸書作為當時主要的文字形式，在書寫方面，不同的書寫者就有不同的表現形式，出現了肥瘦、剛柔、輕重、收放的變化趨勢，其中，筆畫書寫中的“波勢”已經初具規模。

（二）發展期

在東漢蔡倫發明紙之前，漢代的書寫工具除了刀之外，毛筆開始出現，布帛和竹木簡都是當時的書寫承載工具，隨著紙張的出現，由于紙張和布帛與金石竹簡相比，更能呈現墨色暈化的特點。隨著書寫工具出現的歷史性變遷，漢隸型定有了客觀基礎，飽含水墨的筆毫遇到吸納性強的紙，終于形成了書寫中的波磔、濃淡、方圓、緩急的特點。清代書畫家鄧石如曾經總結我國書法藝術的發展史，認為“商周時主要書寫工具是刀和簡，故籀法多尖，后來改用漆書，圓筆應運而生，漢后改用毫，方筆隨之大行其道圓。”

隨著書寫工具的發展，使書寫活動越來越容易被人掌控，而書寫動作也越來越應心得手。絹帛紙張上呈現的墨色變化，也令人感受到一種美感，這種美感中具有一種變化莫測的神秘感，也有一種揮灑自如的自由感。因此，在紙上書寫已經不是簡單地表達語言意義，隸書書寫本身也具有一種特殊的表達形式，蠶頭雁尾，方圓交替、提按交疊，這種流動而富于變化的線條特征終于擺脫了隸書刻板規范的束縛，使書寫者可以將自己的情感喜好和主觀意志與書寫聯系在一起，這也是揚雄的“書，心畫也”這種學說產生的基礎。

（三）深化期

揚雄的“心畫說”只是“字如其人”批評觀念的開端，在此后，隨著時代變化，漢隸逐漸向楷書、行書、草書演變，一代代的書法家開始出現，對于“書如其人”的觀點也不斷進行補充和論證。從東漢的崔瑗、趙壹、蔡邕，到曹魏時期的鐘繇、成公綏，以及兩晉時期的王羲之王獻之父子，都對這種論點做了闡釋和探討。

崔瑗字子玉，其父崔骃是與班固傅毅齊名的飽學之士，崔瑗子承父志，不僅博學通經，在書法上擅長草書，師從杜度而青出于藍，史稱“崔杜”。他的草書被唐朝書法家張懷瓘稱為“神品”。崔瑗的書法理論《草書論》是至今發現的最早的書法理論著作。

《草書論》中關于草書的起因是“應時諭旨，周于卒迫”，肯定了草書“俯仰有儀”的形態美，以及在結構上的“方不中矩，圓不副規”的突破，還指出了書跡能夠傳達創作者創作情緒和個人意志的特征。在草書書寫中“或黜或染，狀似連珠，絕而不離，蓄怒怫郁，放逸生奇。或凌遽而惴栗，若據槁而臨危。” 這種書寫方式可以具有宣泄創作者情緒的作用。

在崔瑗之后的辭賦家趙壹，看到當時許多人競相模仿張芝的草書，他提出自己的看法，在《非草書》指出“凡人各殊氣血，異筋骨。心有疏密，手有巧拙。書之好丑，在心與手，可強為哉?若人顏有美惡，豈可學以相若耶?”他認為書法與個人的內在氣質特點有關，就像容貌一樣具有先天原因，模仿是仿不來的。他認為像杜度和崔瑗這樣的大家，草書是即興發揮，是心情寫照，而后人依照他們的點畫來刻意模仿，就如東施效顰和邯鄲學步一樣可笑。

而文學家蔡邕又對趙壹的理論做了補充，他說“書者，散也。欲書先散懷抱，任情恣性，然后書也；若迫于事，雖中山兔毫不能佳也。”他強調書家在創作時的心態情緒，應當保持自由、從容，舒散胸懷，做到縱情揮灑，如果在創作中受到他物束縛，就達不到最佳狀態。蔡邕這種思想深受莊子學說影響，具有“無聽之以耳而聽之以心”的境界。蔡邕的這種說法得到后世多數書法家的贊同，像歐陽詢、虞世南等。

曹魏時期的鐘繇一生癡迷書藝，師法曹喜和蔡邕，他完善和發展了隸書的用筆和結構，在此基礎上草創了楷書。他主張書法要表現流轉變幻之美這種“流美”的基礎是在運筆方面，利用筆墨的輕重緩急變化給書法注入靈動的生命力。而這種流美產生的基礎主要還在于書寫者本人。

此后，成公綏和衛夫人在書法理論方面的見解和鐘繇的觀點都一致，強調了書寫者的心與手的關系。成公綏的《隸書論》提到“挽橫引縱，左牽右繞。長波郁拂，微勢縹緲。工巧難傳，善之者少；應心隱手，必由意曉。”衛夫人的《筆陣圖》中也有“有心急而執筆緩者，有心緩而執筆急者。若執筆近而不能緊者，心手不齊，意后筆前者敗；若執筆遠而急，意前筆后者勝。”“善筆力者多骨，不善筆力者多肉。??多力豐筋者圣，無力無筋者病。”這些理論都強調了，書寫時應該先構思，再執筆，做到心手合一，也就是將全部心事集中在運筆上，才能寫出具有自己特色的字來。

兩晉書壇標志人物，“書圣”王羲之認為“須得書意轉深，點畫之間，皆有意，自有言所不盡，得其妙者，事事皆然”“凡書貴乎沉靜，令意在筆前，字居心后，未作之始，結思成矣。”

在書法藝術產生以來，書法家就強調書寫與心理活動的關聯，這種觀念也是后來“字如其人”觀念的基礎。

（四）成熟期

“字如其人”的觀點成熟期在唐宋時期，在唐朝，出現了歐陽詢、虞世南、褚遂良、顏真卿、張旭、張懷瓘這樣的書法大家，也出現了大批關于書法理論的著作。其中關于“字如其人”的論述和漢魏六朝相比顯得更貼近生活。

歐陽詢在他的《傳授訣》中提到作書時的心理狀態“最不可忙，忙則失勢；次不可緩，緩則骨癡：又不可瘦，瘦當枯形，復不可肥，肥即質濁。細詳緩臨，自然備體，此是最要妙處。”強調了作書時的心理狀態與寫出后的字體關系，這種觀點和儒家的“中庸”非常吻合。

與歐陽詢齊名的虞世南在他的《筆髓論》中說到“欲書之時，當收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙。心神不正，書則欹斜；志氣不和，字則顛仆。其道同魯廟之器，虛則欹，滿則覆，中則正，正者沖和之謂也。??字有態度，心之輔也；心悟非心，合于妙也。且如鑄銅為鏡，非匠者之明；假筆轉心，非毫端之妙。必在澄心運思至微妙之間，神應思徹，又同鼓瑟綸音，妙響隨意而生：握管使鋒，逸態逐毫而應。學者心悟于至道，則書契于無為”，強調了書寫時的心態應該專注。

唐朝后期的司空圖在他的《書屏記》提到“人之格狀或峻，其心必勁；心之勁則視其筆跡亦足見其人矣。”將字與人的生理狀況聯系在一起，認為健碩的人寫出的字有力，孱弱的人寫出來的字也無力，這種觀點和現代的筆跡心理學相符。

在北宋時期，書法藝術發展達到了鼎盛時期，書法家有著名的“蘇黃米蔡”，書法評論以歐陽修和蘇軾最負盛名。歐陽修推崇的是顏真卿的書法，認為顏體是“字如其人”最好的體現“余謂顏公書如忠臣烈士，道德君子，其端嚴尊重，人初見而長之，然愈久而愈可愛也。”

蘇軾認為書法能體現一個人的精神氣質“人貌有好丑，而君子小人之態不可掩也。言有辯訥，而君子小人之氣不可欺也。書有工拙，而君子小人之心不可亂也。錢公雖不學書，然觀其書，知其為挺然忠信禮義人也。”他認為一個人的性格可以從書寫的字上看出來，這種觀念就是我們現今所提到的“字如其人”的觀念。

二

書學與人學的互涉

我國的書法藝術誕生以來，書法家和批評家就將字的形象與書寫者形象聯系在一起，這種聯系和我國傳統的觀人術有一定的關聯，古代流傳的觀人術講究人與心象的關系，在欣賞書法作品時，就將人、文、書與心象聯系在一起。

（一）人文書的心象關系

古代觀察一個人，主要通過人的外貌特征來推測此人的品德，除了外貌特點之外，通過人的語言文字表達也可以看出端倪，隨著書法藝術的問世，人的個

性通過書寫也能傳達內心情感，這就是心象的體現。“心象”就是現在所說的性格和外表關系。

古代認為一個人的心象可以從“言德”看出來，也就是說話的方式和性格有關系，在今天也是可以從語言表達看出其人性格的，開朗活潑之人，說話語速快；慢性子的人語速也緩慢。

古人認為人的心象還可以從面相、聲相、手足紋、體型看出來，這就是古代相士受人尊重的緣故。但這種識別心象的方式必須要近距離接觸才行，對于遠處的陌生人只能依靠他們的文和書來觀察。

古人認為“文如其人”是通過他們寫下的文章來透視他們的個性和心理，像讀陶淵明的詩就知道他淡泊明志的性格；而李白的詩透出的是浪漫，蘇軾的詞則具有粗獷的特點，這就是“文如其人”的心象體現。

“字如其人”指的是通過字的形態可以推測書寫者的心理、形象和生理狀況以及個性特征。清朝的陳夢雷在他的《古今圖書集成》中就對字與人的心象做了深刻的分析：“體如鷺立，孤貧之士無疑；勢如鴉飛，饒舌之徒可測。驚蛇失道，只尋入穴之謀；舞鶴離巢，自有沖霄之志。急如鵲跳，是子輕浮；緩似鵝行，斯人穩重．如篁蓊郁，休言豁達心懷；似水飄流，未免蕭條家道??無異峻巖之怪石，城瞼營生；有如聳拔之奇峰，孤高處世??半濃半淡，作事多乖；倚東倚西，撐持不暇。”特點這種觀點也是在前人關于字與心象研究的基礎上總結而成，形象地道出了“字如其人”這個觀點。

（二）書學與人情世態

古人在學習書法時，要求在執筆與字體結構方面要有一定的順序，循序漸進，對于臨帖要在學習掌握字的結構后，不能以臨帖為主，要有自己的特色，為了說明怎樣才能達到創造自己的技法特征，古人將練字與生活中的事物聯系起來。

在執筆和運筆方面，古人將它和習武聯系在一起，如執筆運掉如撥鐙、操筆導轉如槍法、握管習書如習射、學書弄翰如學拳。這樣將運筆和習武做比，讓人在學習中知道運筆的力氣輕重。

在筆畫方面，宋朝的姜夔在《續書譜》中“以人喻書”“真書用筆??點者，字之眉目，全藉顧盼精神，有向有背，隨字異形。橫直畫者，字之體骨，欲其堅正勻靜，有起更止，所貴長短合宜，結束堅實。j、＼者，字之手足，伸縮異度，變化多端，要如魚翼鳥翅，有翩翩自得之狀。l挑剔者，字之步履，欲其沉實。”將書法中的筆畫和人體特征聯系，形象生動。

關于字體的真、行、草，張懷瓘比喻為“大率真書如立，行書如行，草書如走，其于舉趣，蓋有殊焉。”關于書寫這三種字體的順序，蘇軾比喻為“書法備于正書，溢而為行、草，未能正書而能行、草，猶未嘗莊語而輒放言，無是道也。”張懷瓘和蘇軾都是書法家，他們認為應該先寫好楷書，然后學行書和草書。

（三）書學與感官思維

感官思維指的是通過人的眼、耳、鼻、舌、身等感覺器官接收到的色、聲、香、味、觸，然后引起對客觀事物的反應。在書法藝術中，感官思維主要是通過字的力度來感受到創作者的手感，這不是簡單的感官思維，而是通過字的書寫力度來欣賞書法家的功力，是通過眼睛產生的思維活動。

三

字如其人示例

通過對“字如其人”的歷史發展的分析以及字與人事互涉的分析，我們大致了解到“字如其人”這個觀點指的就是書法作品中的字和書寫者的心理、氣質、性格有一定的關聯。

（一）帝王英氣---唐太宗書法分析

在唐朝，書法藝術已經經過幾百年的發展演變，造就了無數書法家，而關于“字如其人”的探討，常常用帝王的書法作品來印證“字如其人”觀念的正確性。在唐宋朝，帝王書法家有唐太宗、唐明皇、李后主和宋徽宗最為著名，而這些帝王，唯有唐太宗的書法最能體現帝王之氣。

唐太宗的書法以師從王羲之為主，今天尚存的有《晉祠銘》和《溫泉銘》。

《晉祠銘》是行書體，主要特征是書風遒勁，在運筆上以圓筆藏鋒為主，在外觀上具有秀美姿態，但內藏雄健骨力，南北書風兼容。這種南北兼容的特點充分表達了唐太宗作為一代帝王具有的大一統氣概，正是“字如其人”的寫照。

《溫泉銘》在《晉祠銘》之后書寫而成，筆力上不及《晉祠銘》勇健，由于在行筆上正側兼用，方圓并施，具有激越跌宕、盡現欹側變幻之態。在布局安排上上騰下挪，左展右蹙，互補互濟，顯得從容不迫，體現了書者的膽識和信心。

（二）寬厚磅礴---顏真卿書法分析

顏真卿的書法以楷書見長，他的楷書，成為歷代楷書的模范。他的《勤禮碑》是他楷書中最著名的碑帖，創作于他70歲時，在起收筆上都是圓筆藏鋒，將篆書筆意融合在楷書中。具有筆力沉著，從容篤定的特點。字的線條渾厚，飽滿圓潤，含筋于肉中。筆畫上具有剛中帶柔，直中帶曲，用提按的手法顯示出線條的輕重，達到“筋健肉豐”的效果。橫細豎粗撇輕捺重的特點，顯示了他寬厚博大的氣概。他的楷書最大的特點就是以圓裹方、外圓內方，既體現了我國傳統的天圓地方的宇宙觀，又揭示了我國知識分子處事的倫理觀。

顏真卿的楷書的主要特點就是圓健見長，筆力沉篤，筋多肉豐，轉折處又是以圓納方。這種外圓內方的特色和他個人性格具有相通之處，在廊廟為官他的個性是剛正不阿，具有抗顏強諫，不畏強勢。如果他謫居外地則是以著書立說，結交隱士為主。

結

語

“字如其人”是我國對書法審美的特有觀念，這種觀念的產生和我國傳統的儒家思想中對于人的道德要求有極大的關聯，這里的“人”指的就是人的道德觀念，也和我國傳統的哲學觀念有關系，因為書法是我國傳統文化的重要組成部分，對它的審美就體現出我國特有的文化觀，在今天，面對全球化的發展，提倡和發揚我國傳統文化具有重要意義。

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