無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

校本課程開發(fā)基本流程篇一

為切實貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，實現(xiàn)本次課程改革的目標(biāo)，提升我校辦學(xué)水平和管理水平，構(gòu)建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開發(fā)指南。

一、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路

學(xué)校以“十八屆三、四中全會”精神為指導(dǎo)，以新校搬遷為契機(jī)，以精細(xì)化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學(xué)、特色鮮明、質(zhì)量上乘的特色學(xué)?！睘檗k學(xué)宗旨，以“山河潤澤生命，陽光開啟人生”為核心辦學(xué)理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，秉承“厚德、博學(xué)、勵志、篤行”的辦學(xué)思想，精心打造“山韻?河潤”校園文化，逐步實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細(xì)管理能力提升、學(xué)校文化品位的提升。

二、校本課程的開發(fā)評估需要 1.評估學(xué)生的發(fā)展需要

學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生自身的特點，采用學(xué)生問卷及與學(xué)生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。問卷及訪談都涉及如下內(nèi)容：你希望有什么興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學(xué)校開設(shè)什么課程培養(yǎng)這些能力？

2.評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要

學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強(qiáng)、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)，使這所有著三十多年光榮史的學(xué)校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向。而學(xué)校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

3.評估學(xué)校及社區(qū)的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，它所需要的是對現(xiàn)有社區(qū)資源和學(xué)校資源的充分利用和開發(fā)。在新校啟用以來，我們開始重塑學(xué)校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關(guān)愛協(xié)作的氛圍?，F(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價值觀一致，對學(xué)校的教育理念充分達(dá)成共識我校現(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時學(xué)校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實力及豐富的資源。學(xué)校校本課程開發(fā)不但可行，而且還獨具特色。

三、校本課程的目標(biāo) 1.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

增進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然、社會和文化的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校、家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解，為國家、為社會、為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。進(jìn)一步拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)注自我生活方式，關(guān)注身邊的社會現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，增強(qiáng)社會、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

增強(qiáng)教師的課程意識，真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過成長反思增強(qiáng)課程意識，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開發(fā)者和實施者，培養(yǎng)教師主動解釋課程、開發(fā)課程的能力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專家型教師，促進(jìn)教師的專業(yè)，提高教師隊伍整體水平。

3.促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)，提高學(xué)校課程資源的利用率，使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

四、校本課程開發(fā)的原則

1.導(dǎo)向性。校本課程開發(fā)必須以國家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開發(fā)的隨意性，正確處理好國家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。

2.發(fā)展性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發(fā)是學(xué)校對國家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。校本課程開發(fā)要在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國家的教育方針、課程計劃、學(xué)生需求評估以及學(xué)校課程資源，以學(xué)校為基地而進(jìn)行，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

3.開放性。校本課程的開發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學(xué)校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，輻射到社會；從單一的學(xué)科課程整合為實踐性強(qiáng)的綜合課程。4.地方性。校本課程開發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開發(fā)價值的素材，提煉出課程開發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨創(chuàng)性。校本課程開發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨特性。

6.民主性。校長、教師、家長、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開發(fā)的主體。在校本課程開發(fā)的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學(xué)生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容 1.課程內(nèi)容

校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個體生命的意識并學(xué)會保護(hù)自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。內(nèi)容包括道德價值觀教育（如我國儒、道等學(xué)說與為人處世；與道德價值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵志教育等方面。

（2）科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識視野、提高科學(xué)探究能力，了解科學(xué)研究方法、體驗科學(xué)探究過程、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀，運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、科技興農(nóng)等。

（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識并內(nèi)化，來提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。內(nèi)容包括美學(xué)、中國文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語會話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。

（4）生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛好和特長。內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈、攝影、書法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、時裝設(shè)計、裝飾設(shè)計、營銷模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。

（5）身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機(jī)械類、計算機(jī)類、電子類、美術(shù)類、服裝類、建筑類、普通話、實用寫作、市場營銷等。

六、校本課程的開發(fā)程序

校本課程的開發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評估——確定目標(biāo)——編制課程綱要——課程申報與審定——課程實施——課程評價。

1.成立組織

校本課程開發(fā)隊伍應(yīng)包括課程開發(fā)組織和課程審議組織。由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開發(fā)。

2.需求評估

教師自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評估。評估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。

一是評估學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程設(shè)計的起點是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性?？筛鶕?jù)學(xué)生自身特點，采用學(xué)生問卷及學(xué)生、家長、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。

二是評估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長對學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等。對學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費、器材、場地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評估，揚長避短，量力而行。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況；④學(xué)校的優(yōu)勢；⑤家長對學(xué)校開發(fā)課程的愿望和建議等。

3.確定目標(biāo)

校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過課程和教學(xué)來實現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過教學(xué)來實現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)。學(xué)校制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在分析與研究需求評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校《校本課程開發(fā)方案》，結(jié)合自身開發(fā)能力和學(xué)校課程實施的條件，確定自己開發(fā)的目標(biāo)和方向。4.編制《課程綱要》

在申報課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對改門課程的一種設(shè)計。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動安排，課程實施建議以及課程評價建議。課時安排上，一項學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個半天的時間學(xué)習(xí)活動。

5.課程申報與審定

教師根據(jù)學(xué)校《校本課程開發(fā)指南》和自己的特長申報課程，申報課程時須填寫《校本課程申報表》，同時提交已編制好的《課程綱要》或《課程實施方案》。教科室組織校本課程審議委員會根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議，審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實施

課程實施。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，召開校本課程發(fā)布會，向全體學(xué)生公布《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門課程自然取消。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。

設(shè)置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1-2課時，并一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

主要包括：時間、內(nèi)容、教師、場地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實施過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體驗性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動性、實踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。

根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好國家課程、地方課程和校本課程三類課程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學(xué)生購買人手一冊的教科書或資料。

7.課程評價

課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價，評價要有利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績作出評價。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進(jìn)行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價的結(jié)果，宜采取等級加評語的方式記錄。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要有激勵功能。

學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績考核評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能。考核評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，考核評價一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行分析性的評價。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際背景的不同進(jìn)行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價的結(jié)果采取等級加評語方式記錄。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中。

八、校本課程的開發(fā)管理

1.領(lǐng)導(dǎo)組織保障，成立實驗學(xué)校校本課程開發(fā)審議小組，做到人員落實、職責(zé)分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會。三是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤。

3.人員隊伍保障：指導(dǎo)師實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵教師設(shè)計個性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)、專題研討、重點培訓(xùn)、實地考察、定期交流等多種形式，對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

4.經(jīng)費保障：設(shè)立專項經(jīng)費，滿足校本開發(fā)經(jīng)費的需求，對在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎勵。

5.硬件保障：開發(fā)好校本課程報名系統(tǒng)，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)條件。

校本課程開發(fā)基本流程篇二

常久村中心校校本課程開發(fā)激勵機(jī)制

為了調(diào)動教師主動參與校本課程開發(fā)的積極性，確保校本課程的有效實施，學(xué)校特制定如下激勵制度：

1．倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論和技術(shù)。對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程開發(fā)指南》、《課程綱要》等文件撰稿人，作為學(xué)校科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，對優(yōu)秀的《課程綱要》，學(xué)校將向區(qū)以上教育研究部門推薦發(fā)表，學(xué)校視級別給予精神和物質(zhì)獎勵。

2．鼓勵求索與創(chuàng)新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發(fā)的課程資源，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實錄及教學(xué)反思，給予適當(dāng)獎勵。對獲得好評，并在市級以上教育教學(xué)雜志上發(fā)表的，視級別給予物質(zhì)獎勵，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師年度考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。

3．要求教師努力學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，掌握開發(fā)技術(shù)，對積極參加集體研討、集體學(xué)習(xí)以及校本培訓(xùn)的教師，學(xué)校將給予精神和物質(zhì)獎勵。

4．為執(zhí)教校本課程教師提供外出學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的機(jī)會，不斷提高校本課程教師的專業(yè)素養(yǎng)；給予教師特許時間，專用于校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研。

5．鼓勵教師開放校本課程課堂教學(xué)，互相聽課、評課，取長補(bǔ)短，對學(xué)生、家長反響好，確實有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展特長，形成能力的優(yōu)秀課執(zhí)教者給予獎勵。

6．菅造團(tuán)結(jié)合作的氛圍。鼓勵非校本課程開發(fā)教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發(fā)實驗，為校本課程開發(fā)出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執(zhí)教教師給予“智慧獎”、“協(xié)作獎”。

校本課程開發(fā)基本流程篇三

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（furumark & mcmullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機(jī)制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強(qiáng)有力的開發(fā)團(tuán)隊。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機(jī)制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程?！?/p>

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。

由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)?？梢砸虻刂埔说剡M(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機(jī)會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機(jī)會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。在校本課程的實施中促進(jìn)自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[j].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[j].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[j].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[j].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[m].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,sion on the development of school-based curriculum

abstract: china's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

校本課程開發(fā)基本流程篇四

校本課程開發(fā)

《家鄉(xiāng)名勝古跡》

系別：教育系 班級：07（1）姓名：李宗飛 學(xué)號：0708116

校本課程開發(fā)

題目：《家鄉(xiāng)名勝古跡》

一、指導(dǎo)思想

為了切實推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實地觀察，學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。

二、總體目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種方式搜集、整理資料信息的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力、動口表達(dá)能力、協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔(dān)起建設(shè)祖國的責(zé)任感。

三、課程門類和內(nèi)容

（一）門類：歷史。

（二）內(nèi)容：改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國取得了舉世矚目的成就。許多曾不被人們重視的名勝古跡也得到了很好的保護(hù)。作為一名武威人，了解武威的名勝古跡及其久遠(yuǎn)的歷史是必然的，并且自覺承擔(dān)起建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的責(zé)任感。具體內(nèi)容如下：

1、查資料了解武威名勝歷史古跡及歷史。

2、實地觀察武威名勝古跡并拍成照片或dvd。

3、學(xué)生動手寫下自己了解武威名勝古跡后的感受。

四、可行性分析

此項課程運行起來具有可行性。

五、課程實施設(shè)想

學(xué)生分組活動，每組同學(xué)各自分工。

1、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容不同分別采用收集數(shù)據(jù)、圖片、照片，訪談長輩等不同方式開展活動。

2、將收集到的資料制作成dv、flash短片、多媒體課件、手抄報、演講稿、其他繪畫作品等多種形式展示家鄉(xiāng)名勝古跡。

3、針對展示資料談感想。

六、課程評價設(shè)想

（一）分類評價。

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。

優(yōu)秀：態(tài)度明確，積極參與，大膽質(zhì)疑，主動探究。

良好：態(tài)度端正，主動參與，認(rèn)真完成各項任務(wù)。

合格：態(tài)度較端正，能參與活動，按時完成各項任務(wù)。

2、實踐作品。

優(yōu)秀：主題明確有創(chuàng)意，材料詳細(xì)。

良好：材料詳細(xì)，能完成作品。

及格：能完成作品。

（二）反思性評價。

在期末，每班以“我對家鄉(xiāng)的名勝古跡了解多少”為主題的反思性評價，主要讓學(xué)生描述自己的經(jīng)歷與體會，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思過去的得與失。從而為今 后不斷完善、改進(jìn)做準(zhǔn)備。掌握探究式學(xué)習(xí)方法。反思性評價后，全班采用民主評議的方式，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

（三）綜合性評價

這一課程涉及到多種調(diào)查分析材料的能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時進(jìn)行鼓勵、表揚，以賞識為核心。

七、課程開發(fā)保證

進(jìn)行這一課程前要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、發(fā)動。在活動過程中教師也要盡量參與到討論、制作、評價中，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)、鼓勵，這是這一課程能否進(jìn)行的保證。

校本課程開發(fā)基本流程篇五

古詩詞校本課程開發(fā)

主講教師： 教學(xué)材料：改編 課程類型：人文素養(yǎng) 授課時間：每周一課時 授課對象：初一，初二學(xué)生 具體內(nèi)容

一、需求評估：優(yōu)秀的古詩詞作品博大精深，蘊(yùn)含著民族文化的智慧。因而，以古詩詞為校本課程，讓師生通過“認(rèn)識古詩詞，背誦古詩詞，感受古詩詞的美”來豐富文化底蘊(yùn)，提高人文素養(yǎng)效果顯著。近年來，隨著我校古詩詞校本課程體系的不斷完善，我們對學(xué)校原校本教材《古詩詞選集》作了優(yōu)化改編，形成了“一起來”系列校本教材，并不斷在實踐中探索校本課程實施對促進(jìn)師生發(fā)展的重要作用。本文試圖對我校古詩詞校本課程實施推廣的情況展開分析，分別從以“詩”研教。以“詩”促學(xué)，教學(xué)相長三方面闡述校本課程實踐的收效。

二、課程目標(biāo)：、以“詩”研教，提升教師專業(yè)能力

課程研討，提升古詩聚焦課堂有效性。我校提出“繼傳統(tǒng)，吟詩書畫，教學(xué)相長；創(chuàng)特色，巧思善言，師生共進(jìn)?！币呀?jīng)有好些年了。古詩詞教學(xué)的過程是傳播傳統(tǒng)文化的過程，每周一節(jié)的古詩課更是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，幫助學(xué)生培養(yǎng)情感，樹立人生觀的主題教育實踐。那么，“如何有效地在課堂中開展古詩詞教學(xué)實踐”成為了教師們教學(xué)研討的焦點。教師們通過對自己教法的討論，找到了問題的突破口?！白⒅胤e累，分層提高，活動補(bǔ)充”的教學(xué)模式逐漸形成。（1）注重積累

課堂內(nèi)，教師根據(jù)詩歌內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句，背誦古詩詞等活動，并指導(dǎo)學(xué)生對收集來的有關(guān)資料進(jìn)行交流；對古詩詞學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題進(jìn)行探討。所有這些，都是在積累，是讓學(xué)生在課內(nèi)對古詩詞細(xì)細(xì)嚼一嚼，咂摸出其中的滋味，感覺到它的“美味”。（2）分層提高

學(xué)生能力有高低，情感體驗也有不同。這就決定了古詩詞的教學(xué)也要有分層。根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好，教師對學(xué)生的要求也不盡相同。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供多種形式讓學(xué)生選擇，選擇自己喜愛的，適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理解，并試圖做到自己覺得最好。比如，有的學(xué)生會讀詩歌即可，有的能夠流利背誦，有的能夠通過個性的方式表達(dá)自己的所學(xué)。這樣，“總有一種或幾種最適合的方式”好讓學(xué)生有所收獲。

三、課程內(nèi)容：

（1）在誦讀中，體會情感

古詩富有音樂感和節(jié)奏，聽起來瑯瑯上口，是很適合朗誦的。要想教學(xué)生朗誦好中國古典詩詞，最重要的是讓學(xué)生明白怎樣通過朗誦表達(dá)出詩人寄寓在詩歌中的“意”。指導(dǎo)學(xué)生朗誦好古詩是幫助他們理解詩人獨特風(fēng)格、理解作品主題體會詩歌情感的有效方法。

比如，朗誦于謙的《石灰吟》，應(yīng)用緩慢而深沉堅定的語氣讀，以表現(xiàn)堅貞不屈，剛正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，親近詩文

時常有遺憾，現(xiàn)在的孩子只會讀古詩了，從前那韻味十足的吟哦已無從尋找。在詩歌教學(xué)的時候，我們就往往留出一些時間，讓學(xué)生跟著磁帶一起聽別人“唱詩”、自己“唱詩”。（3）在繪畫中，收獲美好

為古詩配畫，是一項深受學(xué)生喜愛的活動。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也給了讓學(xué)生一個感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會，它更是讓學(xué)生將所學(xué)的古詩內(nèi)化成自己的情感體驗。在為古詩配畫時，應(yīng)該要求學(xué)生所畫內(nèi)容符合古詩描繪的情節(jié)或景物，也要鼓勵學(xué)生作大膽的合理的想象。

（4）在表演中，豐富感受

“演一演?！崩蠋?、學(xué)生一定得明白為“什么演”、“怎么演”這兩個問題，否則，“演”就只能淪為“熱熱鬧鬧走過場”的“罪魁禍?zhǔn)住?，浪費大量時間、精力，錯過理解古詩的極佳時機(jī)。演，是“換位思考”，把自己當(dāng)作詩人或是詩中提到的某一人物，深入人物內(nèi)心去體驗，去感同身受。（5）在創(chuàng)作中，提升能力

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，有時也要讓學(xué)生動手寫一寫，在改寫和創(chuàng)作的過程中學(xué)生的理解能力和寫作能力同時得到鍛煉，而學(xué)生也收獲到做一個“詩人”的樂趣。（1）改寫

在為范成大的《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。）改寫時，學(xué)生寫道：“初夏，我在恬靜的田園散步，看見了金黃的梅子，還看見樹上的杏子又大又肥，令人直流口水?！彪m然“直流口水”一詞有些礙觀瞻，但我認(rèn)為正是這個詞寫出了詩人恬靜、悠閑的心情。因為只有一個了無牽掛的人才有足夠的興趣對杏子“饞涎欲滴”，否則，只是茶飯不思而已?；蛟S是無意，或許是有心，學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉到了詩人內(nèi)心的情感，把他們的筆觸到了詩的深處。（2）創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)了有關(guān)月亮的詩、詞，在了解了月亮是詩人的思鄉(xiāng)情結(jié)所在之后，老師請學(xué)生對月亮說幾句心里話，作一首小詩。

學(xué)生當(dāng)場在課堂內(nèi)獨立或合作完成的作品，充滿想象。創(chuàng)作詩時，氣氛熱烈，無一人旁觀，都積極參與；無一分鐘浪費，皆在積極思索。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

四、實施建議：

（1）師生共同學(xué)習(xí)，這個共同學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的過程，也是教師以學(xué)促教的過程。師生們共同在自己的學(xué)習(xí)過程中吸取、體驗好的，有效的學(xué)習(xí)方法共同分享，體會詩歌學(xué)習(xí)的樂趣。（2）師生共同活動 “古詩游園會”、“讀千古詩，寫中國字”這些校本課程活動不僅是學(xué)生們的最愛，教師也積極參與到活動中來。（3）師生共同收獲

在古詩詞校本課程的實踐中，教法的研討推動學(xué)法的發(fā)展，教與學(xué)的相互促進(jìn)，使教師和學(xué)生各自發(fā)展了能力。全校師生也在詩詞的不斷滋養(yǎng)中取得收獲。

五、評估建議：

評價應(yīng)以鼓勵，肯定為主，期中、期末舉行兩次全年級朗誦，默寫比賽，對于成績突出的應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵或張榜公布。