每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

班主任心理健康教育案例初中篇一

特殊學(xué)生教育案例

礦區(qū)賽魚小學(xué)王連青

作為班主任，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育時，經(jīng)常遇到“頂牛”的學(xué)生，他們對老師的苦口婆心地教育不但不領(lǐng)情，反而不知好歹，針鋒相對地與老師頂撞。那么，該如何馴服自己面對的“犟牛”呢？那些一向被視為“反叛”的學(xué)生，我覺得非常有必要認(rèn)真解讀他們。

一、案例概述：

開學(xué)初的一天課間操，同學(xué)們都已經(jīng)站好隊伍，我按慣例去巡查，剛走到隊伍中間，就很清楚地聽到我班學(xué)生陳和尹大聲爭吵的聲音，尤其陳連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，徑直走到他們身邊就直接“訓(xùn)斥”，還準(zhǔn)備拆散他倆，以免爭執(zhí)太多，讓陳站到隊伍后面。沒想到他的情緒一下子狂躁起來，竟然沖著我大聲說：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批評教訓(xùn)一番，他自個兒怒氣沖沖地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、變本加厲地叫囂著：“是他弄著我的胳膊了”之類的。我邊往后走邊控制自己剛才發(fā)怒的情緒，我想：在這種情況下，采取訓(xùn)斥，指責(zé)甚至懲罰的手段去對付這頭“犟牛”，可能會越搞越僵，既達(dá)不到教育目的，又傷害了師生感情。我很快轉(zhuǎn)移了情緒，經(jīng)深入調(diào)查了解，綜合各種原因，又經(jīng)過學(xué)生家長的配合教育，（陳學(xué)習(xí)優(yōu)秀，鋼琴、書法、繪畫都是班上最拿手的，本假期又參加快樂少年比賽，令人遺憾的是這樣優(yōu)秀的學(xué)生脾氣倔犟跟同學(xué)不能和諧相處，好些同學(xué)都不愿意跟他同桌，每每發(fā)生不愉快，都以同學(xué)讓步結(jié)束）當(dāng)晚他就向我表示賠禮道歉，承認(rèn)剛才態(tài)度不好，頂撞教師，對老師不尊重。第二天，還寫了檢討書，我這才松了一口氣，經(jīng)過后期觀察跟蹤教育，他改變了許多，課堂課后很少違紀(jì)，學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)秀，對我和同學(xué)也謙和了起來。所以，這件事給我的感觸頗深。

二、案例剖析：

像這種一開始對批評教育和學(xué)校紀(jì)律消極抵制、甚至藐視對抗的學(xué)生，自然不會像聽話老實的學(xué)生那樣受老師歡迎。我認(rèn)為陳同學(xué)產(chǎn)生逆反心理的原因在兩個方面： 一是主觀方面，五年級的學(xué)生正處于青春期的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，性格偏執(zhí)，喜歡與人爭論，喜歡懷疑或攻擊別人，于是產(chǎn)生了用各種手段、方法來確立自我與外界的對立的這種傾向，以此來維護(hù)自己的自尊，先是炫耀自己的優(yōu)勝，據(jù)同學(xué)反映，他就是因為與尹性格不合常鬧矛盾，而每次都是同學(xué)遷就他才肯結(jié)束，所以他一聽到我準(zhǔn)備讓他站到隊伍最后時，覺得沒能占上風(fēng)時又氣又急，很不情愿，此外，我拉他時他以為我想體罰他，因此就更加躁狂起來，態(tài)度粗魯，反叛性格暴露無遺。

二是客觀方面，教育者的可信任度，教育手段、方法、地點的不適當(dāng)，往往也會導(dǎo)致負(fù)向逆反心理。就這件事來說，原來是尹和他開玩笑，的確碰疼了他，他不服氣，兩人就吵起來，而他認(rèn)為我一聽見就專門指責(zé)他，所以一時沖動，產(chǎn)生不滿心理，頂撞老師。我們在遇到學(xué)生違紀(jì)時應(yīng)事先調(diào)查，認(rèn)真分析。一般說來，若批評學(xué)生不公正，不能一視同仁，甚至錯怪了學(xué)生，就容易引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而頂撞老師。如果老師態(tài)度生硬，對學(xué)生批評過火，或者不看時機、不分配合地批評學(xué)生，挫傷了學(xué)生自尊心，也容易引起學(xué)生的頂撞。

逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴(yán)重的，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。只要教育者注意方法，就能消除和減少逆反心理的消極影響。與此同時，又不能遷就這類學(xué)生的不合理要求和不良行為，以防他們以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。

三、感悟方法：

經(jīng)過對上述案例的剖析，我想，預(yù)防和消除“反叛”學(xué)生逆反心理的教育策略有：

1、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。

反叛學(xué)生逆反心理的形式，很多都與老師的教育教學(xué)的方式方法不當(dāng)有關(guān)，因此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平等。教師對“反叛”學(xué)生實施教育，要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

2、教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

面對學(xué)生的頂撞，教師需要克制、忍耐，即是學(xué)生認(rèn)錯態(tài)度不好，故意頂撞教師，也要冷靜沉著，泰然處之。否則，針尖對麥芒，勢必“兩敗俱損”，破壞了師生感情，使矛盾更加激化。俗話說：“退一步，海闊天空”。教師應(yīng)有博大的胸懷，要寬容對待“頂牛”的學(xué)生。

3、為“反叛”學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境

一是創(chuàng)建良好的班集體，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的導(dǎo)向作用；二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮“反叛”學(xué)生自主管理的積極性，三是開展豐富多彩的活動，針對“反叛”學(xué)生的特點，讓他們在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng)。

4、注重對產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的“反叛”學(xué)生的疏導(dǎo)工作。

抓住最佳時機，針對學(xué)生的思想問題，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使之改變認(rèn)識，改正錯誤。教師對學(xué)生寬容，決不等于姑息適就，放任自流。寬容學(xué)生的目的還在于給學(xué)生留有思考的余地，給學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育的機會。因此，在避開學(xué)生的鋒芒之后，教師要特別注意體察學(xué)生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學(xué)生悔過認(rèn)錯的教育時機，采取和風(fēng)細(xì)雨，以理服人的方式，耐心細(xì)致地擺事實、講道理，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，使學(xué)生在自我愧疚、自我譴責(zé)的心態(tài)中接受教育，改正錯誤。

班主任心理健康教育案例初中篇二

班主任心理健康教育案例：

在班主任工作中，巧妙的將心理健康教育理念滲透到教育學(xué)生中，對于解開學(xué)生心結(jié)，幫助學(xué)生成長具有非常重要的作用。

一：

打水之后

這個學(xué)生平時上課的時候特別引人注意，愿意搞怪，非常活躍，是個很調(diào)皮的學(xué)生，但他又很聽老師話。現(xiàn)在他很緊張的站在我跟前，默默等待著我對他的批評。他是在打水時欺騙老師，灌的自來水送給老師喝，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)，于是把他攆到了我這里。

開始談話時我并沒有急于批評他，盡管聽了這樣的事我很生氣，但我還是讓他向我講了事情經(jīng)過，并解釋自己這么做的原因。跟那個老師告訴我的一樣。不過在講話的過程中他一直低著頭，不愿意面對我。我耐心傾聽了他的話，并對他所解釋的他的理由表示充分的理解。

我問他：“你對自己的行為是如何看待的？”他說覺得很后悔，我接著問：“還有別的感受嗎？”他好像有點驚訝我會這樣問，搖搖頭告訴我沒有了。我相信他說的是真的。接著我問他事情既然已經(jīng)發(fā)生了打算怎么辦，他說：“就是多干活，上課好好聽課唄！”語氣上，態(tài)度上很明顯的透露出他的無奈與敷衍。依然低著頭，像個等待懲罰的孩子。看來他確實是帶著“交代”的思想準(zhǔn)備來的。

我看著他，考慮到他平時的個性，直接問到：“這是你的真心話嗎？跟老師講實話，這樣我才會幫到你！”他低著頭，想了一會兒小聲說：“總感覺自己吃力不討好，干得您看不到，沒干到就要挨一頓罵，從不給我說話的機會！”我一直關(guān)注著他，不時給予他反饋，鼓勵他繼續(xù)說下去，“所以后來我就養(yǎng)成了習(xí)慣不愿好好干活了，對付一下就行！”

哦，明白了，原來這次打水事件的真正原因并不是來晚了沒趕上送水車，而是內(nèi)心深處本來就不想好好干呀。我想起來了自己曾說過：“這王某呀，那才懶呢，支使一遍不動彈，支使一遍還不動彈，就得狠狠訓(xùn)他才行！”看來我對他也有很大的誤解。他又接著說：“反正我都習(xí)慣了，您總罰我干活，就是沒事兒也罰我干活。有的時候就很不服氣，又沒犯錯誤憑什么總讓我干活！”一副很委屈的樣子。

看來在他腦海中認(rèn)定干活是一種懲罰手段，而不知道其實有時這是老師對某些學(xué)生偏愛關(guān)注的表現(xiàn)。看來就此事我有必要好好反思一下，起碼要在孩子們干完活后表示一下感謝或表揚，這樣他們才會心里平衡，也才會更認(rèn)真的去做。

想到此，我告訴他對他剛才的想法表示認(rèn)同，并說可能很多人遇到這樣的情況都會和他一樣的感受。看到我這么理解他而不是訓(xùn)斥他，他有點驚訝，本來手在不停的擺弄也停止了，面對我現(xiàn)在的他心里已經(jīng)不是那么焦慮不安了。

頓了一下，他想了想說：“老師你把我班長的職位撤了，我沒什么感覺。” “為什么呢？”

“因為第一我本身表現(xiàn)就不好；第二同學(xué)也不聽我的。老師你說為什么我管他們的時候他們都笑呢？笑什么呀！”看得出說到這點他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。

我說：“因為你總給別人一種很有趣的感覺，大家都覺得你幽默，他們這是喜歡你！” “不知道為什么，從初中二年級我就開始說話特別逗。” “這樣你可以很快獲得別人的關(guān)注，這也是你的優(yōu)勢呀！” “可是我覺得自己像個小丑，心里很不舒服！”

“其實老師也挺理解你的心情的，因為老師上高中、大學(xué)和你挺像的，也是班里的明星人物。大家喜歡讓我回答問題，有的時候會對我起哄，尤其我還是個女孩，所以有時候也會有你那樣的感覺。但我也注意到這是我的特點，因為我很容易引起別人的關(guān)注，大家也都很喜歡我！”

“可那樣永遠(yuǎn)只能做個小人物！”他很快的接到，原來他一直懊惱的是這點。我繼續(xù)說到：“我也是班長，可為什么我管理班級的時候大家都支持呢，沒有同學(xué)笑我，老師也很看重我，同學(xué)們尊重佩服我，為什么呢？”他一直在看著我，可能也在思考，怎么會有差別呢？“可能我和你有點不同——”，我看著他，先沒有說，他前探著身子，很專注的看著我，從他的眼神里我讀出了他的渴望，“因為那個時候我學(xué)習(xí)非常好，老師交待的工作都很認(rèn)真的完成，所以，最主要的應(yīng)該是——能力，是吧？”突然他像感應(yīng)到了什么一樣，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不發(fā)。看來這句話對他的觸動很大，引起了他的思考。我沒有打擾他，觀察著他的反應(yīng)。

大約四五十秒的安靜之后我又把他從思考中拉了回來。

我告訴他其實他也很優(yōu)秀。因為政治老師經(jīng)常在我面前夸獎他。聽我這么說他很高興，開始給我講他初中時的光榮歷史。那時候他每次都很出色的完成了老師布置的任務(wù)。于是我趁機鼓勵他，只要去做，你一樣可以很優(yōu)秀甚至比那時候更優(yōu)秀。

看看快到下課時間了，他問我：“老師你是不是認(rèn)為我是個道德很壞的學(xué)生？你以后不會不管我了吧？”

“怎么會呢，不管你為什么要對你做這么多努力呢？”

他一聽明白了，很高興，連聲向我道謝，并說自己知道該怎么做了。看得出這次如果再給老師干活絕對是心甘情愿的了。

后來那個老師再看到我時很興奮的告訴我，王某就像變了一個人似的，主動承擔(dān)打水的責(zé)任，很熱情。我也委婉的向她傳達(dá)了一些信息，讓她配合我對王某多加贊美、鼓勵，她表示一定會的。

后記：

在跟學(xué)生交談中體會到真誠、平等、耐心真的非常重要，只有做到這些他們才愿意與你說實話，才能真正了解到學(xué)生內(nèi)心的真實想法，才能更好的塑造學(xué)生，教育學(xué)生！

二：

走過去，前面是彩虹

她是一位農(nóng)村學(xué)生，考上了這所高中。但是她自從開學(xué)以來，幾次三番要求退學(xué)，很明顯對于新的學(xué)校生活很不適應(yīng)。本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，她的班主任我，各任科教師，學(xué)生處教師對她進(jìn)行了積極而誠懇的勸說，但依然無法動搖她的決心。最后，我也感到很灰心，心想既然付出這么多努力，也算對得起她了，實在不行就放棄吧，也許回家對她而言確實是最好的選擇。但是后來，我經(jīng)過一番自我反思之后，感到自己最初的思路是錯誤的，只想到如何勸她留在學(xué)校而忘了關(guān)注她的困難，忘了要對她進(jìn)行心靈的關(guān)心。于是，我又找到了她，準(zhǔn)備好了要聽聽她的心聲。而不是向最初那樣，沒有充分尊重她的意愿。其間我不斷提醒著自己，尊重她的選擇，否則很容易引起她的反感，失去信任！

這次交談時她言語不多，很明顯的懷有抗拒心理，也許說的已經(jīng)太多了，而她的理由心聲又沒有受到大家的關(guān)注，所以就不想再多說了。而我又缺乏引導(dǎo)她的能力，所以只能是自己唱獨角戲。盡管如此，我仍然很有耐心，表達(dá)著我對她此刻心情的理解，努力的讓自己體驗著她的困惑與煩惱，用我的眼神表達(dá)著我對她的關(guān)注，即使她總是低著頭，回避著我的目光，我依然以飽滿的熱情來帶動她，關(guān)心她！

漸漸的，她開始跟我進(jìn)行目光交流，話語也多了起來，并向我敞開心扉，訴說她的困擾。來到高中這幾天，她發(fā)現(xiàn)自己跟大家不一樣，老師講的課聽不懂，沒有朋友，周圍又有那么多優(yōu)秀的同學(xué)，相比之下，自己沒有優(yōu)勢，找不到成就感，體現(xiàn)不了自己的價值，為此，內(nèi)心很痛苦。她感到回家種地都要比在這兒進(jìn)行心靈的折磨輕松。

這次我表達(dá)了對她心情的充分理解，之后告訴她其實有很多新生都會遇到她這種情況，有這種心情，包括我也會遇到類似情況。于是我給她講了自己剛參加工作時的情緒感受（她對此很有興趣）。

隨后我們一起探討了在面對困難與挫折時應(yīng)采取什么樣的方式去應(yīng)對。她承認(rèn)自己現(xiàn)在是在逃避，同時我告訴她一旦一個人學(xué)到用逃避來應(yīng)對挫折之后，以后就會經(jīng)常這樣，所以她會比一般人脆弱，痛苦。她同意了我的觀點，說她以前上初中時經(jīng)常這樣。心情不好或沒考好就回家不想念了，每次都是老師親自上門把她勸回去的。我說這是不成熟的表現(xiàn)，是孩子的行為。她點頭，表示明白我的意思。

在這過程中，我察覺到自己有一種不應(yīng)存在的心理，為了提醒自己，減少我對她的壓力，我說：“我不是勸說者，我只是幫你分析，以利于你以后更好的發(fā)展自己，至于最后做決定是你自己的事。”然后我又說：“成長總會伴隨著挫折，積極有勇氣的面對才會鍛煉自己。我，你的老師，你的父母，都愿意向你提供幫助，前提條件是你要面對！”為了增加她的信心，我指出她是個上進(jìn)心、自尊心都很強的女孩兒，不甘于人后。她表示認(rèn)同。然后我們又談了她這個時期比較明顯的一些特點：過分敏感，泛化自尊心，過分關(guān)注自我，同時也針對她指出在她身上是如何表現(xiàn)的，她好像懂非懂，但明顯看出她的壓力、焦慮減輕了很多。

之后，她表示還想回到班級，但怕老師會對她有看法。因為她已經(jīng)驚動了很多人，包括她的父親都已經(jīng)來了，準(zhǔn)備幫她辦退學(xué)手續(xù)。為打消她的疑慮，告訴她如果老師真的放棄她就不會做這么多努力。聽我這么說之后，她很高興，神情更加輕松，笑容逐漸呈現(xiàn)在臉上，看到她的樣子，我也很替她開心。

這個學(xué)生回去后學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，也很有熱情。

后記：

尊重學(xué)生的感受與決定，幫助學(xué)生面對困難，尋找解決辦法，而不是盲目的替她做決定，這樣對學(xué)生才是最好的。不過這個學(xué)生肯定會出現(xiàn)反復(fù)，這還需要我對她經(jīng)常的關(guān)注與鼓勵。

三：

給別人留面子 一天，我正在跟別的同學(xué)談話，聽見敲門聲，一扭頭，一個俏皮的學(xué)生吐著舌頭，試探性的看向我，笑呵呵的。原來是她，平時非常開朗的一個女孩兒。正與我談話的學(xué)生見此情況很乖巧的跟我到別，并告訴我以后會再來的。

她坐下后，可能她心里有絲尷尬或不好意思，不知從何說起，因此只是沖著我樂。我說：“有什么事呢？”她眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，想了一下說：“本來覺得自己是個挺快樂的人，但不知道為什么這一周都不怎么開心！”一般找我談心的學(xué)生說“不知道為什么”的時候都是心理防線在作怪，慢慢都會把想要敘述的事情全倒出來的。所以我并未打斷她的話，只是身體前傾，充滿期待的看著她，對她的談話表現(xiàn)出了極大的興趣。

她看到我的狀態(tài)，話鋒一轉(zhuǎn)，并沒有按照我所期望的講下去，而是說到：“老師，我總覺得自己脾氣不好怎么辦？一點兒小事就能讓我很生氣！”看來她還是未理清頭緒，跟我打迷魂陣呢。

我看著她，說到：“比如？”

她想了一下，開始滔滔不絕的談起了幾件事，原來都是與同學(xué)之間的矛盾。與同寢室的人出現(xiàn)了摩擦，和同桌已有一個星期左右沒講過話，和同班同學(xué)鬧別扭等等。話匣子打開就不易關(guān)上了。她把這些時間不開心的事統(tǒng)統(tǒng)倒了出來。盡管她還是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的無奈，氣憤，委屈??很多復(fù)雜的情緒。

她敘述自己在家里父母很寵愛她，對她非常好，總讓著她，所以學(xué)校里同學(xué)對她的態(tài)度尤其讓她感到不平衡，委屈。

我說：“非常理解你的心情，僅僅這么短的時間就碰到這么多不開心的事確實讓人感覺很難過。”她不斷的沖我點頭，看來是很感激我的理解。同時發(fā)現(xiàn)她在與別人交往的時候有些太主觀了，有時候不給別人面子。比如覺得別人錯了就很理直氣壯的指責(zé)。這當(dāng)然會讓別人不愉快了。這種時候自己還會很委屈。為了讓她認(rèn)識到自己這點，我以她的一件事為例。

她與一同學(xué)在爭論某件事的對錯，她認(rèn)為自己是對的，但別人不承認(rèn)，因此她很生氣。

我問她：“為什么別人一定要承認(rèn)呢？” “因為我是對的呀！”

“為什么你是對的別人就非得承認(rèn)呢？世界上對的事情太多了，很多道理都是對的你聽嗎？”她搖頭。“老師講課很多知識都是對的你聽嗎？”她又搖了搖頭。“那為什么非要你的同學(xué)承認(rèn)你的是正確的呢？”

“為了面子！”她馬上答到。

我點了點頭，“是啊，面子對于你很重要是吧？那對于別的同學(xué)呢？” “當(dāng)然也很重要了”，她回答。

“那如果當(dāng)著那么多同學(xué)面前承認(rèn)自己是錯的，自己孤陋寡聞什么感覺呀？”

“很沒面子。”我微笑著點頭。

她突然笑了，然后對我說：“老師你是不是想告訴我應(yīng)該給別人留面子呀？那這樣說來??”她隨后舉了自己在處理人際交往時碰釘子的情況，并點頭到：“看來確實是我沒給別人留面子了，以前怎么沒注意到呢？”

我很高興她能有此認(rèn)識。并告訴她，在與別人交往時有時候事情本身并不重要，對錯大家也不在乎，最在乎的是自己的那張臉皮。她笑著說：“我明白了，老師，以后我會注意這方面的。以前自己是不太在乎這方面。”

看著她如釋重負(fù)的樣子，知道她已懂了我的意思。走的時候她很開心，很有禮貌的向我揮手再見。

后記：在孩子心中，一件小事也能影響她們很久，面對這樣的學(xué)生，簡單講道理、訓(xùn)斥很顯然會讓她們逆反，我都是引導(dǎo)她們，在談話中讓她自己認(rèn)識到錯誤。所以我的學(xué)生非常愿意與我談心，因為他們覺得我既理解他們，給他們講了道理，又沒有訓(xùn)斥，得到了尊重。

四：

如何對朋友say sorry

在正要往外走去開例會時碰到了這位同學(xué)，她當(dāng)時神情看起來很傷心，無精打采又小心翼翼地表示想和我談?wù)劇？吹贸鰜硭墙?jīng)過內(nèi)心爭斗才有勇氣來找我的，當(dāng)著那么多老師的面表達(dá)想和我談的愿望，我知道她現(xiàn)在一定是很需要幫助了。

領(lǐng)她進(jìn)入辦公室，她坐下后略有些不安，很無助又很無奈的看著我說：“真不知道該怎么說，畢竟兩年的朋友了！”然后抑制不住眼淚就往下掉，我趕緊遞給她一張紙巾并安慰她，讓她別著急，慢慢說。

等她情緒稍微平穩(wěn)一些后開始訴說。她告訴我她和一個朋友因很小的矛盾有一個星期了都互不理睬，最后她實在挺不住就找那位同學(xué)談，在她的思想中覺得自己已經(jīng)主動邁出和解的第一步了，對方也應(yīng)順階而下，但讓她意外的是對方竟然跟她爭執(zhí)當(dāng)時的事情究竟誰的錯誤。溝通沒有達(dá)成，不歡而散。因而她連課都上不下去了，在外面漫無目的的溜達(dá)，一直都想來找我。

看到她的樣子我真的深切感受到了她的傷心、委屈，還有些賭氣的感覺。人際交往受挫了。

她反復(fù)強調(diào)的一句話是：能在高中交到一、二個知心朋友特不容易，所以她很珍惜。可是沒想到這次矛盾會這么大，很怕失去對方。

她傾訴完之后情緒已經(jīng)穩(wěn)定多了。

首先我對她的感受表示完全理解，而且告訴她看得出來她很傷心。告訴她任何人遇到這樣的事心情都會很糟糕，不管她表面看來有多么滿不在乎。認(rèn)同了她的感受她很感激的沖我點頭。

剛開始她跟我說過她的別的朋友說她就是太認(rèn)真，太投入了，對別人太好了才會這樣，而沒太關(guān)注她的感受，所以我對她情感的肯定尤其讓她心理有被認(rèn)同、接受感。

接著我問她有什么打算？她先搖頭表示不知道，后來又說想給她寫封信，問對方：朋友還做不做了？不想做的話就再也不要互相理睬了！

我知道這樣溝通的結(jié)果十有八九又會失敗。所以我先對她主動邁出和解的兩次嘗試表示稱贊，確實勇氣可嘉，接著我問她是否這樣的話里還有賭氣的成分而不是真誠的再次溝通？我告訴她不能因為受挫了就讓它牽著鼻子走而變得不夠理智了。

她承認(rèn)自己也許有一些，表示明白我的意思了需要注意措辭。后我又給她講了我上高中時處理同學(xué)矛盾的事情，有的時候她會很開心的笑一笑，估計可能是講到她有同感的事情了。而且此時基本上她的負(fù)面情緒排除的差不多了。

我告訴她其實人這一生都需要不斷處理與朋友的關(guān)系，解決矛盾，而恰恰我們的能力就在這些時候鍛煉出來，現(xiàn)在有，上大學(xué)時有，走入社會還會有。

她也表示自己現(xiàn)在又有信心了，而且覺得能夠處理好。并說就她觀察其實她的那位朋友最近也不開心，還哭了一次，也不知道為什么。

我很高興她的變化，注意力有了轉(zhuǎn)移，由剛開始的只關(guān)注自己的情緒到現(xiàn)在可以理智的觀察別人了。看著她的這些變化，我心里也很開心。

后記：朋友在高中生心目中占有非常重要的地位，很多同學(xué)在與朋友產(chǎn)生矛盾之后都會情緒低落，無心學(xué)習(xí)。這個時候需要教師、家長充分的理解他們的這份需求，而不是簡單的批評他們不應(yīng)該把心思花在這些沒用的事情上，才會幫助他們學(xué)會交往，盡快調(diào)整情緒，投入學(xué)習(xí)中。作為一個老師，只有真正理解學(xué)生的各種需求，才能夠幫助到他們。

班級管理：

班會設(shè)計：

走進(jìn)你我他，共建一個家

[活動背景] 期中考試過后，高一新生分出了文理兩個實驗班。一星期過后，陸續(xù)有學(xué)生搬回原班。問及原因，共同感覺新班級學(xué)生學(xué)習(xí)太好有壓力，并且同學(xué)之間太冷漠。此種狀況之下，我精心設(shè)計了一堂班會課。

[活動目標(biāo)] 1．通過活動促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，從懷念中走出來，增強融入新集體的意愿；

2．教給學(xué)生一些交往的技巧；

3．為創(chuàng)建一個和睦、溫馨的新班集體做準(zhǔn)備。[活動難點] 引導(dǎo)學(xué)生投入到活動中，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從中感悟，并愿意表達(dá)感想或愿望。[活動準(zhǔn)備] 1． 教室中間留出四方型的空場地，大家相對而坐，利于溝通。2． 一個錄音機，一盤磁帶，需要富有感染力的曲子。[活動過程] 一，引入

1．開場白：“咱們同學(xué)從各個不同的班級走到了一起，學(xué)習(xí)好的同學(xué)多了起來，比較好的朋友哥們也分開了，于是在學(xué)習(xí)中就有了壓力，有的同學(xué)無心學(xué)習(xí)，有的選擇逃避回到原來的班級。盡管你們都留下來了，但是我相信還有很多同學(xué)是多么懷念你原來的班級呀（說到這里有很多同學(xué)直點頭，看來共情什么時候都不能少呀）！其實你們現(xiàn)在是陷入了一個小胡同，一葉障目！事實上，你們應(yīng)該是一家人，你現(xiàn)在周圍的同學(xué)應(yīng)該是你同舟共濟的兄弟姐妹而非競爭對手。個人的力量畢竟是有限的，你們現(xiàn)在應(yīng)該是一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)士，所以你們應(yīng)該在合作的基礎(chǔ)上互相促進(jìn)，這樣你們的競爭力才會增強，你們認(rèn)為老師說的對嗎？”有的同學(xué)開始點頭，有的同學(xué)有絲疑惑。

我接著說：“互相合作，互相促進(jìn)，這樣對你們才是最有利的！無論怎樣也許你將在這個集體里生活三年，所以我希望你們可以把這個新班級體營造成一個溫馨的家，給每個你的兄弟姐妹鼓勵，這樣你們每個人才會更有效率并快樂的學(xué)習(xí)、鍛煉自己對嗎？”

他們有的同學(xué)配合我大聲的說：“對！”

觀察：三分之一的學(xué)生這么說，看大家的表情，一部分同學(xué)充滿期待的看著我，而另一部分學(xué)生卻顯得有些心不在焉，我想我可以用自己的情緒來調(diào)動這些學(xué)生。

2．大家齊唱《眾人劃漿開大船》，調(diào)動氣氛，鼓舞士氣，為以后活動做準(zhǔn)備。一曲終了，氣氛比較熱烈。

二，參與活動

1．游戲一：天龍八部

目的：以較熱烈的活動使大家彼此熱絡(luò)。規(guī)則：

1、學(xué)員雙手搭在左右伙伴的肩膀，圍成一圈；

2、在訓(xùn)練員的口令下往前踏步；

3、計算共能走動幾步。

過程：征集15名學(xué)生上來，大家表現(xiàn)的比較踴躍，我讓大家注意各自肩上的壓力。他們總共進(jìn)行了兩次，第一次走了四步，第二次有經(jīng)驗之后在某同學(xué)帶領(lǐng)下，走了六步，他們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步情不自禁的歡呼起來，開心的回到了座位。

教師總結(jié)：如果加大肩上的壓力走起來會非常困難（有的學(xué)生給予肯定），所以大家在一個集體里的時候，如果互相給予過大的壓力，走起來就太辛苦了，并且是走不遠(yuǎn)的。

備注：由于這不是重點，因此可以簡單說一下，緊接著進(jìn)入下個環(huán)節(jié)。2．游戲二：盲人之旅 目的：提高交往信心 規(guī)則：

1、倆人一組，選三組，一方蒙眼做盲人，另一方做牽引者；

2、雙方都不能碰觸障礙物，彼此不能碰觸，只能做口頭指引；

3、三組游戲分別計時，看哪組更快。過程：

1、播放音樂《乓乓舞》從兩頭開始進(jìn)行擊鼓傳花，進(jìn)行三次，隨機選三組同學(xué)；

2、征集蒙眼的圍巾與當(dāng)障礙的凳子，同學(xué)們很積極貢獻(xiàn)自己的物品，寧可自己站著；

3、讓兩位不是很熱情的女孩子計算時間與觀察碰凳子次數(shù)，做裁判員；

4、三組學(xué)生分別用了33秒、20秒、6秒的時間通過了重重障礙，到達(dá)了終點。

5、請盲人和引路者分別談感受，扮演盲人的同學(xué)都訴說自己前進(jìn)的時候還是比較放心同伴的。

6、教師總結(jié)：大家彼此間是愿意信任別人的，通過親身體驗，體會了信任與被信任的感覺。作為被牽引的一方，應(yīng)全身心信賴對方，大膽遵照對方的指引行事，而作為牽引者，應(yīng)對伙伴的安全負(fù)起全部的責(zé)任，對一舉一動的指令均應(yīng)保證準(zhǔn)確、清楚。另外，萬一指令有錯，信任受到懷疑后很難重建，希望大家珍惜彼此的信任。

3．游戲三：心有千千結(jié)

目的：學(xué)習(xí)人際交往中解決矛盾的方法。過程：

第一次征集10名學(xué)生上前參與，學(xué)生的熱情很高，無論男女同學(xué)都很主動。在大家松開手隨便走的時候放的音樂，用以推動氣氛。由于人數(shù)少和大家的積極，沒多會兒結(jié)就解開了。

第二次教師邀請除剛才10名同學(xué)外的人全部參加。大部分同學(xué)都站起來，很愿意參與，自覺的站成一圈，手拉著手。但是這過程中會有5、6個學(xué)生坐在座位上，不愿參與。此時教師應(yīng)該上前鼓勵他們，只要教師夠堅持，夠熱情，最后學(xué)生還是會被感染的。盡管這次人多，但是在大家的齊心協(xié)力之下，這個結(jié)還是解開了，解開那一瞬間，大家都非常開心的歡呼起來，并鼓掌，也包括剛才那十名同學(xué)。

由于此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，因此教師要引領(lǐng)學(xué)生從游戲中領(lǐng)悟。教師引導(dǎo)：

大家都回座之后，我首先恭喜大家能在這么短的時間內(nèi)解開這么復(fù)雜的結(jié)。然后我問大家：“在結(jié)里的感覺怎么樣？”說著，我學(xué)他們的樣子，扭著胳膊。

學(xué)生們看著我異口同聲的說：“累！煩！” “所以應(yīng)該怎么樣呀？” “解開！”他們回答。

“但是解結(jié)并不是那么容易的事，尤其越復(fù)雜的結(jié)解越難。那讓我們來看看你們是怎么解開的。在解結(jié)的過程中有沒有同學(xué)可以置身事外：讓別人忙乎去吧，到他這里自然就解開了，可以嗎？”

“不可以，”他們大聲的回應(yīng)我。

“是不是所有的在結(jié)里的學(xué)生必須都得動起來呀？” “是”。

“那同樣是在結(jié)里，在解結(jié)，你們大家的表現(xiàn)有什么不同呀？” 如果此時學(xué)生不明所以，不知如何回答，可以繼續(xù)提醒他們：“有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)特別積極主動的想辦法呀？”

“發(fā)現(xiàn)了”，一個同學(xué)說到，“比如有的同學(xué)說‘先以女生為中心’，號召大家一起做。”

“所以領(lǐng)導(dǎo)就產(chǎn)生了”，我笑著看著同學(xué)們說，“他帶領(lǐng)大家找方向是不是啊？”

在得到他們的反饋之后，我看向這個男生，他很開心，還有點不好意思，但看得出來他相當(dāng)有價值感，可能無意中他這一舉動讓自己也詫異竟會有這么深奧的說法。

“不過”，我話鋒一轉(zhuǎn)，“那大家有沒有想過幸虧這個同學(xué)這次指揮的方向正確了，如果不對，害得大家白忙乎一場，大家會怎么樣呀？”

“會說他，譴責(zé)他。” “所以，領(lǐng)導(dǎo)者或指揮者是要承擔(dān)責(zé)任的，大家說對不對呀？如果你想讓自己具有領(lǐng)導(dǎo)者的氣魄，必須要培養(yǎng)自己是個勇于承擔(dān)責(zé)任的人，大家明白我的意思嗎？”

“明白！”他們大聲的表達(dá)了他們的想法。然后問了最后一句：“解開結(jié)之后的感覺怎么樣呀？” “高興”，“輕松”，“爽”！

聽著大家的答案，我的心情也輕快明朗起來。

教師總結(jié)：

身在結(jié)中的感覺很累，所以希望大家以后心中有結(jié)了就去解開。并且解結(jié)沒有誰可以坐在那等著別人全權(quán)負(fù)責(zé)，糾纏在結(jié)里的所有人必須都要努力，可能存在主動與被動的差別，但是無論主動還是被動，總之都得動。希望大家都能主動解開以后生活中的結(jié)。

三，學(xué)唱歌曲《讓我們永遠(yuǎn)在一起》。這首歌的好處是需要全體學(xué)生站起來，左手向上，右手向下，圍成圈，互相拍手心，體驗著力量與溫馨。

歌詞：讓我們都在一起，在一起，在一起

讓我們都在一起，在一起，在一起

你對著我笑嘻嘻，我對著你笑哈哈

讓我們都在一起，永不分離！

四，學(xué)生表達(dá)感想，此為最難也是最重要的環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)很重要。往往在這個時候，氣氛很可能會再一次沉悶起來，所以非常需要教師的耐心與熱情。

我的做法：

此刻大家都在低頭，或逃避我的眼神，或思考著。我覺得我可以帶動他們，于是我依然滿面笑容的面對大家，鼓勵著他們，同時把我自己的一只手舉著，給他們一個暗示。我一直不放棄，并以較輕松的方式說到：“我知道有的同學(xué)在組織語言想說，有的同學(xué)躍躍欲試，但是還欠缺一點點勇氣，沒關(guān)系，鼓勵自己一下，你行的！只要是真心話，怎么說都會是最動聽的！老師的手舉的都酸了，你們?nèi)绦膯幔俊蓖瑫r做出痛苦的樣子。

學(xué)生心聲：

第一個站起來的是個女同學(xué)，無論是我還是大家都很高興，送給了她非常熱烈的掌聲。她非常真誠的面對大家說：“我的性格很外向，喜歡交朋友，希望和每個同學(xué)成為朋友。我以前一直覺得自己還是8班的人，通過這次活動，我感覺我真正融入到了這個班級，我會用心經(jīng)營我們自己的家，11班。同時我也希望每個同學(xué)以后都能成為那個主動解結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)！”

她坐下之后，我馬上說：“男同學(xué)們，咱們也不應(yīng)該輸于女同學(xué)呀。” 馬上就有男同學(xué)站起來了，他說：“我以前一下課就回六班，因為我覺得那才是自己的家，現(xiàn)在我感覺很幸福。因為我覺得自己現(xiàn)在擁有三個家，我自己的家，11班，6班，希望我們以后可以友好相處！”

又有一同學(xué)站起來說：“我成績不太好，我希望明年這個時候萬一我從這個班出去了，大家見到我可以打聲招呼。”非常真誠的訴說著內(nèi)心的感受。

她說完后，我馬上說：“看來這個同學(xué)欠缺一點自信，大家是不是應(yīng)該給她個掌聲鼓勵一下呀？”非常熱烈的掌聲送給了她，她很開心。

我接著說：“我知道大家都不舍得讓她離開大家，所以大家以后肯定會幫助她的對嗎？”他們再一次用掌聲表達(dá)了他們內(nèi)心的情誼。

又一同學(xué)站起來，“我這人挺愛講笑話的，所以我可以為我那一片的學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中帶來點樂趣。”

“我已經(jīng)把11班當(dāng)作自己的家了，昨天我遲到了，門衛(wèi)問我哪個班的，”他把胸膛一挺，一拍，“我說11班的！”看他那自豪的樣子，大家忍不住樂了。

“我希望我們以后的相處中，真的有誤會了，一定要相信一句話：沒有解不開的結(jié)！”

看著同學(xué)們真誠的臉龐，真的很為他們感動，他們內(nèi)心是渴望與大家融為一體的，可是之前互相之間沒有人敢于打破界限，因此他們苦惱著，焦慮著，但是一旦給他們提供機會，他們很快就會融入其中，這就是他們的特點吧。

五，最后，大家全體起立，跟我一起邊唱邊跳起了《讓我們永遠(yuǎn)在一起》。我問他們：“為什么會笑嘻嘻笑哈哈呢？”

他們大聲的回答著：“高興！快樂！”

“希望你們一直可以這樣笑嘻嘻，笑哈哈好嗎？” “好的！”

然后在這樣溫馨、興奮、激動的氣氛中結(jié)束了本次班會，說實話我也受學(xué)生感染，有了很多收獲，并且很激動。希望可以給他們一個好的開端，打破他們之間的界限，慢慢的真的把班級建設(shè)成一個溫馨的家！

課后記:

這次班會課我應(yīng)用自己平時看到的心理輔導(dǎo)技巧，將班會與心理課結(jié)合起來，總的來說這堂課達(dá)到了我的目的，融洽了氣氛，拉近了同學(xué)間的距離。后來觀察效果很好，學(xué)生主動組織為新班級買了個表掛了上去，班級的氣氛明顯輕松多了，再也沒有同學(xué)提過要回原班。

不過在組織這樣的活動時，經(jīng)常會碰到不愿意合作的學(xué)生，學(xué)生都沉默的時候，所以非常需要教師一直都滿懷熱情，最后大家才能被調(diào)動起來。老師本身的情緒對學(xué)生的感染力是非常強的，一個老師可以帶動整個班級！

班主任心理健康教育案例初中篇三

班主任心理健康教育案例

【案例】一天下午放學(xué)，我剛走回辦公室，倆名同學(xué)氣喘吁吁地跑上樓來，“老師，張然和李宇在三樓打起來了。”我快速跑到三樓，兩人已被值班老師拉開，抑制住心中的怒火，我讓他們回到教室。看來的宋某“渾”勁又犯了。我把他倆叫到教室，看著宋某的樣子：一條腿直著，一條腿曲著，偏著頭，眼睛總是極不友好地斜視蔡某某，一付滿不在乎的樣子。面對這種情況怎么辦呢？

此時，對于張然李宇來說，任何語言都聽不進(jìn)去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激處想，現(xiàn)在解決問題，不但起不到教育的目的，而且?guī)熒g的關(guān)系會弄得很僵。根據(jù)以往的經(jīng)驗，需要“熄火”，即：“冷處理”，使那躁動的心恢復(fù)平靜。正好有家長來拿作業(yè)，我讓他們先自思己過，大約過了10分鐘，我漫不經(jīng)心地問：“說說吧。”他看看我，又看看蔡某某，沉默了一會兒，“老師，李宇跟我有仇，他嘲笑我，對我翻白眼，還踢我。”我看火候已到，就問起了事情的來龍去脈，他閃爍其辭，總是別人招惹他了，而從不談及自己有什么錯誤。不斷在振振有詞地“陳述”他的道理：“李宇踢我，我才打他的。剛打兩下就讓老師拉住，他也打我了，我們倆扯平了。您怎么不說他呢？”聽了這一番“解釋”，誰都知道主要問題就出在張然身上，可他就這樣不講道理。我并沒有急于和他要出個“子丑寅卯”來，我風(fēng)趣地說：“你很聰明么！我還沒開口你就知道我要問你了。”“您不要拐彎抹角了，直接說吧！”他很不滿地說。“我不想冤枉你，到底是誰先動手打人的？請你準(zhǔn)確地回答。”我較嚴(yán)肅地說。“是我先動手的，就打兩下，但他不踢我我能打他嗎？”他還挺委屈的。我心平氣和地說：“李宇踢你是事實，你打人也是事實，那為什么不問個青紅皂白就動手打人呢？按照你的理解，碰著你就是和你有仇，那還有誰敢和你玩。”我偷眼看了他一眼，他欲言又止，臉上露出尷尬的笑容，這是他“認(rèn)輸”的信號。接著我們又談了一些內(nèi)容，我特意給他指出打架的危害性，首先傷害了同學(xué)的身體，其次影響了同學(xué)們的正常活動，最后還會破壞集體榮譽。

【分析】

張然母親對他比較縱容，父親長期不在家，孩子缺乏管教，比較自我。在思想上，行為偏激，凡事斤斤計較，愛挑剔別人的毛病。如果，我不問青紅皂白狠狠批評他一頓，那么面對我的將是一個小“刺猬”。他會一句話都不說，問急了還會和我對抗。像張然這樣的孩子的成長太過一帆風(fēng)順。他們是最頑劣、最具生命活力的兒童（也往往是最具有教育價值的兒童），往往也是“問題多多、傷痕累累”的。對待他們，如果老師秉持的是“動輒得咎“的教育原則，那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)爭”就開始了。

【措施】通過這件事，我認(rèn)為“問題”同學(xué)和其他同學(xué)發(fā)生矛盾時，可以試著用這樣三個步驟來解決，即：“冷處理”，使躁動的心恢復(fù)平靜；斷是非，使他們得到公正的對待；談感想，使膚淺的認(rèn)識得以深化。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學(xué)生！”“咱們班有了你算是完了，你不會有出息的！”“你真是無藥可救了，還是別念了吧！”這些定性的話、消極的斷言，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時，教師一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。“良言一句三動暖，惡語傷人六月寒”，孩子的心靈更需要我們的精心呵護(hù)。

作為班主任我們一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點進(jìn)步。學(xué)生犯了錯誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。批評更應(yīng)就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學(xué)生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯誤。時間久了，教師的威信也沒有了。

學(xué)生心理健康教育案例——增強自信心

心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分。隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化，學(xué)生將面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等諸多方面的心理困惑及社會壓力的問題。

一、問題表現(xiàn)：小菲性格比較內(nèi)向，不敢大聲說話，學(xué)習(xí)成績一般，做事情比較認(rèn)真，不善于和別人交往，也沒有什么朋友，沒有什么業(yè)余愛好，小菲對所有的事缺乏自信，很自卑，總覺得自己不如別人，對別人的看法很敏感。

二、原因分析

1.家庭影響：小菲的父母是重組家庭對她比較挑剔，總說她這也不行那也不好，喜歡拿一些成績優(yōu)異的學(xué)生和她比較；家務(wù)不讓她做，怕影響她學(xué)習(xí)；哪兒也不讓她去，說外面太危險。久而久之，小菲不喜歡與人交往，自卑感明顯。自卑感的形成首先是因為家長對孩子的挑剔、否定和過多保護(hù)，對孩子沒有客觀的評價和充分的肯定，孩子對自己評價就會有偏差。家長的包辦代替使孩子沒有機會按照自己的想法去實踐，孩子會自己獨立解決的問題越少，自卑感就越強。

有的家長會反駁：我們是在愛她呀！這就是大多數(shù)家長心中存在的誤區(qū)。這種披著愛的外衣的“過度管制”會給孩子身上捆綁多少繩索啊！這樣的孩子怎會健康快樂呢？

2.學(xué)校影響：她上課認(rèn)真，能完成作業(yè)，老師對他很放心，缺少與她溝通。她特別想引起老師的注意，希望得到老師的關(guān)注，但方式方法不合適又常常得不到老師的贊美。造成她有抵觸情緒，聽不進(jìn)老師的批評，使老師對她的思想教育不能落到實處。著名的“羅森塔效應(yīng)”可以說明這個問題，教師所忽視的那些孩子往往懼怕老師或消極失望，從而造成交往困難，缺乏自信。

對于學(xué)生來說，老師的注意力就像陽光。注意力所及之處，就成長；忽略就枯萎。

三、矯治對策：

1、.家校溝通，促進(jìn)自信。

小非自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。

（1）開好家長會。讓家長及時了解小非這一階段的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)上、行為上及要求改進(jìn)的意見，做到把家長請進(jìn)來。

（2）定期作好家訪工作。多到家庭中了解小非的生活環(huán)境、家庭狀況、個性特點，聽一聽家長的心聲，融洽老師與家長、學(xué)生的關(guān)系。

（3）用好網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)上有好多文章、經(jīng)驗值得家長去學(xué)習(xí)，提高家長的家庭教育理論水平，多推薦一些家庭教育方面的成功經(jīng)驗給家長指導(dǎo)。另外，短信聯(lián)系拉近了教師與家長的聯(lián)系，2、激勵教育，喚起信心。

創(chuàng)造良好的教育情境。為了去除小菲的自卑心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時再不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時表揚。多關(guān)注她，尋找閃光點。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對舞蹈比較感興趣，而且節(jié)奏感，肢體表現(xiàn)能力都很強。于是我就鼓勵她利用課余時間多學(xué)習(xí)，學(xué)校有文藝活動也推薦她參加，給她鍛煉的機會。在學(xué)校以及鎮(zhèn)文藝匯演中，她取得了優(yōu)異的成績，讓她重新認(rèn)識了自己，幫助她樹立了對學(xué)習(xí)的自信心。

創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用。召開懇談會 邀請平時與小菲接觸稍多的同學(xué)坐在一起，從不同的角度談一談大家對小菲的關(guān)愛, 小菲也講述了自己的感受，感動之余小菲表示今后要把自己的愛獻(xiàn)給同學(xué),把快樂帶給同學(xué)。接下來的一段時間，小菲會主動的和同學(xué)交往，在同學(xué)們的幫助下，她的學(xué)習(xí)成績有了較大的進(jìn)步。她逐漸認(rèn)識到：學(xué)習(xí)原來是一件很快樂的事情，同學(xué)原來很友好。自卑的陰影慢慢退去，笑容在她的臉上時時綻放。

四、個案感悟

1、家長強權(quán)——最隱蔽最鋒利的刀子 “家長強權(quán)”的本質(zhì)是對孩子自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、叛逆、自卑、沒有上進(jìn)心等等。比如小到吃飯，大到上什么課外輔導(dǎo)班，家長都要按自己的想法來。“聽話”仍是他們教育孩子時的核心審美心理。作為家長，要尊重孩子，你是否能不斷的學(xué)習(xí)，不斷“從師而問焉”，決定了你所影響的孩子的未來發(fā)展。放開那些你認(rèn)為有用的繩索吧，別讓捆綁束縛了孩子的健康成長!

2、關(guān)注激勵——最直接最有效的方法

冷漠和暴力給孩子帶來的創(chuàng)傷是巨大的，關(guān)注和激勵則能讓孩子感覺到自己的存在以及自身的價值。我想，每一陣風(fēng)都可能成為花朵綻放或枯萎的理由，一個不經(jīng)意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴(yán)；一個被憐惜的弱點可以升華為傲視群芳的旖旎。讓我們的孩子嘗到靈魂受寵的滋味吧——記住，只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨！為了孩子的成長，我們都可以化作那份最長久的鈣質(zhì)！

班主任心理健康教育案例初中篇四

心理健康教育案例分析

張小青，女，15歲，初中三年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，他倆本是再婚的，但她父親仍不珍惜這段婚姻。在她年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足她一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使她受到很大打擊，加上母親常常在孩子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。

我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在孩子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看孩子，多點關(guān)心她，盡到一個父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，她還不愿上學(xué)，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后，主動利用放學(xué)后的時間，陪她聊天，給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

班主任心理健康教育案例初中篇五

心理健康教育案例

————班主任培訓(xùn)心得

郭子森

07學(xué)年，我擔(dān)任高三9班的班主任工作。在教學(xué)與工作的過程中，一位學(xué)生引起了我的高度關(guān)注，這位學(xué)生名叫張龔，是高三9班學(xué)生。在找他談過多次心之后，我了解到他還有許多潛力可以挖掘，因此采取了一系列措施，經(jīng)過努力，情況大有好轉(zhuǎn)。

基本情況：初進(jìn)一中時成績較好，后來在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列狀況，上課開小差、睡覺，作業(yè)不認(rèn)真及時完成，日常的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了與老師的抵觸情緒，一旦提到某某老師竟然會達(dá)到咬牙切齒的地步，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績大幅度下降，一個學(xué)年之后，在文理分科時因較差的成績而被編入了文科班。并且在文科班內(nèi)的成績排名也不理想。

個性特征：為人熱情，但熱情有余理智不足，易出現(xiàn)頭腦發(fā)熱的現(xiàn)象。對自我要求不高。

家庭情況：父母均為官場人，有著典型的官場人脾氣——熱情，但脾氣較急躁，父親對兒子要求較高，但教育相對比較簡單，若做得不夠好，輕則罵，重則打。家庭的經(jīng)濟條件較好。

具體措施：摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心。因為他的主要癥結(jié)在于他的“逆反心理”的存在。“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了“逆反心理”，應(yīng)及時采取措施，予以疏導(dǎo)。幸好他的逆反心理并非針對我，而是針對本校另一位老師出現(xiàn)的，因此在談心之初我并沒有直接提到這位教師，而是從關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活入手，首先在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求他，讓他對自己提高要求，當(dāng)學(xué)習(xí)成績有了一定的提高之后，我再利用課外活動時間或是其他時間找他談心，聊天，漸漸地他把我當(dāng)成能推心置腹談話的“好朋友”，然后在此基礎(chǔ)上我再給他逐一分析我校教師，尤其是與他曾經(jīng)有過師生關(guān)系的教師。從教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實都是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問題時有時不那么細(xì)致。并引導(dǎo)他尋找這些老師身上的“閃光點”。成果：慢慢地，他的成見淡化了許多，雖然說不上對引發(fā)他逆反心理的那位教師有什么好感，至少許多事件上他比較能持相對公證的態(tài)度去看問題。心理癥結(jié)得到了緩解，加上學(xué)習(xí)抓得緊，于是成績有了較大的提高，在班里的工作相當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至還曾被其他學(xué)生稱為“小老師”。目前已經(jīng)進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度比他在高一之時有了完全的改觀，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一個滿意的成績。