作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

七年級語文下冊第30課《狼》教案及反思篇一

①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。

②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。

教學環節如下：

一、教學鋪墊(3分鐘左右)

1.導入。

2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……

二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)

1.同學們齊讀課文，老師聽音。

2.請同學們注意如下字詞的讀音。

綴苫倚薪暇黠

三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)

1.同學們讀課文，讀注釋。

2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)

①指出用法：止()犬()洞()隧()

②理解詞意：去()股()蓋()耳()

③理解詞意：少時()頃刻()變詐()幾何()

④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵

四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)

1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2.教師重點輔導兩個句子的讀法。

①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。

五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)

1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。

2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。

3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。

如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。

品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。

品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。

品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。

屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。

品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。

品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。

少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。

品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒?！皵档稊乐?、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。

品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。

品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)

1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。

2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。

3.同學們發言的主要內容有：

晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。

途中：寫出了特定的環境和地點。

綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。

一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。

投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。

投，復投：表現屠夫一再退讓。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。

并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。

恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。

弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。

敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。

一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。

結尾：卒章顯其志。

……

4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：

課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。

七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)

1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。

2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑

從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。

新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。

讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。

新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。

上述教學設計最大的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。

七年級語文下冊第30課《狼》教案及反思篇二

一、教材依據

本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

二、設計思路

教材分析：

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩只狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨著情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的斗爭精神。

設計理念：

學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容并不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

三、教學目標

知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智;

方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意;

情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力;通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢于斗爭，而且要運用智慧，善于斗爭;

現代教學手段的運用：多媒體課件

四、教學重點

通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意;緊扣情節，培養豐富的想象力。

五、教學難點

對文章主旨的探究、領悟、理解。

六、教學準備

制作“四步十二法”導學案;制作多媒體課件;學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體;文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨;藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法;生活研讀——自己的啟示與感悟)。

七、教學過程

(一)自主學習

導入示標：

出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

(形容大聲哭叫、聲音凄厲——鬼哭狼嚎

比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室

比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心

四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》

預習共享：

結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：

1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

世稱 聊齋先生 ， 清 朝著名文學家，我們曾學過其文章

《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“志異”的意思是 記錄奇異的事 。

3、作者書屋的對聯是：

寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。

討論完成后教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。

(二)引領探究

一讀——讀準字音

學生自讀：劃出自己認為難讀的字詞，做好標注?？山柚n下注釋及工具書。

學生范讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀后補充或點評。

教師正字正音：

綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

二讀——讀出節奏

小組討論以下節奏的劃分并說出劃分依據：

第二段：后狼止而前狼又至

第三段：屠大窘，恐前后受其敵

第四段：其一犬坐于前

意將隧入以攻其后也

第五段：禽獸之變詐幾何哉?

學生齊讀

三讀——讀懂內容

(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)

重點虛詞

之：

1、代詞“它”。例：又數刀斃之。

2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉?

3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之并驅如故。

4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

重點句子翻譯：

1、兩狼之并驅如故

——兩只狼像原來一樣一起追趕。

2、恐前后受其敵

——(屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。

3、苫蔽成丘

——覆蓋成小山似的。

4、其一犬坐于前

——其中一只狼像狗一樣蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

你能流利的講出這個故事嗎?(學生復述課文內容)

四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

1、課文中哪些語句寫出狼的本性?

貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將隧入以攻其后也。

2、文章如何來刻畫屠戶的形象?

(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句并分析。)

心理描寫：

懼——投骨避狼; 大窘——骨盡狼仍從;

恐——前后受其敵;悟——刀劈兩狼。

動作描寫：

“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是為什么?這個故事給了你哪些啟示?(學生思考、六人小組討論后回答)

問題的答案就是本文的主題所在

——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。

(三)訓練檢測

對比閱讀 牧豎

兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急;狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之?？跓o停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過于殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。

注釋：

①少頃：不一會兒工夫。

②致：使。

③舍此趨彼：離開這只小狼奔向那只小狼。

④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

對比練習：

1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( b )

a：兩狼之并驅如故 b:目似暝，意暇甚

故令嗥 意甚倉皇

c：狼不敢前 d：相去數十步

跑號如前狀 一狼徑去

2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

(四)總結升華

說說自己這節課有什么收獲。(知識梳理、規律總結)

多媒體呈現課文寓意主旨：

狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

八、教學反思

誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、范讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之后，讓學生借助工具書和課文注釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，并聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。

七年級語文下冊第30課《狼》教案及反思篇三

教學目標

1. 學會本文典型的文言實詞。

2. 鍛煉學習搜集資料及總結能力。

3. 樹立人的智慧戰勝一切的思想。

教學重點：

樹立人的智慧戰勝一切的思想是本課教學重點。

教學難點：

學會本文典型文言實詞是本課教學難點。

課時安排：

一課時

教學過程

一、 預習檢查

1. 七嘴八舌話作者。

2. 指名學生進行介紹。

3. 教師明確蒲松齡及其作品。

二、 趣味導入

播放有關狼的視頻片段導入。

三、 兩三名學生復述課文故事情節，其他人對他們復述進行評價。 四、 指名學生讀課文，學生糾正錯音、停頓。 五、 投影出示，強化記憶下列文言實詞。

窘 (jiǒng) 苫(shàn) 奔(bēn) 眈(dān) 暝(míng) 遂(suì) 尻(kāo) 寐(mai) 黠(xiá)

六、 研讀探究

1. 文中有哪些語句能夠表現狼的狡猾?

2. 文中有哪些語句能夠表現屠戶的智慧? 3. 你怎樣認識這件事? 教師明確：

1. “一狼徑去，其一犬坐于前，”“目似暝，意暇甚”“意將遂入以

攻其后也”。

2. “投以骨”、“復投之”、“奔倚其下”、“持刀”、“劈狼首”、

“斷其骨”。

3. 學生在小組內交流，代表發言。

比比看誰說的好。(人的智慧戰勝一切引導)

七、 學生重讀課文感受人的智慧戰勝一切。 八、 拓深學習

1. 學生自讀課文，試著背誦。

2.

投影出示，說出下列文言詞語的含義。 止 綴 故 窘 苫 暝 遂 尻 寐 黠

3.投影出示，說出下列文言詞語的特殊用法。

其一犬 一狼洞.坐于前 .其中

4.再讀課文，達到背誦。

八、 作業設計

展開想象和聯想，將這篇文章改寫成白話文。