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小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇一

一樣的愛，別樣的表現(xiàn)；一樣的課，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。

教學流程清晰，直奔重點，簡便化解難點，整個課堂十分流暢。

如：課前主動預習；學會審題、扣題質疑；學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義；學會邊讀書邊圈畫批注等。

讀中感知資料，讀中理清順序，讀中體會父母不一樣的愛，并且讀得方式多，讀得有層次，有感情，教師的恰當指點與評價使朗讀更有效。

林教師尊重學生的閱讀感受，充分鼓勵學生說出不一樣的理解、感受，既“求大同，也存大異”，并作出及時的肯定，還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

1、“語用”方面較少。如目標3中的“經過人物動作、語言和心理活動描述的語句，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式。教師注重的是情感感悟，沒有滲透表達方法的指導。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴厲的愛，沒有從作者用詞的準確性這一方面來體會。還比如，學習詞語“得意揚揚”，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學生的詞語積累。所以，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓練，那課堂效果必須會更好。

2、整節(jié)課按照預設十分順利完成，如果能引發(fā)學生產生一些生成點，那課堂會更加“精彩”。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇二

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體、實物等教學手段創(chuàng)設了優(yōu)美的情境，把學生領入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學生在簡便、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學效果。

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學生的注意力緊緊的吸引住了，學生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時，又經過動畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學生真切體會彩蝶谷的美，錢教師把實物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng)設，使學生完全在課文中徜徉、留連，實實在在感受到了美景，體會了課文。

錢教師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，經過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學第二自然段時先讓學生圈出描述動作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞，能變換位置使用嗎？學生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動作，并且又避免了單詞的重復。此時錢教師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和理解。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，如教學第三自然段時，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學生說說你看到了些什么景象？鼓勵學生大膽展開想象，用上比喻句來說一說，學生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機，訓練學生的想象力，在想象力得到訓練的同時，語言表達本事也得到了提高。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇三

《尊嚴》是四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬，用自我的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重和賞識，從而改變自我命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經過對哈默的外貌、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，經過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中劃一劃相關的語句，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章資料，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環(huán)節(jié)圍繞重點，教學效果落實重點。

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，王教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字經過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創(chuàng)設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎樣做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課，平時由于自我所教的學科非語文，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，經過聽、說、讀來提高學生語文的素養(yǎng)。

2、教師教材分析透徹。

3、開放式說話設計較多。在學生理解尊嚴的含義后，讓學生進行有關尊嚴的格言創(chuàng)作，這既是對學生語言文字的訓練又是對學生是否真正理解尊嚴含義的一次檢驗。

4、作業(yè)布置有新意，讓學生自主選擇感興趣的作業(yè)來做，能夠提高學生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)質量。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇四

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

姚教師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導學生經過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇五

這是一篇有關環(huán)境保護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學生融為一體。

閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

人們看到這樣的情景，又會有哪些感觸？會說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結合，有效地進行了語言文字的訓練。

（1）一個好的語文教師應該抓住文本的空白，引導學生想象、拓展，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人，奄奄一息，仿佛對世人說些什么？（2）教學是一門藝術，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”此時此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個特殊的葬禮上，你會說些什么？與此同時，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說，談談你內心的感受。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇六

略讀課一向是教學中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣，能夠供你逐字逐句地慢慢品味，細細咀嚼，講得深刻，學得扎實。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上，囫圇吞棗地讀一讀，略讀有它自我存在的價值和目標今日，鄧教師上了《珍珠鳥》一課，又一次嘗試略讀課文的教學。

略讀課文的教學首先要從課型的角度出發(fā)，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字、一個詞，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學。

第二個維度是請學生快速地瀏覽課文，用一兩句話說說課文講了一件什么事？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學生讀的方式發(fā)生了變化。瀏覽，也是貼合略讀課文教學的一個重要策略。

第三個維度是讓學生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面。這些畫面的想象，其實就是再次讓學生梳理了文本，理清了整體的思路。而后面教師列出的5句話，從言語到畫面，再從畫面到言語，文字被賦予了生命，有了自我的溫度。一次次地整體感知，條理越來越清晰，學習越來越深入。

第四個維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落，使信賴、境界深深扎入學生的心。

聽了鄧教師的點評，最終有些明白略讀課文該怎樣上了。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓，整體地感知，整體地把握。整堂課的結構安排也要簡約，更要用很多的時間讓學生自我去體味、思考。這需要一種大氣地宏觀把握。

把握精讀與略讀的區(qū)別，放正精讀與略讀的位置，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣。

《珍珠鳥》一篇文質兼美的文章，讀著讀著，你會感受到一種簡便、自由、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師，一個可愛、感性、雅致的女子，用自我精美的語言，燦爛的笑容，甜美的聲音，向我們演繹著屬于她自我的精彩。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇七

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導入時，讓學生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡，并引導學生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談談自我對本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準、清、活、實”四個字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課，我認為羅教師確定的教學目標，應當有如下三個：

2、學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3、體會作者曠達的志趣和故國之思。

羅教師將教學目標分散開來，比如，誦讀課文后，由學生獨立完成目標一；學生理解課文后，進入課文重點問題的教學階段，師生共同學習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，經過對兩個問題的探究，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。

我覺得這節(jié)課課堂教學思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人，近看張岱（領悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅教師先走進去，教學生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學生感悟雪后西湖的意境之美；再走進去，重點教學生如何理解白描述法；再走出來，在難點處設置疑問，巧妙引導，最終讓學生走進一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

1、啟發(fā)教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，所以，羅教師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2、朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應當也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學都是由“讀”引領的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們能夠看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有本事承擔起解讀文言的重擔的。

這節(jié)課羅教師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自我的教學風格，無論哪種風格，都應當以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創(chuàng)設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有教學時間處理不妥當，前松后緊。

以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇八

在夏教師的引領下，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。

夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。

曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學就怎樣學，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學生究竟又能學到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓練，不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中，語文教學被抹去了本色，發(fā)生了“錯位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點：

1、本色導入。夏教師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續(xù)引領學生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學生瀏覽了課文，學習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導學生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導學生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的事情，夏教師一課時便達成了，課堂教學到達了高效，可謂是長文短教的典范。

①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。

②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”。

③抓主要事件概括主要資料。

④運用抓重點詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。

⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生，劉教師很善于在學生讀書交流的過程中，歸納點撥學習和閱讀的方法，引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。

當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中，夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學生運用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學生剛剛學到的方法有了用武之地，學以致用，長此以往，學生閱讀、自主學習的本事不愁不提高。

讓學生“活”起來，讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

小學說課稿語文小學說課稿萬能語文篇九

吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文，他充分把握了略讀教學的特點。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎上，抓重點難點，幫忙學生大體理解資料。其次是在方法上，盡量放手，讓學生應用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文。

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)緊湊清晰，重難點突出，充分體現(xiàn)了略讀課文學生自主學習，教師適當引導的特點。

（1）開課由多媒體課件活力導入，創(chuàng)設情景。“神舟五號”飛船被送上太空時那激動人心的場景激發(fā)了學生學習課文的興趣。

（2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長，吳教師采取了快速默讀的方法，異常注重了讀書方法的指導----提出本課要解決的重要的問題，讓學生邊讀書邊勾畫邊思考。這樣的處理十分恰當，鍛煉了學生自主學習，主動思考的本事。

（3）在處理重點句子交流這一版塊上，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學習談自我的理解，關注學生的自我學習，在從中，教師起到了較好的引導作用。

（4）拓展方面，有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學生體會到強烈的民族自豪感后，讓學生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲，這樣，情感得到了升華，更進一步強化了這種自豪感。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

（1）學生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應研究點撥引導。這也是我在實際教學中常遇到的問題，期望在此共同探討商榷。

（2）本單元導讀有三方面提示：一把握課文主要資料；二理解科學精神；三學習用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學中就更好了。