無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《畫雞蛋》教學反思與評價篇一
《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，于是我在教學中創設了許多字詞和句式的訓練。
在識字教學時候，我重點抓“得”字訓練，讓學生重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小朋友們玩得（）。”讓學生感受“得”字的用法。
在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。
在感受“用心”的時候，我讓學生對達芬奇的畫進行了想象，進行說話練習“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________。”學生從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀察的角度、擺放的位置感受到了達芬奇畫蛋的用心。
構建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運用與生活中，努力達到學以致用的目的。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，我始終讓學生的讀書活動貫穿課的始終。
尤其是在讓學生理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴肅”的含義，再指名讀，最后全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟悉文本內容，到后來的體會文本的情感，最后在讓學生去體會老師話中的內涵。學生在讀中去體會，在讀中求感悟，最后理解文本便是水到渠成的事了。
本學期語文教研活動的重點在于體現小組合作。低段孩子自主學習的能力不強，大規模的合作學習比較難安排，在本課教學中，我創設了兩次小規模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。
第一處是讓學生根據老師提示的詞語說說課文內容。我讓他們在小組內相互交流，可以選幾個詞來說，當然，有能力的同學可以選擇全部的詞語。我在小組內巡視，孩子們會相互幫助，完善表達。
我再請孩子發言時候，第一個孩子說的比較完成，更像是簡單的復述。于是再請第二個孩子時，我提示學生可以說的更簡單一點。第二個孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和交流了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領的作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參與學習的過程實實在在地發生了，這就是一種提升。
第二處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張具體的“合作單”。由組長分配好四個組員的任務，大家進行組內交流。我巡視了幾個小組，孩子們能在組內交流的時候互相補充，互相提醒。最后，由主要發言的同學，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規的小組合作，孩子上來交流后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“謝謝大家！”小組的智慧體現的淋漓盡致，下面的孩子聽得很認真，并且能夠積極補充。我認為一次有效的合作學習，就是能讓每一個孩子都有參與，每一個孩子都有任務，都有收獲。
整堂課，我發現學生的學習是很快樂的，每個孩子都能積極有效地參與到每一個學習活動中去。讓他們體驗一個學習的過程，非常關鍵。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的能力仍不足，需要加強理論學習，在課外學習中多下功夫，在課堂中少留遺憾。
《畫雞蛋》教學反思與評價篇二
《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，講述的是達芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他天天畫雞蛋的原因。通過寫達芬奇行為的轉變，表現出達芬奇刻苦學畫的精神，同時告訴我們做事情只有專心致志、勤學苦練才能成功。
由于我教學的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節課的重點，下面我就把本節課的教學結合課題研究的實施做以下反思：
《語言課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們提倡走個性化閱讀的教學道路，尊重學生的主體地位，充分給學生自主實踐的機會，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專心地去讀，興趣盎然在去讀，在自主閱讀中學會閱讀。
為了真正地把課題研究落到實處，彰顯學生個性的風采，在學完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認為達芬奇是一個什么樣的人？”不管學生回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是學生自己獨特的感受，我們要尊重學生的主體感受，這樣學生才能毫無顧忌地發表自己的意見，這也是實施個性化閱讀的前提。
個性化閱讀的核心是激活學生相似的積累，就是把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導入時為了拉近學生與達芬奇的距離，我提問：“如果讓你畫上一節課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位著名的畫家叫達芬奇，他小時候學習畫畫，他的老師天天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把學生引入到畫雞蛋的故事中，讓學生與達芬奇心靈相通，理解當時達芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。
為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達芬奇學習態度的轉變，我采用實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現的人和事，由于學生賦予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現出來，使學生對課文的感悟和獨特體驗深入化、系統化。
同時，在讀書時，我還注重學生讀書習慣的培養，強調學生的坐姿及用眼衛生，讓學生邊讀邊動筆圈劃主要句子、關鍵詞語。此外，由于二年級還要以字詞為基礎，所以閱讀中我還突出了對學生進行字詞的'訓練，如“著名”是 什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴肅又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富學生的語言積累。
無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最后，我讓學生聯系自己的實際情況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學習了這篇課文，今后想怎么做？既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思想教育，做到“潤物細無聲”。
但是我也感到，課上學生讀的少，形式也過于單調了些，應多為學生創設語言表達和交流的機會，在學生分角色朗讀時可讓學生同桌之間先練一練，讓學生在反復誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節奏、情緒色彩，從而獲得語文學習經驗，領悟和積累。
《畫雞蛋》教學反思與評價篇三
小學三年級語文《畫雞蛋》教學反思，文中作者在經過這節課的教學與反思，從朗讀和識字寫字兩個方面闡述了小學語文的閱讀教學的重點。對各位小學語文教師會有所幫助。
低年級閱讀教學的重點是識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在《畫雞蛋》這節課的教學中，這兩點我都落到了實處。
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。
一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給學生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓學生在教師提示下朗讀句子，讓學生在讀中去體會，在讀中求感悟
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。
《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養。
低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領導老師多替寶貴意見。
《畫雞蛋》教學反思與評價篇四
這是我人生中第一次真正走上講臺面對學生上了一堂課，希望達到的目標并不大，只求能從容站在講臺上完成教學設計的基本過程。我覺得我已經達到了預期的目標，尤其是比較好地克制了緊張的情緒。
一節課四十分鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環節和進行的速度過快所致，重難點分析不到位也是一個重要因素。
從設計到實際教學，都在擔心評價問題的處理，結果在評價機制上確實出現了很多問題。本堂課我一開始就設立加星大組競賽，由于怕自己緊張忘記加星還特意告訴學生可以提醒我，這也造成了我后來由于加星問題被學生牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最后倉促結束課堂竟也忘了一開始設立的初衷，沒有給“星星”的評比畫上一個句號。對學生朗讀的評價也很不到位，評價時應該先說其優點再告知不足之處。
教學設計本身存在的問題在實際教學過程中一下子就跑了出來，達·芬奇的簡介內容是學生不太熟悉的，這時候就不適合讓學生自己來讀，我請了班上優秀的學生也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時我設計學生讀完一段就進行評價和字音糾正，其實打斷了其連貫性。因為是選讀課文，所以并沒有設計字詞教學部分，但一二年級的語文課字詞教學是不可缺少的部分。重點教學設計一開始就不突出，對于達·芬奇他老師說的話應該再深入講解，四句話可請四個學生讀再分別分析，并可進行句式訓練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，學生在讀第二遍有沒有跟上來的情況，這是我疏忽了敘述者講的話的原因，設計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延伸本來是一個不錯的設計，但是效果卻沒有出來，延伸應該做出來才會有深度，當然這跟個人經驗不足與課堂的隨機應變能力有關。最后的推薦部分由于設計不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節，應該從課文內容引導學生去閱讀更多才對。
說到隨機應變的能力，我一直是個比較遲鈍的人所以這節課也不意外地沒有處理好一些突發情況。出示達·芬奇畫像時學生會注意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告訴學生那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像。學生讀簡介有讀錯的音“復興”的“興”，這個字出現多次我都沒有糾正而是待其讀完才指出，這時其他學生對這個字已經有了印象再糾正其實已經晚了，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯。請學生回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有學生說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個學生又回答，我則告訴她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了。學生作為學生的主體，教師有時就應該順著學生的思維去教學，何況這樣并沒有打亂我的教學設計。進行到學生想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的學生回答得很精彩有深度可是由于不在我的設計之列我卻忽視了對其進一步的延伸，這就導致了我的課堂延伸總體沒有深度的后果。從達·芬奇學畫雞蛋應該上升到我們學習、做人的層面上來。
課后有學生對我說他一直舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊張變得茫然的緣故，在以后的教學中應該避免此類問題的出現。另有學生由于我寫字不規范說我的字有待加強，如果作為一名小學教師尤其是語文教師書寫規范是必要的，一筆一畫都應該寫清楚寫工整。
有聽課的同學評價我的教態不錯像個老師樣兒，我看不到自己的表現覺得遺憾為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說小學語文老師應該“站起來”，不只是姿態的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學活動中會多加努力提升自我。
《畫雞蛋》教學反思與評價篇五
低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。我覺得在本節課的教學中，這兩點我都落到了實處。
一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給學生方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓學生在教師提示下朗讀句子，讓學生在讀中去體會，在讀中求感悟。
二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環節，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗。
三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。
識字采用小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識“三撇“這個新偏旁的重點，發揮學生的主體性，培養學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續培養學生良好的書寫習慣。
當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請格外領導老師多替寶貴意見。
