學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)心得體會 如何有效的進行課堂評價心得體會篇一

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。”教學(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)心得體會 如何有效的進行課堂評價心得體會篇二

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進行課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

。

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么。”接著他提問，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價如果脫離了改進教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)心得體會 如何有效的進行課堂評價心得體會篇三

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結(jié)：

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。

在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標(biāo)——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標(biāo)的方式進行較為精確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作模式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭龋蛘邫C械地運用于一切評價場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。

全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的`另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。

全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)心得體會 如何有效的進行課堂評價心得體會篇四

課堂評價機制多種多樣，但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一項目培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的機會，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我收益匪淺，收獲頗豐。

通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當(dāng)前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評分離的現(xiàn)代教育治理結(jié)構(gòu),認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。

通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手，樹立全人發(fā)展觀，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主發(fā)展提供無限可能。

新評價旨在為學(xué)生全面發(fā)展的同時，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價體現(xiàn)正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面發(fā)展，面向未來，為學(xué)生終生發(fā)展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進行了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感做為一名教師，需有先進完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機，切實提高對評價教育的認(rèn)識，將自己所學(xué)運用于課堂，服務(wù)教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)驗的教師請教，更好的服務(wù)于自己的教學(xué)。

第三，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實踐中提高自己。

課堂教學(xué)評價培訓(xùn)心得體會 如何有效的進行課堂評價心得體會篇五

課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動，教師教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對教師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對教師的課堂教學(xué)水平需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是教師教學(xué)評價。

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。