無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇一

語文教學的新課程理念告訴我們：教學要尊重學生的個體差異，注重每一位學生的發展，以人為本。學生是學習的主體，要發揮學生學習的主動性，讓學生自主學習，喜歡學習；教師只是學生學習的組織者，參與者，要給學生創設寬松、和諧的學習氛圍。因此，語文教學的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移、重習慣。結合課程標準對這一學段的目標要求，《找春天》這課中我的教學設計理念如下：

課程改革使課程由科學世界回歸到生活世界，這是課程理念的一大飛躍，畢竟我們人是始終生活在現實中的，在生活世界中認識自然，理解、體驗各種事物。學生首先接觸的也是生活世界而不是科學世界，因此，教學只有面向學生的生活世界，根據學生的實際生活體驗，才能在教學中與學生的情感體驗達成共鳴，提升他們的感情。

基于這一點，我從學生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導入課題，容易被學生接受。人對于自己感興趣的事物總是能做到積極的投入，于是我用語言創設一個帶學生到田野里去找春天的情境，目的是使學生懷著激動、興奮的心情進入我設計的情境中。再利用多媒體展現一幅春光明媚，花紅柳綠的春景圖，讓學生已有的生活體驗和展現的畫境產生共鳴，給學生美的感受，為后面的教學做好鋪墊。

新課程理念提倡的是讓學生自主學習，合作學習和探究學習。由于學生水平存在差異，因此在學習的過程中要注意學生的個體差異和學生自己原有的知識水平，做到讓每一個學生在原有的基礎上都得到提高和發展。自主學習可讓學生根據自己的實際水平，發現自己還需要學習和掌握的知識，從而在學習的過程中做到有目的性，有針對性。而合作學習，可讓學生之間達到學習資源共享，互相幫助，達到共同進步。我讓學生先自讀課文，勾出自己不認識的字。讓學生在學習的過程中有目的性，有針對性的學習。同時我尊重學生的意愿，讓他采用自己喜歡的方式去解決不認識的字，如問同學，問老師，而問同學識字這一方法就是一次合作學習。

興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向，它是由物質需要或精神需要引起的，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人對感興趣的東西會表現出巨大的積極性并且會產生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級學生的生理和心理特點來看，長時間枯燥的學習會讓他們失去學習的興趣，因此我常創設一些適合低年級孩子情感態度和身心發展的游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。如：開火車識字，猜一猜，找朋友

在《找春天》這一課中我就用了開火車識字的游戲檢查學生的自學情況，在玩游戲的同時及時發現學生學習有困難的生字加以重點糾正和指導。用我當小老師游戲讓學生再次學習生字，又用師讀生找和自讀自收的游戲幫助學生鞏固識字效果。

脫離語言環境的識字只能讓學生暫時記住這個字，容易遺忘，即使有的學生記住了，也由于不理解字意而無法運用。只有把生字放在一定的語言環境中來學習，才有助于識記和理解，也有助于學生以后運用。

情境教學，可以讓學生進入特定的情境中，在特定的情境中發揮想象，在腦海里出現課文所描繪的奇妙景象，這樣既激發了學生學習的興趣，又能讓學生在情境中理解課文，降低了學習的難度。《找春天》這篇課文，語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，但由于二年級學生年紀小，情感體檢少，要他們讀出詩中蘊含的美感，是有一定難度的。為了達到讓學生有感情地朗讀課文，體會課文所描繪的美景，感受課文語言的優美，我采用情緒教學法作了如下設計：

１、多媒體手段呈現情境：

讓學生直觀地看到春天百花盛開、爭奇斗艷的景

象，直觀地感受到春天的美。

２、教師朗讀再現情境：

通過聽老師的朗讀讓學生再次進入情境，感受到課文中語言美。

３、音樂渲染情境：

我們知道藝術是共通的，文學作品和音樂之間也存在著

共通，因此

播放一首曲調優美，舒緩的音樂，讓學生受到感染，在音樂的帶動下讀出感情。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇二

《找春天》是一篇描寫春天的優美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。教學的目的是通過引導學生找春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

教學中，我創設情境，引領學生感悟春天。在教學本課時，教室外面正下著蒙蒙細雨，地面濕漉漉的，校園里也有些樹木、花草等，我讓學生在感知文中作者眼里的春天的基礎上，課下讓學生自己去室外親自去觸及春天的特點，讓學生到校園里去找找春天，看看枯黃的草葉下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上課時，學生們嘰嘰喳喳地告訴我，他們看到小草發出嫩芽了，還看到了有的不知名的小草長得像他們的小手掌一樣大了，欣喜溢滿一張張可愛的小臉。

我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍的小溪”等詞的表象，為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”……學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

另外，學習本課，我除了讓學生們摘抄課文中優美的詞句，還布置學生搜集描寫春光的詞語，真正幫助學生積累詞語感受其春天的美。如：春回大地 春風化雨 春風拂面 春色怡人 春光明媚 春意盎然 春暖花開 春色滿園 春滿人間 四季如春 百花爭春 百鳥鳴春 春雨綿綿 紅杏鬧春……

課后，我讓學生選擇自己喜歡的方式，畫一幅春天的圖畫、搜集、誦讀描寫春天的詩歌。多方面的感受春天、表達自己對春天的喜愛和贊美之情。孩子們對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現春天的的美好。

本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于學生剛剛新年余味了，所以多數學生似乎連筆都不會運用了，以后多加強寫字訓練。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇三

“讀”是理解課文的有效手段、讀能幫助學生很好地理解課文內容、多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文、本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

學習課文之前，我首先進行范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。

自讀的目的是讓學生讀通，讀熟課文、在學生自由讀前，提出要求：（1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字、（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師、（3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字、對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字，詞，句，段的訓練、這一步是以"情"貫穿的讀、課文第一段我抓住兩個它"！"第二段我讓學生找出表示動作的詞、"脫"，"沖"，"奔"，"找"這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情、這時適時引導：這段該怎么讀為什么這樣讀 這兩段應帶著什么樣的感情去讀使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望，高興的，急切的語氣去讀、 課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀、這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機、讀這一部分時，要讀得親切活潑。

經過教師的指導，多數學生能讀熟課文、這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比、讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣、在讀熟，讀出感情后，再進行背誦的練習。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇四

《找春天》教學目的是通過引導學生找春天、畫春天，使學生了解春天的景物，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

這篇課文語言優美，作者把春天比作一個小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的眉毛和五彩繽紛的眼睛；她活潑，彈奏著美妙的音符；她快樂地蕩著、搖著、叫著、笑著?小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？多么美的語言。怎么樣讓學生感受到語言中蘊含的畫面，語言中蘊含的情感呢？教學本文時，我是這樣做的：

在課的開始，我和學生一起唱了找朋友這首兒歌，進行引出課題《找春天》，并讓學生知道一年有春、夏、秋、冬四個季節。我和學生一起學學贊美春天的課文吧。”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來了。

在學習本課我會認的生字時，我采用了多種學習方法，比如集體讀、小組比賽讀、開火車讀、去掉拼音讀等方法，以提高學生學習興趣，學生都能認識了所學生字。但是我只注重的學生的讀，對于生字的結構、字義沒有讓學生深入了解。

認識完生字后，我讓學生觀察圖，根據從下到上的順序用自己的話說說你看到了哪些有關春天的信息，要求學生講話說完整。

在講文章開頭的兩個感嘆號，我讓孩子們多層次朗讀，感受的春天來了，我們激動、驚奇、高興地心情。

課文第二段，我抓住幾個動詞“脫掉”、“沖出”“奔向”、“尋找”感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情，學生也做出了相應的動作，在感悟中要求孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。

第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通過全班表演動作，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，深入體會理解，為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？進一步體會春天的美、春天的新、春天的活潑、

接著，我又提出以下問題：“我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？”學生帶著問題反復讀文，這樣，激發孩子們對尋找春天的美好愿望。為了突出重點，我再次引導學生精讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符嗎？”??學生精讀這些語句，不但領會了其中的情與趣，同時又積累了一些好詞佳句。

接著我把教學的重點落實在積累語言和運用語言上。我從文中幾個詞語入手，讓學生想象“早開地野花”、“點點嫩芽”、“解凍地小溪”等詞的表象，再引導學生探究“野花早開”、“嫩芽吐出”、“小溪解凍”的原因，讓學生感受“春天來了”的氣息。學生們緣情入境，根據“小草從地下探出頭來”去理解“春天地眉毛”根據“解凍地小溪”去想象“春天地琴聲”等，感受到春天的美景，體會了找春天地樂趣，從而領悟到發現的快樂。這樣引導由表及里、由淺入深的教學方式，在培養學生的語感中發散了學生的思維能力。

本課的結尾我讓學生畫一幅關于春天的圖畫，并自己觀察大自然還有哪些現象可以看出春天來了。

本節課我可能想教給學生的內容有些多，導致有些環節沒有做扎實，沒有讓學生讀夠，有走過場的感覺。在以后的教學中我還是要多考慮學生的學習情況，充分拓展學生的發散思維，要放手讓學生去學習，所有的學生都有很強的可塑性。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇五

本課選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

【片斷一】

（通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言）

師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。

……

師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。

生：小草是春天的眉毛。

生：野花是春天的眼睛。

生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。

……

生：老師，我想提一個問題，迎春花是迎接春天到來的花，它是春天的使者，課文為什么不寫它呢？

生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？

生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！

生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！

師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

師：學了這篇課文，能談談你的感受嗎？

生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。

（學生背古詩《村居》）

（一石激起千層浪，很多同學都愿意背關于春天的古詩）

生：我想背《春夜喜雨》。

生：我想背朱自清的《春》。

生：我想背《惠崇<春江晚景>》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。

生：我想按課文內容畫一畫美麗的圖畫。

生：我想唱一首有關春天的歌。

過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化為個人語言儲備的過程。

（課文已經學完，一位學生舉起了小手。）

生：老師，我想給您提個建議，好嗎？

師：請你說吧。

生：現在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！

師：謝謝你給我提出了寶貴的意見。等到春暖花開的時候，老師一定帶你們去尋找春天，好嗎？

教師角色的轉變是課改成敗的關鍵”從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養他們養成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。

童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或對老師裝扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇六

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學的始終。引導同學通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養同學的自主、探究精神，豐富同學的語言積累。

【學習目標】

1、認識9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識春天的特點。

【課前準備】

1、音樂曲目《春天憧憬曲》，各類春景的cai課件。

2、畫一畫春天中的各種花兒、草兒、樹芽兒……并剪下來。

3、收集與春天有關的資料(圖片、照片、詩歌、散文……)

【教學過程】

一、直觀圖象引入，激發興趣

1、小朋友們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，你們看(教師播放cai課件的局部內容)

你們看到了什么？聽到了什么？

2、春姑娘給我們帶來了綻放的花朵，嫩綠的小草，還帶來了哪些美麗的景象呢？我們一塊兒到課文中去“找春天”吧。(教師板書課題。)

點評：春天是個五彩斑斕的季節，但教師引入時只播放一點點春花、春草的景色，讓同學意猶未盡時萌生“找”的愿望，此時教師和時揭題，從而激發同學的閱讀興趣。

二、初讀課文，整體感知

1、春天還在什么地方呢？你們聽─—(教師配樂范讀。)

2、小朋友們找到的春天多美啊！請大家自身讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，注意把字音讀準。

3、指名讀自身最喜歡讀的一個自然段，其他同學評一評。(3～4名同學讀，教師注意引導同學從正面評價。)

4、齊讀課文，教師評價。

點評：初讀課文的目的是為了讓同學在借助漢語拼音讀課文的同時，有效地進行識字，在初讀的過程中，通過生生評、師生評，使師生的評價成為同學朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

三、品讀課文，讀中悟文

1、春天來了！春天來了！你認為課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了，找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀。)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎？能做給大家看一看嗎？那小草探出頭來是什么樣的呢？(教師演示課件。)

多可愛的小草呀！誰再來讀一讀。(2～3名同學讀，教師注意提示疑問語氣，必要時可范讀。)

2、課文中像這樣的句子還有嗎？找出來的四人小組內讀一讀，一人讀一句，比一比誰讀得棒。注意可以邊讀邊做做動作，加上自身的表情。

(實物投影4～7自然段。)

⑴教師選擇一小組來扮演讀，生正面評價，提出建議。

⑵教師演示課件扮演讀。

⑶仿照句式，練習說話：

(什么)(怎么樣)，那是春天的(什么)吧？

先說給旁邊的小朋友聽一聽，再全班交流。

⑷全班起立，扮演讀4～7自然段。

點評：這兩個環節的設計讓同學在自主讀、合作讀的過程中養成自主、合作、探究的學習方式，同時教師有意識地鼓勵同學用扮演讀的方式來讀這局部，目的是讓同學在讀中不知不覺地感知春天的動態美。

3、你還從哪些句子知道春天來了？把這些句子讀出來，把你的理由講出來。指名讀，說理由。

4、是啊，美麗的春天來啦！(教師播放課件，和同學一起小結過渡。)

師：百花開放了(生：我們看到了她)；百鳥鳴不停(我們聽到了她)；花兒開放，清香撲鼻(我們聞到了她)；冰雪融化，泉水叮咚(我們觸到了她)。

齊：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖，在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……

師：春天真是無處不在！

點評：同學在不同形式的讀的過程中認識了春天，從圖畫和音樂聲中激發起讀的愿望，教師和同學一起的聲情并茂的小結，讓同學真切地感到春天來了，春天就在自身的身邊，從而掀起課堂氣氛的高潮。

四、拓展交流，強化感受

1、大自然中的春天美不勝收，音樂中的春天充溢幻想，小朋友們朗讀中的春天猶在眼前。除了課文描繪的春天景色以外，老師課前請小朋友收集的有關春天的資料，都帶來了嗎？

2、請大家在四人小組內交流，向你的小伙伴介紹春天的美。(同學在四人小組長布置下有序地介紹。)

3、哪位小朋友上來向大家介紹？(實物投影相關的資料。)

4、評出“小小收集家”、“小小介紹家”。

五、合作分行，拓展思維

春天給我們帶來了美麗的景象，讓我們留住春無，讓春光打扮我們的教室吧！

師生合作在教室的展板上貼畫，一起完成《春之味》圖畫。

教學反思

《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇七

１、會認９個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

３、熱愛春天，愿意去觀察、發現。

１、重點：

認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：

課文的感情朗讀、背誦。“羞、遮、嫩”的識記，“搖、溪”的書寫。

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

投影儀、卡片、歌曲《春天在哪里》、古詩《早春》。

一、古詩引入

出示古詩《早春》，請會讀的學生朗讀，看看早春有什么特點呢？

春天剛剛來到的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏。但如果我們留心觀察，就會發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們讀讀課文吧，看看課文里的小朋友在春天里發現了什么。

二、初讀課文，自學課文

１、教師讀課文。要求：老師在讀時，是什么樣的感情？

２、自學：

記：邊讀邊劃出不認識的字，并想辦法記住它們。

讀：讀通、讀準、讀熟課文。

想：讀懂了什么，還有什么不懂的。

３、小組檢查自學情況，教師巡視。

三、師生交流

１、指讀課文，正音。

２、指讀生字。

３、重點識字。

（學生自學時記不熟的字）

４、同桌互讀，打五角星。

５、讀詞：

羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾

探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符

符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流

小溪田野野外搖動搖擺化解棉花

6、齊讀課文。

四、再讀課文，感知發現

自讀課文，要求讀正確、讀流利。讀后說說課文中的小朋友發現了什么。

五、指導寫字

１、觀察字的結構特點。

２、你要提醒同學什么？

３、教師書寫，生看后抄寫生字。

六、總結

一、復習檢查

１、認讀詞語：

羞羞答答害羞遮遮掩掩遮擋掩蓋掩飾

探頭探腦試探躲躲藏藏嫩綠嫩芽音符

符號觸手觸覺喜鵲解凍脫衣溪流

小溪田野野外搖動搖擺化解棉花

２、說說課文中小朋友的發現。

二、朗讀感悟

１、快速讀讀課文，你感受到“我們幾個孩子”是懷著怎樣的心情找春天呢？

感悟“沖出、奔向”蘊含的意思。

（指讀──挑戰讀）

２、指讀第三自然段，從第1句話中你能夠體會到什么？

（結合生活經驗，說說初春的特點。從而體會課題中的“找”字，體會課文表達的發現的樂趣。）

（指讀──模仿讀）

３、作者找到的春天是什么樣的呢？邊讀邊用波浪線劃出。

（體驗發現的樂趣）

（指讀──示范讀──挑戰讀）

４、他們找到了春天，心情怎么樣呢？讓我們一起來帶著欣喜高興的心情來讀課文最后一段吧！

從課文結尾的省略號出發，說說“我的發現”。

三、選讀課文，自主積累，練習背誦

１、選擇自己喜歡的句子段落用自己喜歡的方式讀一讀，背一背。

２、展示成果。

３、配樂朗讀課文。

四、遷移使用，拓展想象

１、畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。

２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中結束。

【設計二】

一、聽音樂激趣

１、播放歌曲《春天在哪里》，讓學生聽聽旋律，做做動作，說說感受。

２、導入課題：

讓我們到課文里去找找春天吧。

自學方法四步驟：

標：標出自然段

劃：劃出生字并注上拼音，記一記。

記：把美的詞句、不懂的地方作好記號。

想：提提問題，想想收獲。

３、用不同的方法識記生字：

⑴動作表示：遮、掩、躲、探觸

⑵謎語、順口溜：

一頭羊長得丑──羞

一朵花藏身后──躲

⑶讀音歸類：

前鼻音：掩、探、嫩

翹舌音：遮、觸

⑷拓展詞語：

①近義詞組成的詞語：遮掩、躲藏拓展──奔跑、尋找。跳躍等；

②ａａｂｂ詞語：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。

４、第一自然段的教學讓學生讀讀后說說自己發現了什么？然后抓住兩個“！”讓學生讀出自己的體會和感悟。

５、用換詞和做動作理解“害羞”，再讓學生從句子中找出哪些詞寫出了春天“害羞”這一特點。

６、學生匯報時教師配以簡筆畫理解排比句和比喻句的特點，如抓住“探”，給它換詞“鉆、伸”，又與它們區別，讓學生懂得用“探”字的妙處。

７、看課件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”練習說話。練習“……像……”句式。

說一說，我們看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么，她是什么樣子。你還能從哪里找到春天？小組討論；全班交流。

〖板書設計

找春天

沖出、奔向────────────急切、向往、激動

找（仔細）

發現（小草、野花、樹木、小溪）──驚喜

感受（看、聽、聞、觸┄┄）────欣喜

看小草

找聞野花

春觸嫩芽……

天聽小溪

…………

二、作業布置

找春天，畫一畫，寫一寫。

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀。

１、聽讀：

學習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學生整體感知課文內容，訓練學生的聽力，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

２、自讀：

自讀的目的是讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，要提出要求：

⑴借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

⑵讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

⑶讀通課文后，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現的難讀的`字和較長的詞組，教師要及時提醒學生注意。如“遮”不少學生讀成“zhen”,“掩”讀成后鼻音 ，我都及時進行了糾正。

３、細讀：

所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進行字、詞、句、段的訓練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住兩個它“！”、二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導：哪些詞應該重讀？為什么？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

４、賽讀：

經過教師的指導，多數學生能讀熟課文。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇八

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的距離，激發參與的興趣。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為為創設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

尋找春天教學反思 找春天教學反思優缺點篇九

《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

根據二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發學生的學習興趣，完成識字任務。

整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領域，把課堂資源和課外學習資源有機地結合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶;豐富多彩的活動形式調動了學生學習的積極性和主動性;豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野;教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們三五成堆，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養、創造想像潛能都提到了一個新的高度。

在教學這篇課文時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”(這是遠教資源的寶貴財富)讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節呢?冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意。看后我讓學生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

這時候的孩子們，已經被那精美的畫面深深吸引，已經被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。

低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

在這個環節中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?

用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現在心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現在的這種心情讀課文最后一段，(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。