作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇一

1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

（一）：看圖揭題

剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）

（二）：初讀課文，了解大意。

1：出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，了解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

第一段中為什么作者說“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗桿要可愛的多”，此句中運用了什么寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？

2、交流

別有風趣

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯著，別有風趣。

可愛

與高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著的兩根大旗桿比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗桿又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

板書設計：鄉下人家

一道獨特、迷人的風景

無論何時、無論何季

和諧自然

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇二

學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

教學重點：引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

課前準備：教學課件。

教學過程：

1、同學們，課前我們聽了《走在鄉間的小路上》這首歌，下面你們看老師又帶來了什么好禮物（出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）

2、①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特” 、“迷人”的美吧。

1、那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說

2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示填空：屋前搭（瓜架），門前（種鮮花），（屋后春筍冒），院里（雞覓食），河中（鴨嬉戲），（門前）吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。

（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

1、屋前搭瓜架

哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。

出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）

“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？

當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣??？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。

2、門前種鮮花

對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什么？（花）誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光?！保?/p>

①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。

②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節

雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！

3、屋后春筍冒

我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）

出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！?/p>

（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）

（2）探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？

（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀（點擊不同圖片）

（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面??！我們一起讀讀。

4、院里雞覓食

剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的句子。

（1）你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。（像將軍）

5、河中鴨嬉戲

那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

6、門前吃晚飯

夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。

出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？

（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。

7、夜靜催眠曲

秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽?。爦A雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，一定是一種享受啊。

1、課文寫了鄉下的美景，你眼中的鄉下美景又是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，自己眼中的鄉下是一幅怎樣的圖畫呢？”同學們可以大膽想象。

2、交流。

1．有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。有興趣的同學可以背誦下來。

有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。

搜集有關描寫鄉下美景的課外書讀一讀

板書：鄉下人家

獨特、迷人

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇三

[教材分析]

《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

[教學目標]

⒈能在隨文閱讀中認識生字，在朗讀感悟中積累詞語。

⒉感受鄉下人家房前屋后獨特、迷人的風光，品悟作者遣詞造句的精妙。

⒊學習作者對動物悠閑生活的描寫手法，想象仿寫，感受鄉下人家人景合一的美好境界。

[教學過程]

課前：

同學們，上課之前，先請大家欣賞幾幅畫面，這是哪里的風光？對，這就是我們熟悉的鄉下風光。有想過把我們生活的地方寫下來嗎，該怎樣去寫？今天就讓我們一起走近陳醉云先生的“鄉下人家”，去感受鄉下生活的和諧和美好。

1．板書課題。齊讀課題。

作者是怎樣用語言來描述這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光的呢？讓我們讀讀課文。

2．自由讀文：注意生字詞，課文中寫到了哪些景物？圈出來。

3．學生反饋

4．是啊，鄉村風景真是太美了！文中有一段直接寫了作者對鄉下田園風光農家生活的感受。你能找到嗎？

出示：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

過渡：作者是怎樣用語言來描述鄉下人家的獨特、迷人的呢？讓我們先走到鄉下人家那小小的房屋前看看吧！

長藤綠葉彩瓜

1．出示詞語：瓜藤葉裝飾

（1）請生讀，注意“裝飾”

2．出示短語：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，別有風趣的裝飾

（1）老師問，學生答讀：怎樣的瓜？怎樣的藤和葉？怎樣的裝飾？讀著，相比剛才如何？

（2）可惜這還不是一個句子，僅是短語。

3．出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，成了誰的裝飾？（房屋）

（2）請生讀第一、二句。

（3）理解：別有風趣——有別于其他風味、情趣。有別于什么呢？

4．出示具體的長句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（1）有別于什么？高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿。這樣的裝飾我們一般在城市里，高樓大廈前看的到，讓你有什么感覺？（威嚴、莊重）。如果放在農家小院，行嗎？為什么？（不協調，不自然），是啊，所以作者說——（學生齊讀）

（2）板書：長藤綠葉彩瓜

（3）出示齊讀：長藤、綠葉、彩瓜，真是一道獨特、迷人的風景。

鮮花嫩筍雞鴨

1．過渡：鄉下人家，不但種瓜，還種花。你們看！

2．出示：芍藥鳳仙雞冠花大麗菊

（1）“芍”“冠”讀音正音。

（2）看花圖片。

（3）好看嗎？你可以用哪些詞來形容？（學生說后，老師出示：姹紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放花團錦簇暗香浮動爭奇斗艷）

（4）選兩個摘錄在第二自然段上面。

（5）課文怎樣寫這些花兒的？

3．出示：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

（1）這句話里，有什么地方不明白的嗎？（引導學生提疑）

（2）關注“依著時令，順序開放”

（3）了解各種花的花期。

（4）師帶讀：三月，芍藥花傲然怒放——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；六月，漂亮的鳳仙花花團錦簇——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；七月，火紅的雞冠花也來爭奇斗艷——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；八月，大麗菊姹紫嫣紅，——（生接讀）樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。你看，這就是“依著時令，順序開放”。這樣謝了，那樣又開了，多美??！

（5）這句話中還有一對反義詞，能找出來嗎？（樸素——華麗）你有什么問題想問嗎？（引導學生提問：反義詞為何會放在一起？這些花本是平常的，并不是什么奇花異草，可開出來，卻是奪人眼球，在農家小院特別惹眼。）

（6）齊讀此句。

（7）板書：鮮花

（8）過渡：門前開滿了鮮花，那屋后呢？

4．嫩筍

（1）板書：嫩筍

（2）小結：你看作者先寫門前，再寫屋后，這就叫做“有順序的觀察”。

（3）鄉下人家，美嗎？美在哪？——出示讀：門前鮮花開放，屋后嫩筍探芽，真是一道獨特、迷人的風景。

5．雞鴨

（1）美是美啊，可總覺得少了點什么，少了點什么呢？（雞、鴨）雞一定會有嗎？

（2）出示：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

a、你從哪些地方看出一定會有“雞”？（照例、總要）

b、變換句式：鄉下人家照例總要養幾只雞的。

c、有何不同？（文中強調出了雞，表示了它的重要性。）

（3）作者是怎樣寫雞和鴨的呢？自由讀讀三、四自然段，你覺得哪里特別有意思的，就多讀幾遍。

（4）請生說一說：這是一只（群）怎樣的雞（鴨）？你從哪些地方讀出來的？（悠然自得、驕傲、快樂、從容、無憂無慮）

（5）有了雞和鴨，鄉下人家馬上生動起來了，的確——雞覓食，鴨游戲，真是一道獨特、迷人的風景。

（6）可是，鄉下人家只養雞和鴨嗎？還會養些什么呢？

（7）出示圖片：豬、牛、狗、羊

（8）它們又會給鄉下人家構成一道怎樣獨特的風景呢？請生選一種寫一寫。

出示作業紙：

鄉下人家照例總要養雞的。

（9）反饋

歸鳥晚風紅霞

1、出示詞語：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒月明人靜的夜里

天高地闊甜甜蜜蜜吃起來唱起來入夢鄉

2、生齊讀

3、師：鄉下不僅白天生動有趣，晚上也是如此的美麗迷人。想象畫面，這真是一道獨特、迷人的風景。

1、師：鄉下人家與景與物緊緊相連，處處美，時時美，難怪作者由衷地從心里說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2、出示：天凈沙·鄉下人家

長藤綠葉彩瓜，

鮮花嫩筍雞鴨，

歸鳥晚風紅霞。

紡織娘唱，

最美鄉下人家！

3、我們也過著樸實、和諧、幸福的田園生活，并深深地愛著她。結束了今天的課文后，讓我們也學著作者來寫一寫自己的鄉下生活吧。

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什么樣嗎？讓我們一起去游覽一番吧！

（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

3、導入：

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學習第21課《鄉下人家》。

（板書課題）齊讀課題

1、學生默讀課文，要求：

⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

⑵ 你對鄉下人家有什么樣的感覺？

⑶ 作者的最直接感受是什么？用──劃出來。

2、師生交流：

⑴ 檢查字詞學習情況。

⑵ 說感受。

⑶ 找到中心句。

① 獨特、迷人什么意思？你怎么理解這句話？

② 齊讀句子。

作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

1、合作學習，感受美：

⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

⑵ 畫面：

屋前搭瓜 架門前種鮮花

屋后春筍 冒院里雞覓食

河中鴨 嬉戲

⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

2、畫面逐個分析：

（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

畫面一：屋前搭瓜架

⑴ 看圖片，想象說話：

這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？

⑵ 這里有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什么？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

① 在這里別有風趣的裝飾指的是什么呢？

（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

② 為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了

① 高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？（生想象）會給人什么感覺？（威嚴，冷漠）

② 出示圖片，比較三者，填空練習

花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯著（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗桿那樣（ ），卻是那么（ ）。

⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？

畫面二：門前種鮮花

眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。

樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）

（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

畫面三：屋后春筍冒

我們從門前來到屋后，那里有什么？竹！怎么讀？

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來

⑴ 你從中讀懂了什么？

（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

⑶ 想象雨后春筍的畫面

畫面四：院里雞覓食

⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

⑵ 你為什么會這么讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

畫面五：河中鴨嬉戲

⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？

⑵ 你從哪些詞中讀出了什么？

（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）

⑶ 帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美?，F在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

2、拓展：

⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋后春筍冒

院里雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

在語文教學中滲透人文精神

新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用。

《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇五

在《鄉下人家》豐富多彩的畫面中，肯定有你最喜歡的一處風景，我們現在就聚焦這個畫面所在的段落，讀一讀，并畫出最能表現這個畫面美的句子，說說作者怎樣寫出這處風景美的。

（一）我們先來看一看作者是怎樣抓景物的吧。

請你來交流。

你從第一段文字中發現了作者抓住了房前的瓜藤來描寫，是的，來到鄉下人家，我們和作者一樣，第一眼看到了吸引人的屋前的長長的瓜藤。

請你接著說。

你從第二段文字中看到了作者抓住了門前的幾株花來描寫，當然，來到房前，最奪目的當然是樸素中帶有幾分華麗的花了。

請另外一位同學接著交流。

你發現作者抓住了鄉下人家門前屋后的悠閑散步的?？汀u來描寫，很好。

有一雙慧眼的我們還要學會思考，我們一起梳理一下，想要描寫一處風景，景物是非常多的，我們不能一一描寫，我們應該像作者一樣抓住風景中最吸引我們的景物來描寫。

（二）抓住了最吸引我們的景物，怎樣把它寫美呢？

我們一起來邊默讀邊思考。

請你來交流。

你發現作者抓住了瓜藤中長長的樣子、綠綠的葉子、以及藤上青、紅的瓜，寫出了別有風趣的瓜藤圖，你會發現會思考的樣子真美。

你來說一說。

你梳理出了自己的想法，作者描寫了竹綠綠的顏色、筍成群地探出頭來的姿態，寫出了一幅春雨中生機勃勃的竹筍圖，你的感悟和概括能力真強，為你點贊。

你來談一談。

你很會學習，你發現作者生動的描寫了母雞、小雞、雄雞一家人悠閑覓食的姿態，展現了鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

同學們，其實剛才大家的交流，就是作者描寫景物的成功之處喲，即抓住景物最明顯的特點來寫，如它的顏色、形狀、姿態等。

這種描寫景物的方法，我們從略讀課文中也能發現它的影子，我們就以《三月桃花水》為例，請看第6自然段，也學我們剛剛學的《鄉下人家》中的方法，怎樣抓住景物，怎樣抓住景物中的特點，說一說作者怎樣描寫這一處風景吧！

請你來交流一下吧。

你說得很好，作者借桃花水的口描寫了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飛過天空、垂柳隨風舞蹈等姿態描寫了春天的美麗。

這種描寫景物的方法，我們處處都能發現。不信，請看，《當天晴了的時候》鄉下將會有另一道風景，作者是怎樣抓住景物及其特點來描寫的呢？

請你交流一下。

下雨之后的小徑，清新又濕潤，小草更加新綠，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特點進行了描寫，給我們展示了一幅雨過天晴后鄉下的獨特風景畫。

其實在我們身邊，不管生活在鄉下，還是生活在城市里的小區，都有那么一道獨特的風景，請你回憶一下，也學這第二段中的方法抓住景物特點，給大家講一講你身邊的風景吧！

請你來說一說自己看到的風景吧。

我們一起欣賞一下他眼中的風景（出示仿寫片段）。這位同學能夠學以致用，抓住最吸引人的景物和景物的顏色、姿態等特點進行描寫，真好。

我們的身邊不論什么季節，不論什么時候，都有迷人的風景，現在請同桌互相交流一下吧。

從來都是美的風景讓人留戀，美麗的文字觸動心弦。那么描寫風景老師給你支個招：抓住最吸引我們的景物，抓住景物最明顯的特點，如顏色、形狀、姿態等。

我們可以走進田園，走進鄉下，體驗這里的風景，然后選擇一處喜你歡的田園風景，并仿照《鄉下人家》的寫法，抓住最吸引人的景物和其鮮明的特點寫下來。

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇六

《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊第六組的一篇精讀課文，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然、質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

《鄉下人家》是第六組課文的第一篇文章，本文一讀課題，眼前就不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。然而，對從未或者是極少接觸農村生活的城市孩子來說，讓他們體會本文從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美有難度。因此，本課教者為學生營造一個情境，讓學生以導游的身份，以文本為媒介，教師為引導，借助文本訓練學生說的能力，通過教師引導、個人自學、小班交流、大班展示等途徑，引導學生通過向別人介紹一處鄉村風景，感受鄉村生活的美好，從而激發學生對鄉村生活的熱愛之情。

1、能夠用自己的話概括出鄉下人家的美好景物，加上小標題。

2、抓住重點詞句品讀課文，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

3，體會作者善于抓住最平凡事物、最普通的場景來描寫鄉村生活特點的寫法。

4、學習作者對動植物生動形象的擬人化描寫。

教學重點：選擇一個自然段進行學習，感受鄉村生活的美好，并具體說說自己的體會。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活美。

教師

1．認真研讀教材。

2．制作多媒體課件。

學生

熟讀《鄉下人家》，能正確、流利地朗讀課文。

以讀為基礎，以語言訓練為導向，以引導、點撥為手段，以練說為重點。

（一）導入美

1、板書課題

孩子們，在走進課文之前呢，老師想先和大家來欣賞幾幅圖畫課件（師：讓我們漫步在鄉間的小道上，走著走著，我們來到了一家農家的小院）

孩子們，看了這些圖片，你有什么想說的嗎？

同學們，鄉下對于你們來說是向往，對老師來說是回憶，那對久別故鄉多年的作家陳醉云來說，又寄托了他怎樣的夢想！今天，就讓我們一起來學習他的鄉下人家，看老師板書課題（板書課題），鄉下人家，齊讀課題

2、出示學習目標

（二）尋找美——（自主讀書，整體感悟，概括美景）

1、自主讀書，讀準字音，讀通句子；看看作者為我們描繪了哪些美景？

（1）老師概括一個

（2）師生共同概括一個

（3）學生按照剛才的方法自己概括。

2、出示課文中心句

（3）品讀美——（抓住重點詞句，提升情感）

1、出示學習要求

（1）讀——默讀課文

（2）畫——畫出獨特迷人的句子

（3）寫——寫寫你的感受

2、學習第一、自然段

（1）誰能起來說一說，你畫了哪個句子？有什么樣的感覺？

（2）出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（3）這句話還有誰想來談談自己的感受啊？你也是畫了這句話對嗎？

（4）生：農村的風景怎么能比城里的高樓、大廈、石獅子還要可愛??？

師：是呀，為什么比這些還要可愛呀，孩子們，我們來關注這個句子中的一個詞，別有風趣，什么意思？哎，好

生：別有風趣指的是特別的趣味。

師：特別的趣味，與眾不同的味道是吧？裝飾呢？什么是裝飾？

生：裝飾的意思是打扮，讓自己好看。

師：好啊，都理解了這兩個詞，那么課文中這兩個別有風趣的裝飾指什么？

生：指青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

師：對呀，那為什么這青紅的瓜、碧綠的藤和葉（作者說它是別有風趣呢，聯系課文，談談你的感受。

師：不好說是嗎？孩子們，咱們在城市里經常能看到的門前裝飾也許正是這一些石獅子，感覺怎么樣？

生：威武

師：大旗桿呢？

生：很壯觀。

師：是的，這些石獅子和大旗桿也許給人的感覺是非常氣派，然而鄉下人家的門前裝飾卻是這些普通的瓜和葉，你有什么感覺？

生：很舒服；與眾不同；像人一樣，感到很生動、活潑

師：是呀，通過這些與石獅子、大旗桿的對比，鄉下人家的這些生機勃勃、色彩艷麗的瓜和葉更讓人覺得親切、舒服、十分可愛，課文里這個句子作者正是通過對比的寫法把這一種獨特、迷人的感覺展示在了我們面前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀后半部分，好嗎？（課件）

3、學習第二、自然段

（1）讀句子——同學們，這就是鄉下人家屋前別有風趣的瓜架（板書），除了瓜，還有哪些地方也表現了鄉下人家獨特、迷人的風景呢？找到讀一讀。

（2）理解依著時令、順序開放

（3）課件出示這些按照季節來開放的花是哪些花呢？看，芍藥、鳳仙、雞冠花、大力菊，看著這些花在你眼前輪番開放的情形，你想到了什么詞？

（4）重點理解“樸素和華麗”

師：是呀，在我們的公園、在我們的街道也許都能見到，鄉下人家把他種在哪了？（門前的場地上）有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這給你怎樣的感覺？

生：自然的美，樸素的美

師：再看看這些花開放時的顏色和樣子，給你一番怎樣的感覺？

生：鮮艷、色彩明麗

師：鮮艷、大方，非常的華麗，這就是作者筆下的樸素中帶著幾分華麗，正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家下院顯出一派獨特的'農家風光，這真是不同的顏色不同的花，不同的季節不同的畫。一起來讀?！坝行┤思绎L光”

師：花美，讀書聲更美，讓我有了身臨其境的感覺，到屋后看看吧，你又發現了什么？

生：看見了很多的筍牙和竹子。

師：這些景物給你留下了怎樣的印象呢？這些筍和竹？

生：作者他用了擬人句好像把筍和竹都寫活了，讀了之后就好像感覺他在你面前

師：是呀，一個擬人句你從那個詞看出來的？

生：我從探出頭來這個詞看到的

師：真會讀書，發現了作者寫作的秘密。這個擬人句用的好啊

師：一個探字還讓你聯想到什么？一個探出頭來的小竹筍他看到了什么？想到了什么，還想說什么？

生：看到了繽紛的世界，他想說燕子姐姐你好，大樹哥哥你好

師：真是一個有禮貌的小竹筍，你呢

生：多么美麗的世界啊，我要快快長大

師：充滿了好奇，來到了這個世界，同學們，一個探字，一個擬人的動作就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了他的機靈與可愛，這樣的小竹筍你喜歡嗎？那就帶著你的喜愛之情讀一讀這句話吧

4、小組合作學習3——6自然段

（1）出示學習要求

（a）讀——默讀課文

（b）畫——畫出獨特迷人的句子

（c）寫——寫寫你的感受

1、組內交流

2、班內展示

（4）感悟美

鄉下人家這種獨特、迷人的美其實是一種（）美。

（5）書寫美

寫一寫校園中獨特迷人的美。

7、板書設計

鄉下人家、美、獨特迷人

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇七

20xx年6月6日 星期 第 節

幻燈

知識與能力：1、能正確認讀“裝飾、和諧、風趣”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓重點詞句，品位語言之美，感受田園詩情。

情感態度價值觀：激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

重點：引導學生有感情地朗讀課文，并能隨文章的敘述在頭腦中浮現生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。

（一）圖片導入，揭示課題

1、課件出示：圖片欣賞

2、板書課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

2、交流感受，概括鄉下人家景色的特點。

課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、指名朗讀課文。

（三）細讀課文，感受語言之美

過渡：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？讓我們先去讀讀第1、2自然段。

畫面一：屋前搭瓜架

1、指名朗讀第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景？

出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的風景。

2、交流體會。

（1）色彩艷麗：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。（顏色）

（2）形態各異：圓圓的南瓜，細細長長的絲瓜。（形狀）

（3）可愛、別有風趣：

3、指導朗讀。

4、小結。

畫面二：門前種鮮花

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

1、理解“依著時令，順序開放”。

2、感情朗讀。

畫面三：雨后春筍冒

出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出來。

1、讀一讀，交流體會。

2、小練筆：你能想象這些鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來，他們仿佛在說些什么呢？請大家展開想象的翅膀，把筍芽兒的話寫下來。

課件出示：鮮嫩的筍，成群地從土里探出來，他們 說： 。

3、指導朗讀。

4、小結。

（四）總結：這節課我們一同走進了鄉村生活，領略了“瓜藤攀檐圖”、“鮮花輪綻圖”和“雨后春筍圖”，讓我們深深地感受到了鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（這節課你講了課文的前兩個自然段，后面還有幾個自然段大概是安排在第二課時了，剩下的“幾幅圖”要到第二課時去品味，既然如此，就不能說“深深感受”，因為這節課只是感受了其中三幅圖。

這樣的安排破壞了課文的“整體美”，人為地把“一道獨特、迷人的風景”割裂成兩半，第一課時先講掉一點，第二課時再接著講。這樣的課時安排使得第一課時的識字學詞沒有了著落，學生在沒有讀通課文的情況下匆匆去品味“畫面”；而第二課時又顯得不夠“過癮”，“一道獨特、迷人的風景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不夠味了。）

（五）板書設計

鄉下人家

別有風趣 可愛

樸素華麗 勃勃生機

鄉下人家教學設計教案 鄉下人家第一課時教學目標篇八

親愛的同學們，今天，老師給你們帶來一份特殊的禮物，這份禮物對于大家來說既熟悉又陌生，它就是——（出示“鄉下人家圖”）。同學們，這份特殊的禮物美嗎？伸出你的手，跟老師一起寫課題（板書：鄉下人家）

讀《鄉下人家》這篇課文是那樣親切，因為這就是老師曾經生活過的場景?！叭沼兴?，夜有所夢”，晚上我做了個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章變成了劉福美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——課件出示：當老師說出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找出并有感情地讀出文中與圖畫相應的語段）

師：（出示“瓜藤攀檐圖”）請你來讀給大家聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）

師依次出示“鮮花輪綻圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”，生分別讀出相應的語段。

師：其實還有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀城一句話。看看誰有這個能耐？

（生讀課文中心句，師課件出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

師：誰愿意來讀讀？（生讀）

師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界。同學們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀，行嗎？（師讀，有意丟掉“迷人”一詞）師：同學們覺得老師讀得怎么樣？師：看來這還是一種叫人如醉如癡的美呢！師板書：獨特？迷人？

師：文中有六幅圖，有一幅我比較欣賞，還有一幅是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？我暫時不告訴大家，想讓大家猜猜。

（課件出示：（1）光猜到還不行，還得說說老師欣賞的原因。（2）讀書要學會用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字備后，體會文字內涵。）

師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧？自由讀書吧。（生讀）

師：哪位同學愿意第一個來？你認為老師最欣賞的是哪一幅？

（生答：“瓜藤攀巖圖”課件出示：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架……可愛多了）

師：知道什么是裝飾嗎？看（指著一位女生），她頭上戴著的這個發卡，使得她的發型看起來更美了，這就是裝飾?？纯茨愕纳磉吇蛑車心男┭b飾？（生答）

師：向下人家的院落里也有裝飾，知道是什么嗎？（生答）

師：是呀，鄉下人家用這樣的瓜藤裝飾自己的院落，多么迷人呀！

師：這別有風趣的掛架和城里的石獅子、大旗桿相比給人的感覺——（生：可愛多了）

師：（點擊課件：紅字提示“攀”“爬”“結”）看這幾個字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，這一攀一爬，就“結”出了青的、紅的瓜。這三個字，讓你感受到了什么？（生答）

師：好。（點擊課件：紅字提示“蹲”“豎”）再看看后面的這兩個字，你從中又感受到了什么？（生答）

師：這么一對比，讓人覺得房前屋后的瓜架真是可愛多了，真夠迷人的。讀出你的感受好嗎？（生答）

看，老師把這些文字變成了什么？——一首小詩，再讀讀看！

師：誰再來猜猜老師最欣賞哪一幅？（生：“雨后春筍圖”）出示課件：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來）

師：“探”，你從這個字看出了什么？（生答）只有一個呀？（生答）

師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞能讓我們感覺到？（生：成群）

師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊來讀讀這個句子（生齊讀）

師：咱們再來讀讀這句話。看！咱們娃娃大大小小、高高矮矮，出來得越來越多了。多淘氣、多有生機，多有好奇心?。。ㄉR讀）

師：你認為老師最欣賞哪一幅？

（生：雞鴨覓食圖。出示課件：從她們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，……在場地上大踏步地走來走去。）

師：威風凜凜的大將軍，多付責任??！他保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸??！

師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？

師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多么好學?。⌒腋５囊患易樱∽屛覀冊賮碜x讀你們剛才讀的這個句子。

師：你認為老師會最欣賞哪一幅？

（生：“鮮花輪綻圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”）

其實呀，老師每一幅圖都很欣賞。因為每一幅它都是獨特的、迷人的。（出示課件：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。生齊讀）

我們欣賞了鄉下人家的美，相信大家一定有話要說，寫下來吧！

……

來，跟隨老師進行一次鄉間之旅吧?。úシ耪n件：《走在鄉間的小路上》及圖片。）