范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

說課稿美術 說課稿高中語文篇一

unit 9 in r 主要教學教室里一些物品的單詞以及如何運用這些單詞描述自己的房間。所要學習的單詞和句子都是與學生的實際生活息息相關的，是每天都出現在學生視野中的學習工具。

1、學習單詞chair des pen pencil ruler schlbag 。

2、會運用this is a… ,these are…介紹教室里的物品。

3、我要積極參與各種游戲活動學習英語，大膽發言，勇于表現自己。

教學重點： 目標1，目標2。

教學難點：運用 these are …介紹教室里的物品。

小學低年段英語課程標準指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，

發展自主學習的能力和合作精神。”對于初學英語的低年級學生來說，英語實在是太新奇了。然而，隨著時間的推移，一部分學生開始失去興趣，學生對學習英語的動力減弱了，再加上學習任務的加重，記單詞等任務的乏味，小學生學習英語就變得沒勁了。因此，在三年級的英語教學中，應把學生對英語的學習興趣的培養放在重要的位置。游戲活動是提高學生學習興趣的一種有效途徑。

根據英語課程標和學生的學情，我把多媒體和圖片作為主要教學手段，在呈現操練、游戲鞏固和實際應用等活動中，結合這些看得見，摸得著的實物，以幫助學生盡快地掌握詞匯的音、形、義，正確的將所學語言知識應用于實際生活，從而培養學生形成良好的學習能力。

（1）歌曲導入

通過聽歌謠和師生間的閑談等活動迅速地引導學生進行角色轉變，走進英語世界。并且通過這些學生喜聞樂見的形式復習舊知this is a…，從而為接下來的新課教授做好鋪墊。

（2）學習新單詞

采用多種朗讀形式學習單詞，為了避免了機械單詞的朗讀，又設計了兩個游戲，全面調動學生的積極性，讓學生在以豐富多彩的活動中練習所學的知識，。使學生在一個快樂的氛圍中更有力地鞏固所學詞匯。

（3）學習新句子

本環節利用多媒體，引導學生理解: this is a… ,these are …的區別和用法，然后讓學生通過觀察、猜測游戲，進行回答, 從而達到鞏固新知的目的。這樣既活躍了學生的思維，又提高了他們的口語表達能力。此外，詞句結合的閱讀方法，有效地幫助學生進行從詞到句的思維轉換，促進他們對語言的感知能力。

小學英語的最終目的是讓學生在生活中靈活運用所學知識，為此在當堂訓練中，我要求運用this is a… ,these are…介紹教室里的物品，引導學生正確的將所學語言知識應用于實際生活，達到交際生活化的目的。

說課稿美術 說課稿高中語文篇二

（一）教材內容：本節內容是初級中學化學課本第一章第四節《燃燒和緩慢氧化》，主要反映氧氣反應的某些物質的變化規律。

（二）教學目標體現了教學的方向，量化了教學的標準。因此，教學目標既是教與學的出發點，又是教與學的歸宿。因此，我將本節課教學目標分為三類：

1、知識目標：（1）說出通常所講的“燃燒”的涵義。（2）記住可燃特燃燒的條件，知道著火點的涵義；（3）記住滅火的原理，并知道它是由燃燒條件推導出來的；（4）知道影響可燃物燃燒的因素，懂得燃燒、緩慢氧化，自燃和爆炸幾個概念之間的主要區別和聯系；（5）知道生活中一些爆炸、緩慢氧化和自燃的現象，知道常見易燃物、易爆物的安全知識。

2、德育目標：通過介紹自燃的實質，破除“天火”的迷信說法；使學生體驗到“利”和“害”的辯證關系，能力目標：能夠準確識到、判斷具體體變化是爆炸、緩慢氧化、自燃、燃燒，并記住它們的區別、聯系。

（三）教學重難點：本節課肉容所列燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸都是指物質跟氧氣化合，只是條件不同而發生了不同的現象。

1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。

2、演示實驗法

3、比較法

1、觀察法 學會觀察實驗現象，培養觀察能力。

2、歸納法 學會根據現象，通過比較、分析、歸納、概括出知識點，并將知識，并將知識點的內在聯系把握清楚。

3、閱讀法 在教師的指導下閱讀教材，培養自學能力。

本節計劃安排前提測評，認定目標、志學達標、對照目標課堂總結、達標測評，布置作業等六個環節。

第一環節：前提測評

1、燃燒時常伴隨有哪些現象？硫在空氣中和氧氣中燃燒現象一樣嗎？

2、食物腐敗、鐵生銹等變化與燃燒在反應速成率上有何不同？

第二環節：認定目標，教學目標是整個教學過程中的核心。學生只有明確目標，才能學有方向，學有動力，才能變被動接受為主動探求。

第三環節：導學達標

（一）引導學生閱讀、自學、導達目標（1）

首先指導學生閱讀p18第一、二自然段，在閱讀的基礎上，用電腦再現“燃燒的現象”過程，引導學生歸納“燃燒”的涵義。然后，提問回答，教師講解。

第一步：演示實驗得感知

為說明燃燒的條件，我通過多媒體課件演示課本[實驗1——10]白磷的燃燒反應，引導學生觀察（屏幕中銅片上的紅磷在實驗進行不久就產生白煙開始燃燒，而水中的白磷和鋁片上的紅磷并沒有燃燒的現象。化學實驗能以鮮明，生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

第二步：討論歸納明實質

在前述實驗基礎上，指導學生閱讀p19有關內容，同時展示思考討論題（屏幕顯現知識目標（2）（3）），引導學生比較、分析、討論、歸納之后，利用屏幕講解，燃燒的條件及滅火的方法原理，加以證實學生的結論。

（三）指導學生，導達目標（4）（5）

在學生懂得“燃燒”的涵義，燃燒的條件后，直接展示目標（4）（5）要求同學們邊看書這思考目標上的問題，側重培養學生的閱讀和自學能力。接著利用屏幕講解（影響可燃物現象產生的幾點因素：與可燃物本身性質有交；與氧氣濃度的大小有關；與可燃物跟氧氣的接解面積有關。

第四環節:對照目標,課堂總結

第五環節:達標測評

第六環節:布置作業

1、課本p21——22、#2、3、4

2、復習課本p1——21參考本章小結的知識脈絡。

第四節，燃燒和緩慢氧化

（一）燃燒

1、、燃燒：p18

2、燃燒的條件：

（1）和氧氣接觸

（2）可燃物

（3）溫度達到著火點

3、滅火的原理——破壞燃燒條件

滅火方法：使可燃物

（1）隔絕空氣 或 （2）溫度降到著火點以下

（二）燃燒的現象

（三）緩慢氧化與自燃

（四）燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃主要的區別與聯系

聯系：都屬于氧化反應，都放出熱量

區別：條件不同，反應的劇烈程度不同、能否達到著火點。

不同。

縱觀本節課的教學，由于吃透了教材，教學目標設置合理，重難點突出，教法適合教學內容和學生實際，學法指導充分體現了學生的主體性，教學程序設計新穎，可行性強。讓學生生產積極的學習態度，以渴望和愉快的心情去學習、探究，以達到最優化的課堂教學效果。

說課稿美術 說課稿高中語文篇三

一、文本在教材中的地位及其教學價值

《燈下漫筆》是人教版高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，編者將本單元的四篇文章定位為“說理性散文”。“說理性散文”具有濃厚的思辨性和人文性，與高一冊第二單元和高三冊第三單元以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與高五冊第一單元“哲學隨筆”相呼應，體現了教材編排的內在邏輯，也符合高中生認知由感性向理性發展的規律。基于這種認識，可以確定本單元的教學意義是在文本解讀的過程中進一步鞏固散文鑒賞能力，同時培養學生的思辨能力和人文意識。作為單元的起始課，《燈下漫筆》對于本單元教學目標的實現具有重要的意義。

《燈下漫筆》選自魯迅先生早期雜文集《墳》，原文分“談古”和“論今”兩部分，選文是“談古”部分。盡管選文與魯迅的其它雜文相比，沒有復雜的背景，語言樸實、敘事簡潔、文脈清晰，但由于魯迅先生的敘述方式比較獨特、所傳遞的思想比較深沉，與學生的生活實際有相當的距離。在教學過程中對這種獨特的敘述方式的解剖和對深沉思想的領悟有助于提高學生對語言敏銳的感受能力，養成深入觀察思考的習慣，提高學生的思維品質和文化品位，進而發展的健康個性，形成健全人格。

二、學生的知情結構及與文本的契合點

從知識結構的角度看，高二學生已經接觸較多復雜散文，有一定的鑒賞意識，但這種意識只是概念化的模糊的影子，還不具備有意識的解讀、鑒賞的能力，特別是面對難度較大的文章，這種能力往往顯得很蒼白軟弱。當然，這種模糊的影子已經可以使學生敢于面對這類文章，至少在這類文章面前不會有畏懼感。

從情感結構的角度看，高二年學生已經基本擺脫初中生的稚氣，其認知能力與情感能力都已經達到了相當的水平，基本擺脫以自我為中心的情感和認知傾向，可以并且愿意把目光更多地轉向社會、歷史、文化，關注人生和人性，關注人類整體的生存價值和意義。這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎，也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。

結合大綱要求、教材特點和學生實際確定以下教學目標。

1.教學目標：

(1)抓住關鍵詞句多角度研讀品味，把握結構、理清行文思路，概括文章主旨。

(2)學習由小及大、由事入理、情理交融的特點，進一步培養散文鑒賞的能力。

2.教學重難點。

(1)教學重點：掌握文中由小及大的構思特點，了解魯迅雜文語言的特點和規律。

(2)教學難點：學習文章事情理融為一體的風格，體會作者深刻的思想及其實現意義。

三、教學方法的選擇

1.串講法。對于魯迅的文章，串講法是更合適的選擇。一方面，魯迅的文章從語言到思想都有很強的時代性和獨創性，學生難以把握要領，讀懂其內在的深沉含義；同時，魯迅作為文學大師，文章字字千鈞，在看似平淡的語言表達過程中都蘊含著豐富的技巧，如果浮光掠影式的閱讀往往會遺漏掉很多我們不愿被遺漏的有價值的東西；另外，對于散文佳作，如果將閱讀教學還原到閱讀的本原狀態精讀細品，更能品出味道，獲取滋養。

當然，這種串講并非老師唱獨角戲，而要求教師要以一個閱讀者的身份平等參與在學生解讀文本的過程中，要引導學生進入課文，進入作者的思想，在文本情境和理趣的幫助下，領悟作者深沉的思想，獲得能力的提升。

2.討論法。討論、研究是在對文本熟知的前提下的一種理性的提升，對于精品散文來說，研究與討論必不可少。它可以促使學生在研究討論的過程中養成分析問題的意識，將模糊的閱讀鑒賞意識轉化為一種能力，并迅速地鞏固下來。

根據文本的特點，除了繼續強化“圈點批注”等語文常規學習方法外，還應該引導學生掌握揣摩、品味的學習方法。

四、教學過程的安排及其認知意義闡釋

閱讀，特別是精讀，一般都可以按“感知、理解、鑒賞、評價、吸收、運用”的過程來進行。基于這種認識，本課準備分三步走，前兩步在課內完成，第三步引導學生的課外自主完成。第一步是“品味語言、把握結構、理清思路”，第二步是“領悟感情、概括主旨、評價特色”，第三步是“拓展閱讀、交流討論、遷移提升”。

第一步：品味語言、把握結構、理清思路。在以串講的過程中，應從語言入手，通過對語言的解讀逐步理清作者的思路和文章的結構。以下以第一部分為例說明串講的過程及要點。

1.串講、研讀第一部分(1-5段)。

標題。從語法結構入手把握標題的特征：①偏正式結構，核心是動語素“筆”，意為“寫作”，②修飾語“漫”，體現了文章內容和作者思緒，③修飾語“燈下”，渲染寫作氛圍，也可以透露出作者寫作時的心境。[說明：標題一般都短小精悍，有助于對文章的把握，應培養學生養成分析標題的習慣]

第一段：①明確的敘述對象是“鈔票”和“銀元”；②關聯詞在結構文章中的重要作用，“連……也……”、“至于……，則不必……，也……”、“除了……之外，都是……，而且”、“但……”；③體會魯迅先生敘述的層次性。[說明：展示文章內在的邏輯結構美和情感美是語文教學的重要任務，這種展示應該結合不同的文本特點隨機選擇。漢語虛詞在結構文章中具有重要的作用，應該讓學生明確。如有可能，可以再舉《祝福》中的關聯詞的使用以加深印象。]

第二段：①上一段結尾寫“受到打擊”，下段以“就是……”承接，段與段之間的過渡自然；②對民眾心理的精準描摹，本段的寫作意圖是“停止兌現”后民眾的普遍心態是“降格以求”，但作者沒有直接寫，而是經過了幾個層次的鋪敘，體會這種寫法的妙處及對作文的啟發意義，這種敘述節奏的控制其實是一種情趣。③品味“溜”和“不講愛國了”，體會魯迅語言的風格：經常在敘述的過程中順手一擊加以諷刺。[說明：閱讀是一個綜合的心智活動過程，文章閱讀過程中意義的建構必須借助一定的情境，而這種情境只能在對語言文字的解讀中生成。]

第三段：①作者為什么要寫到自己？②文學化的語言，對恐慌的類比聯想,使語言更具形象性。③由第一段的“沉重累墜”到本段的“沉墊墊地，性命的斤兩”反映了民眾怎樣的一種心理變化？[說明：對文章整體意義的把握是閱讀的最終目的，但是這種整體把握必須建立在對所有局部語言準確理解的基礎上。]

第四段：作者為什么可以從“降格兌鈔而非常高興”聯想到“我們極容易變成奴隸”？它們有什么內在的聯系？(心理變化類似)

第五段：這一段與第四段之間是什么關系？（本段以“假如……”開頭對第四段的判斷進行假設性的心理分析與論證）[說明：借助文章強有力的邏輯結構可以擺脫割裂文本閱讀的缺陷，提高學生的對文章整體把握的能力。]

2.串講、研讀第二部分(6-11段)(略)

3.串講、研讀第三部分(12-14段)(略)

4.在串講的過程中理清作者的思路和文章的結構，并引導學生學習“由小及大、由事入理”的結構特點。

第一部分（1—5）：由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。

第二部分（6—11）：回溯歷史，緊扣史實，將中國歷史總結為“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。

第三部分（12—14）：諷刺現實，展望未來，發出對第三時代的召喚。

第二步：概括主旨、領悟感情、評價特色。在師生一起對文章的深入研讀后，學生對文章已經沒有閱讀的障礙，對文章的內容與思想也有基本的了解，但這仍然是一種局部的、感性的認識，必須通過研究和討論形成對文章整體而理性的認識，而研究和討論是以問題的驅動的，所以必須精心設計問題，誘發學生研究討論的興趣。

1.針對課文的定向討論：文章的談論對象有哪些？有什么觀點態度，下了什么結論？在下結論的同時又蘊含著怎樣的情感？

啟發引導過程：這個問題涉及文章的主旨，主要目的是培養學生的綜合、概括能力和對作者觀點態度和情感的把握能力。

[①對象：中國人(百姓)，統治者(一種暴力)，中國社會(時代)。

②結論：對于中國人，作者認為“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價格，至多不過是奴隸”和“我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分歡喜”。對于統治者，作者沒有明確地說出，但我們根據文章可推斷出：統治者對百姓只是進行期瞞、壓迫、剝削、殺戮，從來沒給過他們做人的資格。對于中國社會，作者認為，中國社會可以直截了當地概括為兩個時代，即“想做奴隸而不得的時代”和“暫時做穩了奴隸的時代”。

③情感：作者對百姓是“哀其不幸，怒其不爭”；對統治者飽含憎恨，無情地鞭撻、揭露和嘲諷；對中國社會的未來充滿熱切的期待。]

2.開放式的課堂討論：作者把中國歷史概括為兩個時代，聯系課文及自己的知識儲備談談你是否同意這種概括？你覺得作者所號召的第三時代是什么時代？

(三)板書設計

板書一：

板書二：

中國百姓——極易變為奴隸，變了之后還萬分歡喜——哀其不幸，怒其不爭

統治者——對百姓期瞞、壓迫、剝削和殺戮——憎恨、鞭撻、揭露、嘲諷

中國社會——想做奴隸而不得、暫時做穩了奴隸——對第三樣時代熱切期盼

(四)作業設計

1.有評論家認為，魯迅雜文集《熱風》中的雜文更接近“感”，而《墳》中的雜文更接近“論”，往往“以細密的邏輯層層推進，說理充分”，請結合原文進行具體的闡釋。

2.主題閱讀：在互聯網上查找并閱讀有關“國民性”的文章，寫一篇《燈下漫筆》的讀后感。

說課稿美術 說課稿高中語文篇四

這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊！

這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能讀明白，因為如果學生不了解種子是怎樣發芽的，以及煮過的種子不會發芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。因此，課前可以布置學生完成一次實踐活動：種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于接受了。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

（一）、知識與技能

1、認識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。

（二）、過程與方法

朗讀感悟與合作探究

（三）、情感態度與價值觀

知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

學習重難點：理解課文內容的寓意。愿意做一個誠實的人。

教學準備：

教師準備：教學課件，生字卡片。

學生準備：讀通課文，自主識字

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文寓意比較深刻，而教師的一味講解是無法代替學生的理解的，因此這節課，我基本選用“朗讀感悟、合作探究”的教學方法。于是在教學中，我便通過創設情境，讓學生以文中人物的角色進入故事當中，通過角色朗讀課文，感悟故事中蘊含的寓意。再通過合作探究，分析故事人物的心理活動，進一步把握人物心理活動。在這堂課中，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

1、學生分析

一年級的學生，如果學生不了解種子是怎樣發芽的，以及煮過的種子不會發芽這些自然常識，便無法體會故事的內涵，就不能真正懂得國王為什么選雄日做繼承人。為了讓學生能夠理解這一常識，便需要在課堂上引導他們聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們理解內容，感悟其中蘊含的道理。

我所執教的班級的學生學習基礎不是很好，閱讀能力也比較差。但是有一部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

2、定學法

根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——選擇讀——朗讀感悟”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、理解能力和表達能力，以及合作探究能力。

（一）創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好。聽有趣的童話故事的方式引入課，學生初步感受到了神奇，容易產生樂學的情緒。

先講一個小故事，這不是一個可有可無的故事，因為故事中，兔姑娘種下向日葵卻無法發芽的故事，就是在告訴學生一種自然常識，讓學生在故事中明白，種子被煮熟之后，是不會再發芽，不會再生長的。只要事先了解了這個自然常識，學生對課文中國王發給孩子們已經煮熟的花種為什么不會發芽，才能有真正地認識。

（二）初讀課文，自主識字。

對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡識字、樂于識字、設法積累的愿望，要要使學生樂學，好學，必然要引起學生的廣泛興趣。所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，找出文中生字新詞，先是自主學習生字，多讀幾遍；在此基礎上再小組內合作學習生字，交流識字方法。并用游戲的方式，與學生探討識字，讓學生在輕松的學習氛圍中快樂識字。

（三）自主學習，因材施教。

閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀課文的基礎上，讓學生根據自己的能力及自己喜好選擇課文中的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再把自己讀得好的段落展示給全班同學聽，讀后評價。這對于那些優生及后進生提出了他們力所能及的不同要求，讓他們可以根據自己的能力，自己的需要達到學習目標。

（四）積累語言理解內容——培養說，培養想像。

語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我給學生創造了一種競賽氛圍，課件展示了盛開著的美麗的鮮花，讓學生在視覺中感受到鮮花的美麗，再讓學生進入角色，理解文中人物的心理，進一步理解課文的內容。學生在欣賞的美麗的鮮花的同時，也是在體會人物的心理，也是在培養學生豐富的想像能力和換位思考能力。學生在想像后說的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境，又進入了人物的內心，理解了課文內容。

（四）朗讀感悟——————尊重學生的個性化理解

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想像力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力，拓寬學生的發展性思維，不能把學生對課文的理解固定在一定的模式內，應該充分尊重學生的個性化理解。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會。課文除了只要體現雄日的誠實之外，還體現他的什么優秀品質。挖掘出學生多方面的感受和個性化的理解。

主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，由一個空花盆引領全文，而又以空花盆中開出的“誠實、勤勞、勇敢”之花，點明故事中的深刻蘊含。此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維。

說課稿美術 說課稿高中語文篇五

《綱要》指出：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，兒歌一直是幼兒最喜歡的文學形式。為此，結合本班幼兒的年齡特征，確定本次活動的目標為：

1、幼兒在理解兒歌內容的基礎上學習兒歌，感受作品中活潑美好的情感。

2、幼兒初步嘗試仿編兒歌。

第一條目標為知識學習和情感態度學習目標，第二條目標為能力學習目標，重點為幼兒在理解兒歌內容的基礎上學習兒歌，難點為仿編兒歌。

1、幼兒在理解兒歌內容的基礎上學習兒歌，感受作品中活潑美好的情感。

2、幼兒初步嘗試仿編兒歌。

蹦蹦跳

為幼兒在理解兒歌內容的基礎上學習兒歌，

仿編兒歌。

1、背景圖三張。

2、小圖片四張。

集體

一、出示圖片，引發幼兒興趣。

二、幼兒學習兒歌。

（一）逐段理解兒歌內容。

1、這是誰的家？

小白兔怎樣走？（引出蹦蹦跳）

去干什么？

2、這是誰的家？

小青蛙怎樣走？

去干什么？

3、這是誰的家？

大袋鼠怎樣走？

袋袋里邊有什么？

（二）整體學習兒歌。

1、教師師范朗誦。

2、提問，幫助幼兒進一步理解兒歌。

3、集體朗誦。

4、分組朗誦。

三、幼兒仿編兒歌。

1、還有誰是蹦蹦跳？

2、出示圖片，集體仿編。

幼兒多觀察，自己仿編兒歌。

說課稿美術 說課稿高中語文篇六

1.1本節內容在全書及章節的地位；

兩平面垂直的判定定理出現在高中立幾第一章最后一節，這之前學生已學習了空間兩直線位置關系，空間直線和平面位置關系,特別是已學習了直線和平面垂直判定定理,二面角的平面角,這是學習本節內容的基礎，而本節內容是第二章多面體、旋轉體的學習基礎，因此，本節的學習有著極其重要的地位。

1.2數學思想方法分析：

1.2.1從定理的證明過程，面面垂直可轉化為線面垂直，就可以看到數學的化歸，"降維"思想。

1.2.2在教材所提供的材料中，從建構手段角度分析，可以看到歸納思想，而這一思想中包含著重組的意識和能力。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構及心理特征，制定如下教學目標：

2.1基礎知識目標：掌握平面與平面垂直的判定定理及其變

式，能利用它們解決相關的問題。

2.2能力訓練目標：逐步培養學生觀察、分析、綜合和類比能力，會準確地闡述自己的思路和觀點，著重培養學生的認知和元認知能力。

2.3創新素質目標：引導學生從日常生活中發現判定定理，培養學生的發現意識和能力；判定定理及變式的教學培養學生的重組意識和能力；判定定理在現實生活中的應用培養學生的應用的意識和能力。

2.4個性品質目標：培養學生勇于探索，善于發現，獨立的意識，不斷超越自我的創新品質。

重點：判定定理的證明及變式探索

難點：判定定理的變式。

關鍵：本節課通過判定定理的證明及變式探索，著重培養和發展學生的認知和元認知能力。

建構主義學習理論認為，建構即認知結構的組建，其過程一般是先把知識點按照邏輯線索和內在聯系，串成知識線，再由若干條知識線聯構成知識面，最后由知識面按照其內容、性質、作用、因果等關系組成綜合的知識體。本課時為何提出變式呢，應該說，這一處理方法正是基于此理論的體現。其次，本節課處理過程力求達到解決如下問題：知識是如何產生的？如何發展？又如何從實際問題抽象成數學問題，并賦予抽象的數學符號和表達式，如何反映生活中客觀事物之間簡單的和諧關系。

遵循教學過程是教師活動和學生活動的十分復雜的動態性總體，是教師和每一個學生積極參與下進行集體認識的過程，教為主導，學為主體，又互為客體，啟動學生主動學習，啟發引導學生實踐思維過程，自得知識，自覓規律，自悟原理，主動發展思維和能力。

6.1讓學生在認知過程中，著重掌握元認知過程：

6.2使學生把獨立思考與多向交流相結合。

環節

教學程序及設計

設計意圖

7.1 設置問題，創設情景

1.提出問題：教室兩相鄰墻面與地面位置關系如何？在日常生活中，你是如何驗證兩平面垂直的實際問題。2.（在學生討論基礎上，教師引導）建筑工人在砌墻過程中，為了驗證墻面與地面是否垂直，常用一端系有鉛錘的線來檢查所砌的墻面是否和水平面垂直

1.把教材內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為"猜想"，驚訝，困感，感到棘手；緊張地沉思，期待尋找理由和證明的過程。2.我們知道，學習總與一定知識背景即情景相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

7.2 提供實際背景材料，形成假說

1.在實際生活中，建筑工人用一端系有鉛錘的線來檢查墻面與地面是否垂直，即若緊貼墻面的鉛錘的線，如垂直地面，則確定墻面與地面垂直，否則不垂直。2.緊貼墻面的線？這句話的實質意義是什么？（學生討論，期望回答：即此線在墻所在平面）3.由此實際問題如何抽象為數學問題呢？（學生交流討論，期望回答：若平面過另一平面的垂線，則平面垂直）

1.教師站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即思維的最鄰近發展)通過問題引領，來促成學生形成面面垂直的判定定理。2.通過學生交流討論，把實際問題抽象成數學問題，并賦予抽象的數學符號和表達方式。

7.3 引導探索，尋找解決方案

1.如何證明上述假說呢？從已學過知識可知，只能從定義出發。2.定義的實質是什么呢？即證明兩平面垂直的根據是什么？期望回答：即證二面角的平面是直角。3.二面角的平面角如何做出呢？在本假說中，如何做出二面角的平面角？關鍵在哪里？（學生交流）期望回答：假說中已知平面的垂線故此垂線必垂直于兩平面的交線，所以關鍵在于在已知平面做與公共棱垂直的直線。

盡可能地揭示出認知思想方法的全貌，使學生從整體上把握問題的解決方法。

7.4 總結結論，強化認識

經過引導，學生得出結論，教師強調此定理的含義

促進學生數學思想方法的形成，引導學生確實掌握"降維"的思想方法

7.5 變式延伸，進行重構

1.教師引導：在此判定定理中已經知道，欲證兩平面垂直，可以轉化為證明直線與平面垂直進行解決。下面繼續研究，已知平面α.β，直線l考察面α，β的位置關系，引導學生利用模型演示進行觀察。命題1：如果一個平面平行另一個平面的垂線則這兩個平面垂直。事實上此命題實質是判定定理中若平面不經過已知平面垂線時，我們給予加上此平面與垂線平行這一條件。命題2：如果一個平面與另一個平面的平行線垂直，則這兩個平面垂直。3.教師引導：若問題中，只出現平面與平面位置關系時你是否能找出這樣一個命題證明兩平面垂直嗎？學生的演示模型命題3：如果一個平面垂直于兩個平行面中的一個平面則必垂直于另一個平面。

1.學生在教師引導下，在積累了已有探索經驗的基礎上進行討論交流，相互評價，共同完成了面面垂直判定定理變式定義上的建構。2.這一問題設計試圖讓學生不唯書敢于和善于質疑批判和超越書本和教師，這是創新素質的`突出表現，讓學生不滿足于現狀，執著的追求。3.讓學生對教學思想方法，及其應情境達到較為純熟的認識，并將這種認識思維地貯存在大腦中，隨時提取和應用。

7.6 總結回授調整

1.知識性內容：證明兩平面垂直的方法，常有判定定理，命題1，命題2，命題3。2.對運用數學思想方法創新素質培養的小結：a.要善于在實際生活中，發現問題，從而提練出相應的數學問題。發現作為一種意識，可以解釋為"探察問題的意識"；發現作為一種能力，可以解釋為"找到新東西"的能力，這是培養創造力的基本途徑。b.問題的解決，采用了化歸降維等數學思想，體現了數學思想方法是解決問題的根本途徑：c.問題的變式探究的過程，是一個創新思維活動過程中一種多維整合過程。重組知識的過程，是一種多維整合的過程，是一個高層次的知識綜合過程，是對教材知識在更高水平上的概括和總結，有利于形成一個自我再生力強的開放的動態的知識系統，從而使得思維具有整體的功能，創新的能力。

1、知識性內容的總結，可以把課堂教學傳授的知識盡快轉化為學生的素質。2、運用數學方法，創新素質的小結能讓學生更系統，更深刻地理解數學理想方法在解題中的地位和作用，并且逐漸培養學生的良好個性品質。這是每堂課必不可少的一個重要環節。

7.7布置作業

反饋命師1、命題2、命題3的探究過程，并整理證明過程

說課稿美術 說課稿高中語文篇七

我說課的課題是《水》，下面我將從說教材、學情、學習目標、教法、學法、教學過程幾個方面來對本課進行說明。

《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的－篇精講課文，該單元以“ 人與自然 ”為主題展開。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啟迪。（中心思想）；寫作特點是 緊扣中心，多角度、多層次地展開描寫。作者開篇就展示了人們挑水的艱難，運用了喝酒和喝水的比較，突出了文章的中心：水，成了村子里最珍貴的東西。接著緊扣這一中心展開描寫。先寫由于雨水稀少，所以每個人都期盼下雨，并且在下雨天用窖儲水，在下雨天到雨水中洗一個痛快澡，體現了水的珍貴。繼寫儲藏水窖的水更顯珍貴：母親用一把大鎖鎖住了水窖，防止小孩子隨意動用，自然鎖住了“我們”對水的渴望；待到“我們”四兄弟像將要被曬干的狗尾巴草時，母親才打開水窖，只打一勺水從“我們”頭頂緩緩傾注，可見多么珍惜；這從頭頂傾注而下的水，滑過了“我們”全身，卻又不多不少，幾乎沒有一滴水浪費，這不只是母親技巧高超，而且更見她節約用水，水的珍貴不言而喻；至于末了的母親將“渴”說成“餓”，雖然不無幽默俏皮，卻是語意雙關，加上母親又鎖上水窖，顯示了人們渴求水、珍惜水、水的無比珍貴。文章有概括，有詳寫，有典型，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了中心，給讀者以深刻啟迪。

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造：在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下學習目標：

知識與技能：

學會本課生字：窖、儲、鑰、匙、勺、膝；能夠正確流利有感情地朗讀課文。

過程與方法：

通過課文具體的語句，體會“水，成了村子里最珍貴的東西。”

情感、態度與價值觀：

通過具體的語言文字感受水的珍貴，學生能夠從中懂得珍惜水資源。

本課分為兩個課時來完成，分別為自學跟蹤和合作展示。在自學跟蹤課堂中，同學們已通過獨學、對子互學、小組群學等方式較好地完成了學習目標中的知識目標，而本節課主要目標是通過各種方式方法做到三個維度的統一。如何更好地做到三個維度的統一呢？在導學案中，我就有意識地引導學生以課文中心句：“水，成了村子里最珍貴的東西。”為切入點，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

無論是哪門學科想要讓每個小組的同學都在學會、樂學、創學的過程中高效地完成這一節課的目標，必須的一個前提就是要充分調動學生的積極性和主動性，只有在積極性和主動性的基礎之上，再加上老師的方法指導，同學們才能更好地發揮其創造性。在本節課中，我采用了小組代表評價并給予小組打分的機制管理，來調動小組的積極性和主動性。為了促使小組的展示更加精彩，在導學案中，我已給予適當地方法指導。如：在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴；聯系生活實際，想想西南地區的旱災，你又有何新的感悟，從而提升同學們的情感價值觀。

總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。