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《聲音的傳播》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。興趣的最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。”因此我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的形式，并用神秘的語(yǔ)氣、激將的語(yǔ)氣和贊賞的語(yǔ)氣，來(lái)激起學(xué)生的求知欲望，把學(xué)生帶到積極思維的學(xué)習(xí)境地，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

讓他們結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，感受聲音里面的科學(xué)，初步掌握聲音可以在氣體、固體和液體中傳播及聲音的傳播途徑。我盡量做到讓整堂課自始至終尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。以一種理解的眼光、欣賞的眼光、信任的眼光看待孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)想法，讓教育的內(nèi)容充實(shí)到孩子們生活的每一個(gè)角落，讓他們實(shí)實(shí)在在感到生活就是教育，讓他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力一步步地得到有效的培養(yǎng)。

一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)，刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不是藝術(shù)。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累了科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練了能力，尤其在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等方面都積累了感性經(jīng)驗(yàn)，受到了鍛煉。科學(xué)素養(yǎng)就在這樣不斷探究中不斷形成和提高的。

有一位外國(guó)教育家這樣說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要尤其強(qiáng)烈。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中研究聲音能在氣體、固體和液體中傳播時(shí)，這種認(rèn)識(shí)還只是一種直接而朦朧的感性認(rèn)識(shí)，于是我就組織學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是利用已有知識(shí)，在獨(dú)立操作、觀察、思考、相互討論的基礎(chǔ)上得出這節(jié)課的結(jié)論。在這一過(guò)程中我有時(shí)會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，并對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生不僅能深刻地理解聲音傳播的途徑和聲音為什么能在氣體、固體和液體中傳播，使感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索、研究的欲望，學(xué)生主動(dòng)探索的精神也得到了培養(yǎng)。

但作為一個(gè)新手，我不能像指導(dǎo)老師那樣做到面面俱到，只能先完成我的教學(xué)任務(wù)才來(lái)談該改進(jìn)的地方。但因?yàn)檫@是我的第二堂課，有了第一堂課的教訓(xùn)后，于是我就提前進(jìn)教室?guī)追昼娕c學(xué)生進(jìn)行傾心交流，并慶幸能得到意想不到的收獲（今天學(xué)生們的表現(xiàn)，我很滿(mǎn)意）。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我成長(zhǎng)了。發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，如上課時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生的話(huà)；有些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是很好，如在聲音的傳播途徑上講得有點(diǎn)亂，可能是自己在備課時(shí)備得不是很熟，再加上上課時(shí)有點(diǎn)慌；又如最后在討論課后問(wèn)題上（一位老爺爺在河邊釣魚(yú)，魚(yú)正要上鉤了，突然遠(yuǎn)處跑來(lái)了3個(gè)小朋友，會(huì)發(fā)生什么情況呢？為什么？），當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)上時(shí)，其實(shí)還可以進(jìn)一步深化，進(jìn)一步說(shuō)明聲音在固體中的傳播速度比在空氣中的要快得多，但因?yàn)檫^(guò)于緊張而忘了。又或自己的教態(tài)還不能坐到遇事不亂……不過(guò)，俗話(huà)說(shuō)得好，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總比沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要好得多，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我就能及時(shí)地解決問(wèn)題，也可以不斷地提升自己。

但總之，這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保護(hù)了學(xué)生的直覺(jué)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，學(xué)生講、老師聽(tīng)。通過(guò)學(xué)生自身積極的活動(dòng)，在學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中，我會(huì)相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中既獲取了新知識(shí)，又鍛煉了創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

《聲音的傳播》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

根據(jù)《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)條件讓他們?cè)诳茖W(xué)的探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)有目的的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)、思考，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的經(jīng)驗(yàn)：

1、符合預(yù)備年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。在學(xué)生活動(dòng)獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生原因和“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。

2、根據(jù)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因；第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過(guò)演示：“鐘罩抽氣實(shí)驗(yàn)”、“水中敲擊小燒杯實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用“土電話(huà)”通話(huà)、“輕劃桌面”，先給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，然后歸納總結(jié)出“聲音必須依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)和思考并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。從學(xué)生課堂的表現(xiàn)來(lái)看，不僅比較主動(dòng)還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸主動(dòng)思考，并向老師提出問(wèn)題。

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生觀察多種發(fā)聲體、從中發(fā)現(xiàn)、感悟聲音的產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)，教師有目的為學(xué)生準(zhǔn)備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最容易觀察到振動(dòng)與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動(dòng)；這兩種都是通過(guò)敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過(guò)另一種方式發(fā)聲——撥動(dòng)。為了不限制學(xué)生的思維還要求學(xué)生用另外的東西制造聲音。在此四次觀察的基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思考聲音產(chǎn)生的根本原因。

2、“證明水能傳聲的實(shí)驗(yàn)”是教師自己的設(shè)計(jì)，用玻璃棒敲打靠細(xì)繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡(jiǎn)單易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲實(shí)驗(yàn)”中，教師做了改進(jìn)，讓學(xué)生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽(tīng)聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

因此實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)才有效，其主動(dòng)性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要靠教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注的態(tài)度來(lái)維持。在這堂課上學(xué)生多次發(fā)表了不同看法和提出問(wèn)題，老師是注意傾聽(tīng)的，并注意給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中教師的作風(fēng)是較民主的、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是鼓勵(lì)的。看來(lái)這一點(diǎn)很重要。

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念還體現(xiàn)在要重視學(xué)生之間的合作與交流，采用小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)。注意培養(yǎng)學(xué)生小組記錄的習(xí)慣。

1、時(shí)間控制不夠好

第一個(gè)活動(dòng)，由于學(xué)生個(gè)體的差異導(dǎo)致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時(shí)間，也反映出第二個(gè)不足。

2、預(yù)備年級(jí)的學(xué)生剛接觸這門(mén)課程，還需要平時(shí)課上繼續(xù)訓(xùn)練小組活動(dòng)的諸多習(xí)慣。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師如果能有意識(shí)的滲透給學(xué)生一種科學(xué)探究的思想——“證明推測(cè)一定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式。因?yàn)榭茖W(xué)課不僅要使學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣還要培養(yǎng)其科學(xué)探究的能力，而這種能力的核心就是科學(xué)的思維方式。

《聲音的傳播》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒(méi)有仔細(xì)專(zhuān)研課表要求，過(guò)分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過(guò)程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實(shí)驗(yàn)想象，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節(jié)課中，在平時(shí)的備課環(huán)節(jié)，我過(guò)分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線(xiàn)，對(duì)于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。

首先是引言部分，沒(méi)有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是無(wú)法理解。

板書(shū)直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的知識(shí)框架，導(dǎo)致板書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容雜亂無(wú)章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)具體。

經(jīng)過(guò)袁老師的評(píng)課與分析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識(shí)。

1、課前備課，首先列出知識(shí)框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認(rèn)語(yǔ)言描述準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問(wèn)題。

2、認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、對(duì)于探究過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)。

4、課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。