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最新刷子李教案教學(xué)反思(10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-11 13:58:42
最新刷子李教案教學(xué)反思(10篇)
時(shí)間:2023-03-11 13:58:42     小編:zdfb

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來(lái)了解一下吧。

刷子李教案教學(xué)反思篇一

有人說(shuō),"一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨,高屋建瓴,真有"推窗觀天地,揮毫凌云煙"之氣派,仿若神雕俠侶中"獨(dú)孤求敗"已如登峰造極之境,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語(yǔ)言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程。

《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備,卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前,我格外的用心。

我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)"一"。細(xì)品之,我把它概括為"一個(gè)綽號(hào)藏奇絕","一個(gè)傳說(shuō)話奇絕","一段實(shí)錄證奇絕","一襲黑衣襯奇絕","一手絕活寫(xiě)奇絕","一番教誨表奇絕";二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞:"果然"——"居然"——"竟然"——"忽然",另外,"悠然"這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記"以生為本","貼著學(xué)生教",一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色,津味之語(yǔ)言特色。

于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把"刷子",學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友,千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而,靜心思之,這堂課在"三個(gè)維度"——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋瑥V度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展),深度(語(yǔ)文性,情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這"只是對(duì)課文的一個(gè)延伸","給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束","未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的展開(kāi),還沒(méi)有達(dá)到一種分享,討論的境地。悠揚(yáng)的下課鈴就回響在了耳邊。

執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!

刷子李教案教學(xué)反思篇二

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。本文生動(dòng)有趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章,很容易吸引學(xué)生閱讀。

1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。這樣,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。

2。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻,感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物個(gè)性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的修辭手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)得不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

刷子李教案教學(xué)反思篇三

課文《刷子李》是篇略讀課文,文章語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描述對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的`白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了比較的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分,我采用范讀、指讀、齊讀等形式,鼓勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書(shū)的特點(diǎn),夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最后情緒高漲,朗讀水平得到了提高。

在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”學(xué)生用心踴躍的發(fā)言,有的說(shuō)像舞蹈家,有的說(shuō)像指揮家,還有的說(shuō)像書(shū)法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠然擺來(lái),悠然擺去的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí),我借助圖示幫忙學(xué)生理解,學(xué)生理解起來(lái)更容易一些。

這天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加搞笑,讓學(xué)生更加快樂(lè)。下課后,我也認(rèn)真反思了這節(jié)課,覺(jué)得還有許多不足:教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過(guò)度不是很自然,而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢,最后如果能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識(shí),我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫忙,再有就是讀的時(shí)間不夠充足。我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足,以利于自己更快得成長(zhǎng)起來(lái)。

刷子李教案教學(xué)反思篇四

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服,結(jié)束時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn),來(lái)說(shuō)明刷子李高超的刷墻技術(shù),告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來(lái)的,有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫(xiě)尤為傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

復(fù)述課文,再度領(lǐng)悟。

教學(xué)時(shí),學(xué)生快速讀完課文,我問(wèn)學(xué)生:“課文給你留下印象深刻的是什么詞?”學(xué)生回答說(shuō):“是白點(diǎn)”。是的,白點(diǎn)是貫串全文的線索。于是,在復(fù)述課文的時(shí)候,我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來(lái)復(fù)述,按照“傳說(shuō)白點(diǎn)——未見(jiàn)白點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)——揭秘白點(diǎn)”的順序,講《黑衣白點(diǎn)》的故事,這樣以第一人稱來(lái)復(fù)述課文,把課文改成自己的話去講,使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力得到了綜合訓(xùn)練,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力,刷子李絕妙的粉刷藝術(shù),也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導(dǎo)入新課,拓展延伸。

課題含有很多信息,學(xué)生通過(guò)剖析課題,會(huì)整體感知課文。教學(xué)開(kāi)始,我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生:在天津衛(wèi)這個(gè)地方,某一行有絕活的人,人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個(gè)姓張的,泥人捏得特別好,就叫他“泥人張“;姓王的做豆腐特別好的,人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”,學(xué)生自然明白:這個(gè)人刷墻特別好,所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:現(xiàn)在就讓我們閱讀課文,走近刷子李,看看他高超的刷墻技藝吧!

反思這課教學(xué),我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物,沒(méi)有要求學(xué)生要把典型事例寫(xiě)具體,因?yàn)槿撕褪率欠植婚_(kāi)的,一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候,才顯出自己的特點(diǎn),在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫(xiě)很傳神,在以后教學(xué)中,特別是在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí), 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說(shuō):“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎?想想他更像什么?”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂(lè)指揮家、書(shū)法家聯(lián)系起來(lái),體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧,然后讓學(xué)生做一做,演一演,請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來(lái),悠然擺去“的動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

刷子李教案教學(xué)反思篇五

1.熟讀課文,了解“刷子李”高超的刷墻技藝,想象“刷子李”刷墻時(shí)的風(fēng)采。

2.能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀,體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的,感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》,收集相關(guān)資料。

1課時(shí)。

1.師:大千世界,無(wú)奇不有,在我們的生活中我們經(jīng)常可以看到或是聽(tīng)到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書(shū)中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。

2.出示課題:刷子李

齊讀、把第二個(gè)字念輕聲會(huì)更好,一起讀

3.通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解?(姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高)

4.是的。這是一種特殊的稱謂,在天津衛(wèi)這個(gè)地方,某一行有絕活的人,人們就用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津,有個(gè)姓張的,泥人捏得特別好,就叫他――泥人張;有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他――風(fēng)箏張,又如這篇課文中的主人公,他姓李,刷墻技術(shù)特別好的,人們就稱他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧!(齊讀題目)

1.出示詞語(yǔ)(難讀的)讀

2.通過(guò)預(yù)習(xí),刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象?隨機(jī)板書(shū):技藝高超

師:那你是從哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,劃找出有關(guān)句子。

隨機(jī)教學(xué)(隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落)

正面描寫(xiě)

1.學(xué)習(xí)第一自然段

a 如同升天一樣美

感受到什么?(如同仙境)技藝高超

師:你能把這種感受讀出來(lái)嗎?指名讀――齊讀

b 干完活,絕沒(méi)有白點(diǎn)

①你見(jiàn)過(guò)粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn),難嗎?

②但刷子李粉刷時(shí)卻――引讀2、3句

③這里,又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李?(自信十足),他的自信來(lái)自于哪里? 板書(shū):規(guī)矩奇

師:是呀,如果不是對(duì)自己的手藝有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?讓我們通過(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧!

這只是個(gè)傳說(shuō),“耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)”,那究竟刷子李有沒(méi)有像傳說(shuō)中的這么神呢?

2.學(xué)習(xí)第五自然段

師:你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的人?和大家交流一下。

指名說(shuō)。(交流點(diǎn)評(píng)):

a 動(dòng)作嫻熟優(yōu)美

①指名讀,從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)?(悠然……悠然……)

②從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么?(師:刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂,這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來(lái)的事嗎,為什么?可刷子李卻顯得那么悠然,可見(jiàn)其技藝高超。)隨機(jī)板書(shū):動(dòng)作奇

③我們也來(lái)做一回刷子李,配上悠然的動(dòng)作再來(lái)悠然的讀一讀。(生邊模仿動(dòng)作邊讀)

④此時(shí),你覺(jué)得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師:是呀,刷子李刷墻給人感覺(jué)不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作,藝術(shù)表演,他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)指名讀(“啪”要讀得干脆)――齊讀

b 效果非凡

①師:(其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢,誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝高超?板書(shū):效果)

②效果又如何呢?如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸,你會(huì)想到哪個(gè)詞?(預(yù)設(shè):巧奪天工出神入化,蓋世無(wú)雙,獨(dú)一無(wú)二,無(wú)人能及登峰造極爐火純青(隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū):效果非凡)

師小結(jié):悠然的動(dòng)作和非凡的效果相互映照,彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5小節(jié),邊讀邊感受刷子李的技藝高超。

讀到這里,我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對(duì)刷子李的高超技藝,還僅僅是傳聞嗎?我們已經(jīng)(眼見(jiàn)為實(shí))了

(二)側(cè)面描寫(xiě)

1.我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝,面對(duì)師傅的技藝,曹小三的態(tài)度又是怎樣的?快速瀏覽6――9自然段,找出有關(guān)的句子讀讀,然后試著完成這個(gè)填空。

起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直(),但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),他真覺(jué)得(),正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得()時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn),(),最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來(lái)的小洞時(shí),( )。

2.是呀,文中的徒弟曹小三從開(kāi)始時(shí)的半信半疑,變成后來(lái)親眼見(jiàn)證之后的確信無(wú)疑,這個(gè)心理過(guò)程可謂是一波三折呀!

3.當(dāng)見(jiàn)證師傅的高超的刷墻技藝,聆聽(tīng)了師傅的教誨之后,曹小三頓時(shí)明白了許多,他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢?(請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最后面)

4.我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高超,那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢?是不是多此一舉了?

5.小結(jié):這就叫側(cè)面描寫(xiě),這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě),正是在這樣多方面的描寫(xiě)中,刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿,馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià):馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

今天文中的主人公通過(guò)馮老先生德生動(dòng)描寫(xiě)帶給了我們很多驚奇,那你們還想了解更多的奇人奇事嗎,同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書(shū)中其人薈萃,一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事,肯定會(huì)令你拍案叫絕。

規(guī)矩奇特

刷子李:技藝高超 { 效果非凡

動(dòng)作嫻熟

曹小三:(半信半疑)佩服 j 失落 k 敬佩 j 心服口服

《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中,我也曾拜讀過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)的這節(jié)課,他以一個(gè)“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞,課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言,課堂操作落實(shí)語(yǔ)言,課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),體會(huì)“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的,我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過(guò),我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話:略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,它是半獨(dú)立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。

于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

刷子李教案教學(xué)反思篇六

課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

看到學(xué)生拎出了這一句重點(diǎn)句,我就順勢(shì)讓大家都先看這一句,并提出要求:還能從中讀到什么?

生2:我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找,不是隨意地看一下,他仔細(xì)尋找,也找不出芝麻大小的粉點(diǎn),芝麻是很小的,幾乎看不到的,可還是找不到,說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高超。

生3:我還從“一個(gè)”、“也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”看出真的沒(méi)有粉點(diǎn),看出技藝高超。

沒(méi)有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點(diǎn),劃出了句子的重點(diǎn)句子,接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀,然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)”朗讀,有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀,但效果都不錯(cuò),最后全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀,讓朗讀更加有滋有味。

在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),學(xué)生說(shuō):“他不覺(jué)得刷墻是苦力活,他把這活當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作。”

我馬上表?yè)P(yáng)了她很會(huì)用詞,接下來(lái)的手舉得更多了,有的說(shuō):“他刷墻擺來(lái)擺去,很有節(jié)奏。”有的說(shuō):“本來(lái)刷子打到墻上聲音很難聽(tīng)的,但在他那‘啪啪’聲很清脆,很動(dòng)聽(tīng)。”有的說(shuō):“粉刷的顏色特別白,特別亮,特別干凈,而且他刷兩條下來(lái)不會(huì)重復(fù),也不會(huì)有縫隙空開(kāi),太了不起了。”

今天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描寫(xiě)的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加有趣,讓學(xué)生更加快樂(lè)。

課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

刷子李教案教學(xué)反思篇七

今天上午,我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文,上課的時(shí)候我內(nèi)心覺(jué)得很充實(shí),因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,回答問(wèn)題也很積極。

這篇文章的作者是馮驥才,課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候,總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)矩:只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)。

這是篇略讀課文,我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文,“刷子李”技藝高超表現(xiàn)在哪里?學(xué)生準(zhǔn)確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。”等相關(guān)句子。

最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事,所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節(jié),你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功?

立馬學(xué)生的熱情倍漲,他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事,因?yàn)樗嬖V曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧。”二是他很自信,他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn),他就不要一分錢(qián),這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì)找他,如果有白點(diǎn)就不用掏錢(qián)了。三是他肯定很刻苦,我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠,他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn),而刷子李刷完一整套房子,黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有,就說(shuō)明他的功夫深,他能做得這么好肯定是下了很多功夫的,所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好,刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去,悠然自得,在刷墻時(shí)他的心里一定很寧?kù)o,開(kāi)心,心情很放松,所以才會(huì)做得這么好。

在逐漸地分析中,學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)該具備的本質(zhì),我想那些想成功的孩子,日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。

點(diǎn)評(píng):面對(duì)這樣簡(jiǎn)單易懂的課文,實(shí)在沒(méi)有必要具體分析那么多,我覺(jué)得譚老師這樣的教法更切合生活的實(shí)際,學(xué)生會(huì)更喜歡。

刷子李教案教學(xué)反思篇八

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué):

1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高的閱讀水平。

2、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作美,刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

3、拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情,學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩:刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的,而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的,這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注,下課之后,普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快,意猶未盡。

回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處,雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

刷子李教案教學(xué)反思篇九

這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫(xiě)一組”

的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就可以。可是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn),通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。

痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教,經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”

;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

刷子李教案教學(xué)反思篇十

破天荒,第一次未試課而錄課。雖然用心備了課,但一直忐忑不安,有太多的顧慮縈繞心頭:課的容量是否合適?教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí),凡事開(kāi)頭難,常常忙得焦頭爛額,也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生,心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生,直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí),我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課,頗有感觸:

一堂課上有些環(huán)節(jié),學(xué)生心不在焉,或者毫無(wú)興趣的時(shí)候,往往在告訴我們:這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效,起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂,也不可能讓他們從中受益,促進(jìn)其發(fā)展。

在這節(jié)課上,學(xué)生默讀課文,畫(huà)出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生顯得很無(wú)趣,似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標(biāo)畫(huà)。何以如此?是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣,對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟荆窟€是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)單,缺乏思維含量?值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié),也不夠熱烈,平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”,只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合,若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流,我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn),在一定程度上影響了學(xué)生的積極性,他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈,而不敢大膽作答。

對(duì)于課件的問(wèn)題,現(xiàn)在想來(lái)很容易解決:在主頁(yè)做個(gè)目錄,然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂危尳虒W(xué)更自如。

對(duì)學(xué)生的無(wú)趣,原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解,該如何在課堂上實(shí)施?又有什么好方法?固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題,需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

當(dāng)然,這只是可能,而且前提是課堂必須是有效的,符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課,最成功的地方,就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后,迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結(jié)尾,讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾,激起了他們的思維,一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧,思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種:拿銀子離開(kāi)或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾,但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾,鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾,他們都不禁啞然失笑,為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中,我感到了欣慰。

起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的,而且在他們心中激起了層層漣漪,也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊,更感受到大作家的魅力,為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎(chǔ)。

不過(guò),這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲,但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō),顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留,比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾,事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn);也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾,寫(xiě)完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,做得不夠扎實(shí),效果自然也要打折扣。

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩

篇文章后,我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué),他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何,她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想,即使孩子在課堂上收獲甚少,而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū),不能不說(shuō)是別樣的收獲。

整節(jié)課,總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊,學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大,這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余,而生成缺乏。一節(jié)沒(méi)有生成的課,往往是死板的,也是缺乏靈氣的,同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守

思想。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造,始于模仿。”教學(xué)也同樣如此,要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地,從大膽嘗試開(kāi)始。

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