在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高中語文必背古詩詞篇1
教學內容
教學目標
1．了解議論文的基本特點和論證方法。
2．學習作者敏銳的觀察力。
3．學習本文作者多角度的思維方式和豐富的聯想。
4．學會多方面搜集論據來論證自己的觀點。
重點
1．學會尊重客觀，全面考慮，從不同的角度看問題。
2．了解議論文的相關知識，學習議論文的寫作方法。
3．體會本文中層層推進的論證方式。
4：引導學生培養自己的人文精神和理念。
難點
1．學習多角度、全方位、辯證的思維方式。
2．引導和鼓勵學生積極思考，發散學生的思維。
一、交流預習心得。導入新課
1．引導學生回顧上節課的知識，鞏固所學的議論文及議論文的特點，了解學生掌握的情況。
2．對學生的回答給予總結。然后，從介紹大科學家牛頓人手，導人新課。
3．結合學生的回答，向學生介紹現代著名學者金克木。然后，用講故事的方法，向學生們講述關于牛頓給兩只貓在門上開兩個洞的故事，并啟發學生進行思考，發表自己的看法。
4．給學生3--4分鐘時間，品讀本文，細細體會。
1．回憶以前所學的議論文的知識，回答教師的提問。
2．交流自己了解的牛頓，如有的說，“牛頓發現了萬有引力”。
3．自由展開討論，積極進行思考，說出自己對這個故事真假的.認識以及這個故事說明了什么。比如說：“牛頓想法不靈活，開一個洞就可以了，不然我們是不是也要給不同高矮的人都開不同的門嗎?”。
4．在品讀的過程中體會本文的寫作目的。
二、設置問題。引導學生主動探究
1．結合課文，說明本文作者對牛頓的看法，指出牛頓“尊重客觀，不由人的主
1．根據教師的講解，認識到牛頓不是思維不靈活，牛頓不是從人的一面觀，考慮事情全面”的思維方式，并與學生的看法進行對比。
2．轉人中國有關門洞的名人故事。可以先介紹一下晏子的機智多謀，提出問題：晏子是如何挫敗楚國人的?引導學生比較楚人和晏子的思維方式和出發點。
3．講解：作者轉人對中國歷來的楚國式的行為方式的批判。請學生思考什么是楚國式，什么是齊國式，并結合他們生活中的所見所聞進行評述。
4．作者以中國最古的大學“泮宮”為例具體說明了中國歷來是楚國式；同時又舉了“北大‘狀元橋’上走的人不僅限于狀元，人人都可進”的例子。
請思考作者想說明什么。之所以有不同的看法，是因為思維的角度不同。
2．小組討論，代表發言：楚人認為門以人準，晏子認為門以國為準，這是從兩個不同的坐標出發看人和門的關系。
3．思考并回答：“楚國式”是指門以人為準的思維和行為方式；“齊國式”是指門以國為準的思維和行為方式。生活中有很多例子，學生應結合起來進行評述。
4．進行討論，進行發散思維，暢所欲言。回答：中國歷來的“楚國式”有了改變，人們不僅是看重“物”了，而是更看重“人”了。
三、組織討論，分析本文的寫作特點
“人人知道故事，未必想得到里面有什么道理”可以說是本文的落腳點，表達了作者寫作本文的目的，應在流傳的故事中挖掘新的道理。請學生結合自己知道的故事，看看是否真的理解了故事中的道理。
分組展開討論，把自己熟知的故事講給大家聽，讓大家思考其中的道理，并比較大家的理解有什么不同，為什么會有這樣的不同。
四、總結
《大小貓洞》是現代著名學者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結構嚴謹，行文流暢，給人啟迪，發人深思，使讀者在不知不覺中就接受了作者的觀點。通過本文，學生應學習作者開闊的思路和質樸的語言以及作者表現的強烈的人文色彩和精神理念。
高中語文必背古詩詞篇2
一、預習目標
讀懂文章，了解文章大意，解決生僻詞語。
二、預習內容
(1)概括每一部分的主要內容。
(2)孩子長到十八歲，為人父的楊子在文章中既有自己情感的流露，又對孩子寄予了殷切的希望。那作者流露了怎樣的心情，又寄予了孩子什么希望呢?
(3)對于“兩代人的矛盾”，楊子提出了那些觀點?你的看法是什么?
課內探究學案
一、學習目標
1.正確認識對親情、兩代人的矛盾、讀書、青春等問題的基本看法，并能結合自我體驗，對這些問題提出自己的見解。
2.能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義;通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。
3.懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀。
教學重點難點
1、認識理解兩代人的矛盾。
2、總結概括能力的培養、體會父母對兒女的理解。
二、學習過程
探究一
1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗?
2、回憶交流父母在養育自己的過程中的一些感人的片段。
探究二
作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么?
探究三
看了文章以后，結合自己的生活體會，你對文章當中的那些句子感興趣?
楊子說：“十八歲使我想起初長彩羽，引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”根據你對“青春”的理解，仿照上面的句子寫一段話。
高中語文必背古詩詞篇3
【定位】《燭之武退秦師》是高中文言文的第一篇,選自《左傳》,語言淺顯,內容生動有趣,情節波瀾起伏,篇幅較短。語文實踐、探究主要讓學生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說辯藝術以及文章跌宕起伏的情節。
本單元四篇課文均屬先秦歷史散文,寫人記事生動形象,都表現了人物的論辯才能,學習本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說辯藝術。教學應該注重培養學生的文言文學習興趣,充分調動學生學習的主動性和積極性,為高中文言文學習開好頭。
【切入】
1，你知道晉國為什么要聯合秦國攻打鄭國嗎?
讓學生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事,以及《左傳》的有關知識。課堂先由學生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發學生的興趣。
2， 讀完這篇文章后,你覺得哪些方面值得你欣賞?
從文章出發,體會本文所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。還可以問學生:燭之武是怎樣說服秦伯退師的?他能夠說服秦伯退師的根本原因是什么?
【探究】
1， 晉國為什么要聯秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場的?
學生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無禮于晉,且貳于楚也。”
針對此句教師先補充簡易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國,結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權,秦晉聯合也就成為必然了。
誘導學生思考本段的內容和上面的問題:
點撥: A 1 戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴峻; B 1 圍鄭原因:“以其無禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關,和秦利害關系不大———秦可以爭取。C 1 駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機會單獨與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場的?
讓學生帶著問題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當鄭伯準備使燭之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”鮮明地流露出年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉。”先屈尊自責,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3，燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
本段的重點在“說”,先讓學生自讀、討論,找出相關的句子,理解內容,再探究說辭的思路和藝術。
說辯內容:
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
(2)“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”,指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國,燭之武的
措辭是委婉而謹慎的,他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性,卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。
這樣既符合實際,又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎,這不能不讓秦伯動心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”,說明舍鄭會對秦國有益。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當然要權衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經過一番拉攏引誘后,燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系,說明晉國曾對秦國過河拆橋,忘恩負義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說到現實,進一步分析了晉國的貪得無厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說退秦師。
說辯思路:
(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯提供可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
說辯藝術:
第一步:欲揚先抑,以退為進;第二步:闡明利害,動搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來,勸秦謹慎。
4， 這時,你覺得文中哪些方面值得你欣賞?
體會本文所表現的人物的語言藝術和閃耀出的智慧。燭之武的說辭僅百余字,語言精練,含義豐富。他站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個說辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒有感情沖動,而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業的根本原因。鄭伯先屈尊自責,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現了秦伯大度寬容,又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐力薦燭之武,也表現了他的深謀遠慮,知人善諫。這些無不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學習的。
5，就伊拉克問題,讓學生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說另一國家。
著重讓學生掌握說辯藝術,學習古人的智慧。說辯也要學會知己知彼,以退為進,利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進,動之以情,曉之以理,多方引證,推測未來,闡明利害等。
【拓展】
閱讀下面文言文,與課文作比較,進一步了解《左傳》中人物的說 辯藝術。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實征之,以夾輔周室。’賜我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復,寡人是問。”對曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復,君其問諸水濱。”師進,次于陘。
夏,楚子使屈完如師。師退,次于召陵。齊侯陳諸侯之師,與屈完乘而觀之。齊侯曰:“豈不 是為?先君之好是繼。與不 同好,如何?”對曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齊侯曰:“以此眾戰,誰能御之?以此攻城,何城不克?”對曰:“君若以德綏諸侯,誰敢不服?君若以力,楚國方
城以為城,漢水以為池,雖眾,無所用之。”屈完及諸侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
①齊管仲是從哪幾個方面替齊國攻打楚國找借口的?楚國使者是如何應對的?②齊侯是如何恃強威脅楚國的?屈完又是怎樣應對的?③四個人物的語言各有什么特點?
點撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力范圍,認為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認為應該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針鋒相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回擊。
【實踐要點】
1，明晰辯辭思路,分析說辯藝術:讓學生分別帶著問題邊讀邊思邊議邊問,不可面面俱到地串講課
文,主要讓學生比較雙方問答的側重點、角度、思路,揣摩語言的深層含義,把握語言特點,不必追求統一結論。
2 ，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學生站在欣賞的角度去學習,不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學習和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
