在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

鼎湖山聽泉的啟發篇一

師：同學們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

生：泉水。

師：請看一個字。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字，古人在造字時想提醒我們什么？

生：聽要認真。

生：用心聽，下面是心字底。

師：下邊有個耳字，用心去聽。平時你們喜歡聽什么？

生：長笛。

生：鋼琴。

師：除了樂器，還有喜歡聽其他的嗎？

生：水流。

生：樂器。

師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳用心去聽。

師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學生猜。

生齊讀課題，師點撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

師：大家已預習課文，文中哪些部分是具體描寫聽泉的呢？

生：第二段。

生：第四段。

師：瀏覽２——４段，想想他們聽泉的地點、方式有什么不同？

生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。

師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？

生讀課文。

生：寫聽泉旁邊的景色。

師：具體說說1、３、５自然段寫的什么？

生：第１段寫鼎湖山的位置，游覽時的天氣，第３段寫慶云寺的風光，第５段寫作者游覽的感受。

師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起游覽鼎湖山的風光吧！

（配樂播放鼎湖山風光，師解說。）

師：美不美？

生齊：美。

（一）學習第二段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現出來的？請你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語。看看哪些詞語具體描寫泉水的聲音？哪些詞語具體描寫泉水的樣子？

生自學后全班交流。

師：（投影該段）指名說圈出的詞語。

生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

師：還有嗎？

生：我圈了“時隱時現……“

師：這些詞語都是描寫泉水的，如果給這些詞分類的話，可以怎么分？

生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。

師：（出示分成２類后的詞語）我們一起來讀一讀。

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 交錯流瀉 遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；第二類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

師：誰來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

生讀，師正音“清純悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么？

生：泉聲好聽。

師：有一個詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

生齊讀。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點？

生：泉水清、多。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么清澈豐盈。師引讀第二段，生補詞。

師：作者聽的時候在看，看的時候在聽。寫的時候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

師生齊讀第２段。

（二）學習第四段：

師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

師配樂范讀第４段，課件出示第４段內容。

師（板書“聆聽”）：聆聽是怎樣的聽？

生：用心聽。

生：靜靜地聽。

生：仔細地聽。

師：讓我們也來用心地、仔細地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

（播放泉聲，學生閉眼靜聽。）

師：同學們聽得這么仔細，一定辨識了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

（同桌互說。）

師：把你聽到的美妙的聲音和大家分享分享。

生：我聽到瀑布的聲音，很有氣勢。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

生：我聽到小溪的聲音，有交錯流瀉的感覺。

生：我聽到小河的聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒服，想起第二段的一個詞語“清純悅耳”。

課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。

師：讀了這句話，請你用一個字說感受。

生：美。

師：趕快讀一讀這四個句子，去發現發現美感受感受美。

師：誰最先發現了美。

生：那象小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔和。

師：想到柔美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點。

生：柔美。

生：優美。

師：伴著這柔美的聲音讀讀課文。

指名配樂讀，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

生：像琵琶樣的聲音很清脆。

師：你的聲音很清脆，用你的聲音讀一讀。

師：還有那種泉聲你想讀讀看？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

生：那象銅管的聲音很好聽。

師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

生：壯觀。

師生齊讀。師小結板書“品味”。

師：看來同學們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

生讀四個排比句。

師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

生：把泉聲寫細，寫成樂器的聲音。

師：具體說一說。

生：第一種把泉聲比作小提琴。

師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌互相說一說。

（生同桌互說。）

師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細了。還有什么方法？

生：排比句式。

師：排比句式有什么特點？

生：每一句都是相似的。

生：每一句都有相同的地方。

師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點。

（生自由讀。）

師：誰來讀讀看。（師指名讀）

師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要注意些什么？還有沒有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

生：琵琶的聲音讀得更清脆一點。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

師：鼎湖山就像一只神奇的手，調弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯歡，在唱一支美妙的歌。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉美麗而寧靜。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡快活潑的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出美妙的樂曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅美麗的畫。

師：下一課我們將進一步研討泉水與水、樹的關系。我用作家謝大光的話結束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）

鼎湖山聽泉的啟發篇二

古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚。” 《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

這個環節我分兩步走。

（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。

（2）讀感。讀是一個深化理解的環節。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！

謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環節中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。

以上教學設計環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創意的表達。讓學生經歷了主動發現，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。

但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。

鼎湖山聽泉的啟發篇三

《聽泉》是一篇優美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。

全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。

教學這一課時，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學生積累課文優美的語言，培養學生的語感。由此設計了這樣的教學思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學生在交流中理清課文的脈絡，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯系生活實際、創設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養語感。

1、在教學過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣。

2、能關注學生最后一節課的狀態，調整設問，設置情境，調動了學生學習的主動性。

3、以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡、點撥、引導，使課堂教學充滿了活力，給學生以美的享受。

4、不足之處：(1)教學過程中，教師分析得過多，指導學生憑借課文中具體的語言文字朗讀感悟體會的少。應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來指導學生的朗讀，讓學生憑借課文具體的語言文字來品味泉聲的美妙。

(2)整個授課時間上前松后緊，雖然學生最后一節課注意難以集中，但在處理課文上，前面過于繁瑣、細致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒有注重朗讀的指導，沒有留給學生大量朗讀的時間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會意境沒有回到文字上好好品味朗讀。

鼎湖山聽泉的啟發篇四

利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分兩課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；進行一、二、三自然段的教學；第二課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

有效的朗讀訓練，最重要的是要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：在第二課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

同學們，上一節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

學生自由的朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上一節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

這里的四個句子都采用了比喻句。

（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的.聲音。

四個句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。

設計教學時，要充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”學生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。”說明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。那才是語文學習的最高境界。

鼎湖山聽泉的啟發篇五

《鼎湖山聽泉》是一篇十分優美的散文，作者用優美流暢的文字再現了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發了作者對泉聲的喜愛之情。教學時，旨在引導學生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產生情感共鳴。語文學習從一定意義上說是對生活的體驗。“境由心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內心的感受和情感之美。我通過引導學生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美。這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

我預設的教學目標是：

1、了解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內容。

2、理解部分詞語的意思。

3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反復練習，學生當然沒積極性了！

第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學生有了這樣的學習需求后，我并沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時么，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實不然，第一課時的教學，教師也必須了解清楚，學生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時為學生解決？哪些適合放在第二課時進行？千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少？

在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問題都應該認真地考慮清楚。總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個復雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品！

鼎湖山聽泉的啟發篇六

“山得水而活,得草木而華,得煙云而秀媚。”《鼎湖山聽泉》一文，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。其中的第八自然段泉聲傳神的描繪更是精妙絕倫，成為文章最精華的部分！在本課教學中首先要學生體會到作者描寫之精妙；其次，進一步讓學生去學習他的精彩的描寫；最后，因為本文是一篇游記，而學生雖然有很多旅游的經歷，也寫過一些游記，但很多都成了流水賬，所以借這篇文章也正好學習一下如何寫好游記。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。

為此，在整堂課的教學中，我設計了以下幾個環節：

《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發想象，力求有創意的表達。既然題目是“聽泉”那我們先從“夜聽泉聲”的段落學起。在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。在這之后，我們就聽泉的段落進行文本賞析，學生就更有感觸了。再將自己的表達與課文的描寫結合起來，比較，就容易找到自己語言的不足。然后對自己的段落進行再加工，完成語言練習的教學目標。操作下來，學生的反應還不錯，但是最后呈現出來的語段練習結果，比較機械，有些套公式的感覺。語言訓練的效果不明顯，還是學生的思維沒有完全打開。

但是通過這一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領會課文的主旨了。 學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

鼎湖山聽泉》是九年級上的第一篇課文，是一篇游記，而學生剛由暑假回來，大多剛經

歷了旅游，正是寫游記的好時機。于是，在處理這篇課文的時候，就采用閱讀與寫作結合的方式。

《鼎湖山聽泉》這篇游記最大的特點是，選取了鼎湖山的一個角度，它的泉水。鼎湖山是廣東省肇慶市著名的旅游景點，被譽為“北回歸線上的綠寶石”，可寫的東西很多，作者并沒一一贅述，而是圍繞“泉水是鼎湖山山的靈魂”來組織材料，給人一種耳目一新的感覺。我們學生寫游記，往往是流水賬，走馬觀花，看到哪寫到哪，沒有一個明確的中心，使得文章結構散亂。而這篇文章給我們提供了一個很好的范本。寫游記，也要“以小見大”選擇自己感觸最深的一個點，由此出發，結合游蹤，來組織材料，這樣的游記才是有個性的，與眾不同的游記，而不是一段景區介紹文字。

例如，有同學寫游覽上海，取題為《快和慢》選取了白天上海地鐵里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外灘恬靜慵懶的景象，最后總結出“將快與慢結合起來酌情調度，用雷厲風行的速度認真做事，用香茗淡濃的色味來品嘗人生，這或許才是最真的生活”寫得多好，這樣的游記，才算是真正的游記。有游覽，有感悟。這樣的設計我覺得才是有效果的。

鼎湖山聽泉的啟發篇七

人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。

在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分三課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；第二課時進行一、二、三自然段的教學；第三課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。

要進行有效的朗讀訓練，最重要的是我們要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：我在第三課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。

如在指導朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

因為學生是學習和發展的主體。所以設計教學時，我就充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。

又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？我先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。

抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣

如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”學生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。”說明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。

我想閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓練，只是語文課上應該達到的目標，而能使學生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學習的最高境界。

鼎湖山聽泉的啟發篇八

師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。

這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，學生會更感興趣，對今天要學的內容也會更期待。

又如在指導學生朗讀第四自然段時我是這樣的：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說著些什么”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，安詳寧靜，學生從中感受到，泉動而夜靜，以動襯靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中也能有這樣的體會，從而吸引學生讀書的興趣。

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”課文通過這些打比方的句子，把泉聲寫得很具體，只有真切地去感受，才能體會到泉聲的美。在教學時，將本段的朗讀采取了不同方式，再現美妙的情境。在學生充分讀之后，體會泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及雄渾磅礴，很好地詮釋了鼎湖山的泉聲，聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如一曲美妙的課堂交響樂！學生入情入境，情緒高漲。

考慮到本班學生大多為農村的孩子，見到過泉水的學生肯定不多。因而讓學生身臨其境的體驗，是很有必要的。于是，課前我做了個課件。課上，我和學生一起欣賞泉水、到慶云寺，聽泉聲，讀課文。有了媒體的輔助，學生再讀再想象各種泉聲就有了一定的依托，學生的朗讀做到了入情入境。

人間處處有生活，生活處處有語文。教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。閱讀是一個感悟、積累的過程。引導學生品味、朗讀、背誦更是積累語言的一個重要方面。

鼎湖山聽泉的啟發篇九

師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個句子都采用了比喻句。

師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。

生：四個句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。”

[評:學生是學習和發展的主體。設計教學時，應充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。]

師：欣賞一段音樂，請大家細細聆聽、辨識、品味，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______啊！）

[評：利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，為學生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個組讀第一句，增加一個組讀第二句，再增加一個組讀第三句，最后一句全班讀。

[評：小語“新大綱”指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”在學生充分讀之后，通過人數遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點：輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學生入情入境，情緒高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組討論后匯報）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當作人來寫。

生：賦予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得非常可愛。

師：默讀第四段后小組討論：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發呢？

生：作者在萬籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是用心在細細地聆聽、辨識、品味。

生：我們也應該用心去聆聽、辨識、品味周圍的事物，只有這樣，我們的作文才會真實感人。

……

師：同學們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

評析:

（1）新課程標準提出的“綜合性學習”，這是一種自主、合作探究的學習方式，通過四人小組學習的形式，同學們找到了適合自己的學習方法，發揮了他們合作學習的主動性。

（2）人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。