人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇一

“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節課的設計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求認識的12個認讀字交上了朋友。

在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。

自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。

從開頭的游戲導入，到結束時的小結，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇二

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并且在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認為必須做到一個確立，兩個結合：

每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，教師可參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產生，可以根據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如我在教學《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與學生的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中，我根據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？在讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會嗎？學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閱讀寫作的興趣。

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養。

在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴；有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應該借助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《小苗與大樹的對話》后，要求學生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習《我的“長生果”》后，說說你的讀書體會或讀書故事，然后把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯系學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇三

在高呼素質教育的今天，古詩文學習是十分重要性的。那么，怎樣才能培養學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。我想：古詩的教學就是要注重培養學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用“自主學習”的古詩教學模式，打破傳統的古詩教學模式，提高古詩教學質量。

“自主學習”的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人──介紹背景解詩題──質疑討論明詩意──想象誦讀悟詩情──遷移運用背詩文。下面，我就《靜夜思》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：

一、課前查詢知詩人

課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的能力。《靜夜思》是唐代詩人李白的一首膾炙人口的詩作，抒發了詩人獨在異鄉為異客，夜深人靜之時思念家鄉、思念親人的情感。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

二、介紹背景解詩題

在這個教學環節中，著重培養學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不套用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。

三、質疑討論明詩意

這個環節中，訓練學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：聯系詩句、結合生活實際、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”

四、想象誦讀悟詩情

在這個教學環節中，發展學生的想象力和培養學生的熱愛家鄉的情感。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以老師的提問：請你們想想一下，如果你就是此時此刻的詩人，你現在的心情是怎樣的？讓學生展開想象，各抒己見，體會感情，受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感的感染和教育，同時學到了有語氣朗誦古詩的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。

這個環節還要發展學生的朗讀能力和培養學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡練，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到熱愛家鄉情感的熏陶，受到美的教育。

五、遷移運用背詩文

課后作業體現自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發展教學是一個開放系統，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內外結合，這個作業就是要由課內延伸至課外，培養學生課外閱讀能力及古詩的積累。

總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，“自主學習”的古詩教學模式，有助于培養學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇四

縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落后，最終不打自夸，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神圣教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級小組長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，于無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式后，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都愿意學習，都愿意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”于是我就向學生提問“為什么她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。

因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來的小學升初中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘訣在于興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個后進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。

在小學語文教育崗位上磨礪了十來年了，深深體會到語文教學的獨有特點和深刻意義：是小學生個體自小展現和表達自我的必要途徑，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文學科的基礎.如何使語文教學的作用和效果發揮的最大，并且達到事半功倍的功效是探討教學方法改革創新的終極目標。當今時代的發展急切呼喚教育的方式。本人通過調查總結，認為教學創新可從以下幾點入手：

嘗試探究式教學，摒棄"填鴨式"教學。 我們都知道語文是學習母語漢語的學科，我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國，積淀深厚的傳統歷史文化都凝聚在語文中，因此學好語文并非朝夕之事，更不是僅僅通過四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統的"填鴨式"教學，只會讓學生產生惰性，而沒有熟練使用母語的積極性，也因此會有那么多的小學生討厭寫作文。

培養學生自主性學習的能力以及尋找新知識的求知欲，是探究式教學的目的。比如在語文學習過程中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，初步掌握自學的探究能力(如廣泛閱讀)；培養探索未知世界的積極態度，同時就激發了學習語文的興趣，也就形成了良性循環。

把握文化精髓，讓學生誦讀"古書"。熟讀唐詩三百首，未能作詞也能吟。可見誦讀在語言學習中的重要意義。語文教學不能僅僅局限于一課一練幾個生詞，應該放廣視野，注重培養學生語言語感和靈感.不需要他們全部理解，只要做到流利背誦，就是語文學習的寶貴積淀和利器.雖然不是立竿見影，但潛移默化中大有好處。

建議廣泛閱讀，而非選讀"作文精編" 。小學生語文基礎的優劣，主要體現在閱讀理解和作文上。而非局限于兒童讀物。拓寬知識和視野，早一點了解社會和生活，培養小主人精神，同時也達到思品教育的效果.閱讀刊物可以是全國及當地新聞報刊，優秀讀物等等.比如寒暑兩個假期，學生如果有效利用的話，在語文能力上會有很大的提高，包括知識寬度，理解能力，寫作能力等等。

在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。

班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。

另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇五

近期，我們學校組織了小學語文教師團體聽評課活動，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位教師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為安繼芳教師教學的思路明晰，崔云宏教師幽默的語言，郭海瑞教師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力為什么在課堂上學生樂此不疲從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下頭我談談自我的體會。

當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞教師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽教師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳教師和藹可親的語言，為學生理解課文資料奠定了基礎。崔云紅教師課堂語言簡潔，準確，他用自我的揮灑自如的語言引領著學生

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應當是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，安教師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安教師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安教師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但教師還是要感激你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，十分可貴，教師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，教師相信你必須會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的種種幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安教師的教學——嚴謹、科學。安教師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。“把問題拋給學生，讓學生自我思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我必須行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安教師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。

榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自我的教學生涯。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇六

在教學過程中，我充分相信，尊重每一個學生,在課堂教學中,教師是組織者,引導者,同時又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學生一起合作、探究實現和諧的互動，共同達成學習目標，在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發展。上完這節課后，感覺比較成功的有一下幾點：

1.我在第13課《坐井觀天》教學中，為了讓學生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛開始，有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引導，并鼓勵他們。通過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動手的樂趣，使他們融入班集體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態。由于我為學生創設了一個自由表現自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想像力豐富，真令人驚訝呀!

2.應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

3.評價應注意促進學生的發展

評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。

但是，朗讀訓練時，學生的參與面不夠廣，不能關注到每一位學生。我想，這永遠是我得課堂上要努力克服的一大難題。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇七

小學三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學為重點，那么，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態美。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？第四遍讀，概括段意。講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導說段時，先復習。然后說說這段寫了什么季節的景物，反映了什么？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，并且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作為抄寫內容。

在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。

三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。主要練習形式有三種：

1、補段。補總述句和總結句；或補分說句。

2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。（根據第一段的意思寫）。

3、仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇八

屈指算來，從教已20多年了，猛一回頭，覺得什么也沒留下，大腦一片空白。靜下心來，仔細回味，既有成功的喜悅，也有失敗的教訓。

今年我擔任四年級的語文教學，并擔任班主任的工作。學期初，我看了成績單，不看不要緊，一看下了不小的一跳，這個班后進生太多了，尤其是有兩個學生三科加起來還不夠一百分，搭檔曾和我說，我算看透了，咱們這一年算是白干了，我苦笑了一下，心里暗想，怎么會呢？話是這么說，真正實踐起來可真不容易。

因為兩個孩子從一年級基礎就差，慢慢越來越落后，我千方百計地找原因，兩個孩子都吃小餐桌，其中這個男生遵守紀律還很差，作業經常交不上來，下課追跑打鬧現象很嚴重，于是課余時間我就多接近他，和他拉家常，問問他家里幾口人，他總是連一句完整的話都不會說，我沒有不耐煩，而是耐心地聽著，久而久之，他覺得老師沒有瞧不起他，反而很愿意和我說一些話。我還發現班上很多同學瞧不起他，于是我就找到他周圍的同學和他們說，學習差也是我們中的一員，我們大家在一起是緣分，我們要幫助他，我給他派了一個各方面很優秀的學生和他同桌。果然從其中的8分到期末的23分，他自己高興，我很高興，全班都很高興。現在只要發現他有一點進步，我也不放過，在班上表揚他，他越來越努力了。說實在的一個當老師的最大的幸福莫過于自己教的學生有進步了。

通過我的觀察了解，我班的這個女生她比較老實，平時一句話也不說，不論上課下課她總愛坐在位上發呆。我就從側面打聽她為什么會這樣？原來她家離學校較遠，平時住在小餐桌，父母根本不管她，因為成績太差，同學們都疏遠她，正當我苦思冥想，用什么辦法鼓勵她的時候，機會來了，在一次以“展示自我”為主題的班會上，她唱了一首歌，除去聲音小點，還真不錯，我帶頭鼓起了掌，隨之同學們把熱烈的掌聲送給了她，我發現她的臉紅了，順勢我又表揚了她，我發現她很不好意思。從此之后她變了，變的愛笑了，愛和同學交流了。學習成績也有了進步。

通過對這兩個孩子的教育，自己也得到了很多，我覺得作為老師，尤其是班主任，在工作中一定要有耐心、有恒心，最重要的是要有愛心。“精誠所加，金石為開。”也就是說的這個道理吧。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇九

課程標準倡導“全面提高學生的語文素養”。“全面提高”不是每堂課零打碎敲的訓練內容的簡單相加，而是每堂課綜合言語實踐活動的整體推進。要實現這一目標，首先要改變的是課堂結構。在個性化教學觀的支配下，運用“綜合性學習情景板塊教學”師生的課堂活動圍繞“四大板塊”進行：1.讓學生提問。2.初讀課文。3.朗讀、背誦，感悟課文。4.組織課外活動。用教師精心創設的四大板塊的語文綜合實踐活動，打通了書本的言語符號與學生多姿多彩的生活世界，是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整合。

教師用多媒體課件出示紫丁香圖片，讓學生認識紫丁香并作簡單介紹，使學生初步了解紫丁香，然后揭示課題，并引導學生說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。同時教師把學生所提的問題有選擇地作簡單板書。

古人說得好：“讀書無疑需教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學就是要引導學生學習發現問題，思考問題。在這一環節中，不僅僅激發了學生的興趣，更重要的是在學生自問的過程中逐步引導他們逐步學會質疑、學會探究。

第一次初讀：在指名說說初讀時的第一個要求后，讓學生按要求自由輕讀田字格內及綠色線內的生字，再讀讀課文，做到：一目雙行，讀準字音，看清字形。然后對字詞的讀音分步進行檢查并特別強調難讀字的音。

第二次初讀：在指名說說本次讀課文的`要求后，讓學生按要求再次自由輕讀課文2－3遍，要求：讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破；然后標出節次。檢查中以上面提出的“四不”要求為標準，分節指名讀與同桌互相讀相結合，使問題得到校正。

接著讓學生根據自己初讀時的感悟自由選擇質疑時提出的問題進行簡單的交流，解決如：紫丁香是誰種的，紫丁香種在哪兒等問題，并說說是從哪兒知道這些答案的，同時用多媒體出示相應內容（第一小節），讓學生在自由練習的基礎上有感情地朗讀第一小節。

記得特級教師賈志敏老師說過：“語文課就是讓學生讀書，變著花樣讓學生讀書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。”這在初讀中就能充分地體現出來。看似初讀，學生對于自己提出的問題總是急切地想要得到答案，且有些問題較容易解決，教師就可以讓學生在初讀過后立刻進行交流，這樣，把主要精力放在學習的重點以及學生難于讀懂的內容上，能取得事半功倍的效果。

在這一環節中主要指導學生圍繞自己質疑時提出的“為什么種紫丁香”這一問題來學習。

首先讓學生自由輕讀第二～五小節，看看自己在哪兒能夠找到答案？然后在交流中以多媒體運用交互的方法根據學生回答相機出示相應內容，引導朗讀感悟。

學生1：老師，我知道了小朋友為什么把紫丁香種在老師的窗前了？那是因為小朋友知道老師每天工作很辛苦，回到家里還要給他們批作業，備課，一直到很晚才睡覺，一個人太冷靜了，就讓紫丁香陪伴老師。

學生2：老師，我和小朋友做伴時是一起唱歌、做游戲，紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？

學生3：我還知道紫丁香是怎樣和老師做伴的。我是在第三自然段中讀懂的。就是當夜晚非常安靜的時候，風兒輕輕吹動紫丁香的葉子，紫丁香就發出沙沙的聲音，就好象小朋友在給老師唱歌一樣非常動聽。

接下去，學生在評議、朗讀和背誦的競賽以及交流自己獨特的感受中學完這一課。

在這一環節中，學生針對自己提出的問題積極主動地參與探索和研究。教師在這里成了一位顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發現矛盾而不拿出真理的人。

根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識帶入閱讀中。在教學中通過想象等方法創造出一個將文章內容重新組織起來的情景，讓學生把課文中的內容想象成畫面，根據對畫面內容的排列和組合回憶文章的內容，使文章成為腦海中一幕一幕的電影鏡頭，學習會更自覺、更有意義。

交流課前各自搜集或是自己編寫的贊美老師的詩歌，組織一個小小詩歌朗誦會。大部分學生找到的最經典的詩句是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”還有部分學生找到了比較長的現代詩，基本上做到人人參與，活動效果較好。

“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”是語文課程的一個新的理念，二年級學生雖然還處于低階段，但現在的學生信息來源廣泛，接觸的媒體又多，因此適當地組織一些這類活動有助于增強他們各方面的能力，豐富他們的情感體驗。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇十

今天和一個老師交流，《七色花》一課，談到哪一瓣花用得最有意義。當時她的學生思維非常活躍，說了很多種，有的說第一片花瓣最有意義，沒有這一片，她根本回不來，后面的事也就不存在了。有的說倒數第二片有意義，玩具太多了，交通堵塞了，這片花瓣幫助了全城的人。……老師逐個引導分析，最后讓孩子們得出統一的結論，最后一片花瓣最有意義，確實這也是編者的意圖。

我說，看出不少孩子并不服氣，雖然在老師的引導下，他不得不認為最后一片花瓣最有意義，但是在內心，他們不一定接受。這位老師說，尊重學生的獨特體驗是一方面，不等于不引導，他隨便瞎說也不管。我說，是的，尊重是一方面，價值引導又是一方面，不能為了盲目尊重失去我們應有的價值引導。但是這一課從孩子們的角度看，孩子們對其他幾瓣花用法的看法也不無道理，就說到北極去吧，這一難忘的經歷對她來說就能說沒有意義嗎？關心他人確實是美德，是應該引導學生去感受，但是我們不能過于強調語文的教化作用，把我們的體驗強加給孩子。這樣做導致的后果是什么呢？

請看這位老師跟我說的她做的這樣一個小實驗。她說，昨天給學生發了一個通知：“告家長書家長同志：您好！為迎接十六大的勝利召開，教育局黨委定于十月三十一日下午組織全系統聽黨課，我校為大會主會場。因此，我校根據上級要求，周四中午12：10分放學，下午不上學，在家里完成作業，請家長監督孩子完成作業并教育孩子注意安全。*****小學* 月*日”讓學生找認為最重要的話，學生找了好多條，諸如十六大勝利召開；組織聽黨課；家長監督完成作業等等，就是找不到最主要的信息——下午不上課。

為什么會這樣？對孩子來說，下午不上課是非常振奮人心的消息，值得為這個消息振臂高呼。想想我們大人如果有半天意外的休息那種感覺吧。為什么孩子們都找不到這一句，老師覺得學生的閱讀理解能力、獲取信息能力太差了。

我說，不完全是這個原因。主要是孩子們沒有從自己的角度來找，他們是在揣摩老師希望我們找什么。老師希望我們找的肯定是最有意義的，至于我自己最喜歡的怎么能找出來，那不是意味著我不愛上學嗎？那位老師頻頻點頭。

長期的、模式化的思想教育，讓孩子們從小養成了說假話，空話的習慣，童真、童趣在慢慢消失。很難聽到孩子們真實的聲音，你們要聽什么，愛聽什么，我就說什么。這是多么悲哀的現象。語文教學應該盡量避免這種悲哀，讓課堂呈現她特有的生機和活力，讓語文教學真正煥發生命的色彩。

小學語文教學隨筆 小學語文教學隨筆簡短篇十一

周三下午是作文課，我把72個孩子帶出了教室，來到了校園。

這次的作文主題是寫自己的校園的。

課本中對這一單元的習作要求是：讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察，在把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。孩子們對于這個新校園是不熟悉的，因為學校搬遷，我們到這個校園才20多天。這20多天，我們孩子只是從大門，到教室，從教室到操場，這樣的三點一線使步履匆匆的孩子不會有太多的印象，于是我帶著孩子們參觀一下我們的新校園。

一進入大門，寬敞的道路兩旁一棵棵大樹像是列隊歡迎我們的衛士，它們挺拔的身軀，茂密的枝葉，英姿颯爽。孩子們問我：“老師，這是什么樹呀？”我看著這綠色樹葉間粉色的燈籠似的球球，一時無語了，真狠自己備課不到位。問了門崗師傅，人家說不知道。又問了幾個路過的老師，也說不知道。我抓緊拍照發朋友圈，一會兒，有朋友告訴我這是欒樹。我又抓緊從百度查找欒樹的資料。

往里走，右手邊是學校的操場。天天在這里跑操，但是對于這個操場還是了解甚少。正巧，范彧老師正在上體育課，我請范老師給孩子們講解操場吧。范老師說：“這是一個標準化操場，跑道里側是一圈400米，有8個跑道。跑道里面又有8個籃球場，籃球場中間還有5個排球場。操場南段是一個小些的足球場。看臺能容納……”范老師一一給孩子們講著，孩子們認真記錄著，還有孩子抓緊計算著場地的面積。在操場的邊上有桂樹，八月的桂花香，小小的、黃黃的小花散發出淡淡的清香。這使我想到“桂林”這座城市就是因桂樹而得名的，所以走進桂林，那種桂花的香味會伴你左右。操場的邊上不但有桂樹，還有銀杏樹，正值初秋，銀杏樹的葉子像是鑲上了金邊，真是不同夏天全綠的葉子，又不同于深秋金黃一色，風景別有一番情趣。

再往里走，我們看到孔子雕像，這時孩子不由自主地背誦起了《論語》，“知之為知之，不知為不知，是知也……”

然后，我又把孩子們帶到了科技樓后面的樹林間。這是一片方方正正的樹林，林間樹木多種，有白樺，有銀杏樹，有桂樹，等等。在樹林的正中間又有一座雕塑。這個雕塑引起了孩子們極大的興趣。有的孩子說這是一位知識女神，你看她的下面是壘起來的書本，飛翔的下方是體育運動浮雕，學習科學文化，有了健康的體魄，就像拿到了打開知識大門的金鑰匙，才可以在知識的天空翱翔。有的孩子說這是一位時間天使，我也注意到了上面雕刻的鐘表，它預示著要把握好時間，珍惜時間，時間是一去不復返的。有的孩子說：“我知道了為什么這里會有一座雕像，你看左前面是圖書館，這是告訴我從書中學習科學文化知識。”我說：“孩子們，你看你們說的女神的手里有什么？”

“是一顆星星。”

“是一顆北極星。”

“北極星永遠指著北方。”

“這北極星又預示著什么呢？”我接著讓孩子想像。

有的孩子說：“可能是讓我們像北極星一樣有目標吧。”

有的孩子說：“可能是想讓我們像這星星一樣閃閃發光。”

還有的孩子說：“可能我們要像北極星一樣永遠指定自己的目標。”

“孩子們，你們觀察地非常細致，想像非常豐富，說得非常流暢，希望你們也能有自己的目標，并一直奔著自己的目標去努力！學習科學文化知識，利用好時間，拿到打開知識大門的鑰匙，在知識的天空翱翔吧。”我說了一大堆。

興趣盎然的孩子們又走進了圖書室，他們向往著圖書室能快些整理好了，能坐到那里靜靜地閱讀，這是知識的殿堂呀！

因時間關系，我們只是看了校園的幾處景點，還有體育館，科技館等等，下次我再帶領孩子細細參觀。

看到孩子們如此的有興趣，觀察如此的認真，記錄如此的詳細，想像如此的豐富，我也感嘆自己的創意――時時處處皆課堂！