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觀潮說課稿兩個課時觀潮的說課稿篇一

高老師執教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養了學生的朗讀能力，激發了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現與環境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

本節課高老師強調了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結合在一起。

高老師在教學中還引導學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

總之，高老師的這堂課，真正實現了語文的工具性和人文性的完美統一。

觀潮說課稿兩個課時觀潮的說課稿篇二

今天上午教研活動，我聽了周老師執教的課文《愛之鏈》。周老師親切自然的教態，時而平緩時而激情的語言，給本節課潤色不少。再加上學生有語氣的`感情朗讀，整堂課在充滿了“愛”的溫馨氛圍中徐徐落下幃幕。相信我們的孩子學了這課以后，一定會像喬依那樣“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”。

這節課我印象最深的有兩點：一是本文篇幅較長，老師能引導學生抓住重點語段，讓學生自讀自悟，并寫上批注。二是重視學習方法的滲透，精讀第一個故事，第二個故事放手讓學生自讀自悟，談感受，培養了學生的自學能力。最后，我說一說自己的一點愚見，文中有個關鍵句“如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧”，這是表現文章主旨的句子，老師是不是應該把它板書在黑板上，讓孩子們品一品，讀一讀，這樣更有利于學生學習第二個故事，學完課文后進行拓展延伸，讓孩子們聯系自身實際或生活實際說一說自己或他人是怎么踐行這句話的。這樣我相信孩子們對課文內容會理解得更深更透。還有一個小小的毛病，就是老師在每個環節小結的時候喜歡說半截話，然后學生喜歡接老師的話。我覺得老師的語言對學生來說起到很好的示范作用，這樣的毛病忽視不得。

觀潮說課稿兩個課時觀潮的說課稿篇三

發問的精神

第一課時

（1）認識提倡“發問”精神對學習的指導意義和重要作用。

（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結合的論證方法論述中心。

（1）導入新課

同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發現問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。

（2）預習新課

通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學生）。

②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。

③本文運用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。

④本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。

⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？

（3）研習新課，閱讀全文

請若干學生依次閱讀全文，同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。

（4）解答問題

①本文論證的思路是什么？根據論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。

明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關發問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結合，有力地論證了中心論點。

分析并歸納段意如下：

第一部分：（1—3段）引出話題“發問的精神”。

第二部分：（4—9段）從正面論證發問精神的可貴（以事例論證為主）。

第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。

②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。

（5）作業(略)

第二課時

（1）學習運用反問句來加強語言的表現力。

（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。

（1）檢查作業情況

讓學生回答作業題解，教師指導并修正

（2）講讀課文，研習要點。

首先，在學生各自結合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎上，再經過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經過老師的.指導與修正。

① 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。

明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發問的精神是可貴的（以事例論證為主）。

課文再用反面論證的方法，假設了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據為主），強調了發問精神的重要性。

可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。

②本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。

明確：課文運用反問的修辭方式，強調了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關聯上文，增強語勢。

③這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？

明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂?！薄皶镜挠涊d，老師的講解，大都是前人思想和研究的結果?！睆倪@些文句中可以看出。

（3）歸納小結

這篇課文議論的問題是關于發問的精神。作者倡導發問，認為發問十分重要，發問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。

（4）作業（略）

觀潮說課稿兩個課時觀潮的說課稿篇四

雖然學校已經放了暑假，但是今天我們xx小學的教學樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學校的領導老師在一起聆聽汪xx老師執教的《窮人》這一課，與名師一起學習，共同成長。

或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現她精彩的教學設計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學。

一、揭題解“窮”，導入新課。

二、根據詞義，聽寫生詞。

三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節及環境。

四、學習第一自然段，體會獨特的環境描寫。

五、再回課題，理解“窮”。

這樣的教學設計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現了文體意識。在教學過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學生進行語言文字的訓練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結合字典中不同的義項讓學生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應的設計使課堂顯得更為完整。針對六年級學生的年齡特點，合理設計助學單，幫助學生完成預習，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預習，形式新穎。整體感知課文的環節，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據人物梳理故事情節。對環境描寫的品讀是本節課最大的亮點。教師首先請學生用橫線劃出描寫屋里環境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設計突破了教材內容，能讓學生學有所得。

一、善于挖掘文本，體會文本內涵。

二、教給學生學習方法，突破重難點，培養學生的語文學習能力。

三、善于駕馭課堂，關注每一位學生的表現。

一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調控？

二、朗讀的效果不盡人意，教師應如何有效指導學生進行朗讀？

三、在有限的課堂教學時間里，教學內容如何取舍？

四、第一課時的教學如何真正落實語言文字的訓練？

“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現一堂精彩的語文課，老師必定要經過一番艱苦的磨煉。經過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

觀潮說課稿兩個課時觀潮的說課稿篇五

xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談談自己幾點不成熟的看法。

朱月萍老師執教的整堂課的思路非常清晰，從free talk中自然導入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat，從視覺方面著手，刺激學生的.感官。根據心理學研究，人對初次接觸的材料具有很深的印象。

新知來引入新知，利用剛剛學過的單詞來引入句型how much is it？也進行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學習。

舊知引入新知，通過what would you like？引入can i help you？也就是完成了本課時完整的購物對話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候，學生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學生之間，老師可以把自己當成班級女生的一部分，當女同學需要唱的時候老師跟著一起唱，需要男同學唱的時候，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現出新課程標準提出的和諧和民主。

接下來就是，鞏固該堂課的內容，提高學生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據錄音內容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統課堂上，但是不是所有傳統的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標準要求下的課堂不需要做秀，教學效果也同樣非常重要的。

通過分發胸卡，創設情景，請學生自由操練，一方面通過創設了情景，使學生在用中學，在學中用，另一方面，讓學生主動參與到活動中來，體現出老師只是處于指導地位的，學生才是學習的主體，符合新的教學理念。

以上是我幾點不成熟的意見，請糾正！