范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇一
1、使學生理解并掌握由小數點向右移動引起小數大小的變化規律；能應用規律正確口算一個數乘10、100、1000……的積。
2、在探索規律過程中，培養學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數學規律的興趣。
3、結合探索規律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的知識視野。
自主探索，并歸納出小數向右移動引起小數大小的變化。
應用規律正確計算一個小數乘10、100、1000，特別是其中小數點移動時須補“0”。
1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調查
小黑板出示
品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇
單價2.50元0.25元25.00元250.00元
2、你能將這些小數從小到大排列起來嗎？
一學生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00
3、引導比較
這四個小數有什么相同的地方？有什么不同的地方？
板書：數字相同，小數點位置不同
4、揭示課題：
小數點位置移動了，就會引起小數大小的變化。這節課我們就來研究小數向右移動引起小數大小的變化。
1、出示例2
（1）用計算器計算，并觀察小數點位置的變化情況。
2、匯報計算結果，并板書
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
問：5.04乘以10、100、1000后，小數點位置的變化情況怎樣？
引導比較：5.04×10以后小數點位……
問：5.04是一個兩位小數，將5.04×1000小數點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數時數位不夠用“0”補足）
3、請學生自己舉例，用一個小數分別乘以10、100、1000，觀察小數點位置的變化情況
指名回答，教師板書
4、引導小結，并適當評價。
把一個小數乘以10、100、1000……后，你能發現什么規律？
小黑板出示規律
5、追問：如果把一個小數點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數分別乘上多少？
1、教學例3
（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？
（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質含是多少克嗎？
你能把0.351千克改寫成克作單位的數嗎？
（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視
（3）組織交流指名回答適當評價
2、完成試一試
（1）讀題
（2）填空
（3）交流
3、完成練一練
指名口答：
問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？
1、完成練習十二第4、5題
指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？
2、完成練習十二第6題
（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？
（2）引導審題，相機板書
先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？
板書：地球月球
1千克0.16千克
10千克？千克
100千克？千克
1000千克？千克
（3）學生獨立完成后兩個問題
3、完成練習十二第7題
（1）引導審題，板書引領
先理解題意，相機板書，再問：1000
平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？
1平方米0.1千克0.073千克
1000平方米？千克？千克
（3）學生口算結果，并說說小數點怎樣移動？
4、拓展延伸
10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？
整節課給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現了教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，在讓學生自主探索和發現規律應用規律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現了對知識的自我構建，讓數學思維能力得到培養，促進數學學習的有效性。
學生深層次的認知發展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發展區。在教學中，先讓學生用計算器計算，發現小數點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導學生比較、合作、交流。在應用規律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發現“小數點向右移動引起小數大小變化”的規律，從而實現學生認知的自主構建。
評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數學化的過程，也是推動有效學習的動力。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇二
小數點位置移動引起小數大小變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和復名數相互改寫的重要基礎。我校四年級數學教師組織了教研活動，三位老師對《小數點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點依次向右移動（小數點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數變得越來越大（數也在變）。把抽象的數學規律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數點向左移，打下了伏筆。
1、借助整數的變化規律研究小數的變化規律
根據情境中變化的4個數據，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數的意義，結合長度單位，將小數點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動的位數與變化的倍數關系
移動一位，變化的倍數是10倍，移動兩位，變化的倍數是100倍，移動三位，變化的倍數是1000倍 ……
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”
四年級的學生還沒有學習分數與除法的關系，也沒有學習分數乘法，很難理解“縮小到原數的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10
5、強調小數點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
探討小數點左移變化規律，是本節課的.一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數與變化的倍數關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數的 1/10”難度較大，如果先教學小數點右移變化規律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”這一問題上。
由于課中探討規律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業中對小數點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規范數學用語。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇三
《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點是引導學生探索并歸納出小數點位置移動變化的規律，難點是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發現并歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎么處理在教學中重點突破。
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發現規律
當出現下面數據變化后，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然后提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發現規律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數點向右移,右移是擴大。
（1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；
（2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；
（3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。
小數點向左移,左移是擴小。
（1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；
（2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；
（3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規律的理解和記憶。在發現小數點向左和向右移動的規律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規律的認識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地展現在學生的面前。
1.書寫訓練有些弱化。
我關注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學生激勵性的評價。
本節課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節課就生動豐富多了。
每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇四
本課的內容和前面小數點向右移引起小數大小變化的規律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數除法的口算一直就是學生容易出現錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數點時遇到數位不夠需要添0的情況也做了強調。我發現不少的學生對于規律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現錯誤比較多。
小數點向左移動引起小數大小變化規律教學反思
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環節，希望每個學生都能經歷科學探索的過程，發現小數點向左移動引起小數大小變化的規律，掌握用這個數學規律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數學活動的經驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
在學習本課之前，學生已經掌握了“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規律的發現和概括提供了參照。根據小數點向右移動后小數大小的變化推理小數點向左移動后小數的變化情況，引發了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
在小學教學中，要根據學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發現規律，根據從感性認識到理性認識的規律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發現規律，拓展學生的思維。小數點向左移動移動引起小數大小的變化規律是本課的學習核心，在探索規律時，學生經歷了在具體的數例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現了數學知識的再創造，滿足了學生把自己當作“發現者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規律，促使學生獨立思考，發展概括能力。
2、抓住學生出現的問題-小數除以10、100、1000只要把這個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區分小數點向右移動規律與向左移動規律，在辨析中深化了對兩種規律的理解，發展了思維的深刻性
3、引導學生逆向思考規律，打破了思維的定勢，使學生對小數點位置移動的規律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇五
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數點向左移動引起小數大小變化的規律》，前面孩子們已經學習了《小數點向右移動引起小數大小變化的規律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數點向左移動引起小數大小變化的規律，有了初步的猜想，他們根據自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環節，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數乘10、100、1000……小數點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數除以10、100、1000……小數點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據方向相反來猜想的，既然小數點向右移動一位、兩位、三位……小數擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數學味一些。
小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇六
本節課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。
《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。課中，我讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。整節課學生始終處于主體地位，充分發揮了學生的主動性和創造性。
本節課注重知識對比，讓學生感知小數點移動與小數大小變化的關系。小數點移動能引起小數的大小變化，而前面學習的小數的性質則是在小數的不可末尾添“0”或去掉“0”小數的大小不變，通過對比可激發學生的探究欲望。注重指導，幫助學生理解規律。小數點移動引起小數大小變化的規律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發揮教師的指導作用，在學生充分感知的基礎上幫助學生建構思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規律理解更深刻。
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小數點位置的移動引起小數大小的變化教學反思篇七
“小數點向右移動引起小數大小變化的規律”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數的意義、小數的性質和小數大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規律既是小數乘法算理的理論依據，又是名數改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。
《小學數學課程標準》指出，數學學習過程要讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。在課程標準的指導下，并結合概念教學的特點，我設計了如下的教法與學法：
1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。
我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數據1.05、10.5、105中小數點的變化和數的大小變化，初步直觀感知小數點向右移動會使小數變大，為下面的學習提供了基礎。
2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。
學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教學活動的一切，要圍繞學生的發展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數改寫練習放手學生嘗試解決……發揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環節精細處理小數點位移方法，既突破了這節課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現了教師的有效引導。
3、 體現規律形成的過程性。
概念教學應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設，具有一定的事實依據，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規律，而不是在做一些機械的運算。數學規律必須經得起反復的推敲，只適合個別現象的規律不是規律，因此讓學生通過大量的數據加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰性，同時也有效培養了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現了講一點而學很多的策略
4、堅持面向全體，以學生發展為本。課程標準要求不同的人在數學上得到不同的發展。為此，我設計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發展。
5、注重課堂的延續性。
本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結束時，通過小數點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發學生的數學學習興趣。
不足之處：自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。
