范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

楊氏之子說課稿簡短篇一

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術(shù)；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學目標：

a類目標：

1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）、了解文言文的基本特點。

b類目標：

1）、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

c類目標：

1）、分組練筆豐滿文本。

2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

5、預習作業(yè)：

1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

多媒體課件。

第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（a35分鐘）

以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。

第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（a1、210分鐘）

本板塊除讓學生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（b110分鐘）

本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。

本課只有五句話。學習第一句話，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意。“聰惠”一詞，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（b210分鐘）。

學生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（a25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

第一板塊：導入新課（4分鐘）

通過上節(jié)課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節(jié)所學內(nèi)容，又導入了本課的學習。

第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（c126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。

第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（c210分鐘）

生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應(yīng)快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應(yīng)答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術(shù)。

2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內(nèi)容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節(jié)省了時間。

3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長，任務(wù)過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

楊氏之子說課稿簡短篇二

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執(zhí)教這篇課文，把重點放在讀和說上。

讀：因為課文短小，檀老師反復讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；

說：主要是說句子的意思，在學生說的時候，老師隨機歸納、指導。在說完后，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學習到基本的方法。

這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標我覺得有些少，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無。例如，學生對意思已經(jīng)掌握的比較好了，老師還重復。

我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節(jié)課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。

語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為來世開太平。

楊氏之子說課稿簡短篇三

各位專家和領(lǐng)導，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。

根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學設(shè)計了這樣的流程：

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

楊氏之子說課稿簡短篇四

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

3.教學要求：

知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵。

要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。

（一）古詩導入，激發(fā)興趣。

師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

【小學生愛表現(xiàn)自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】

（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1.簡介白話文與文言文的.區(qū)別。

2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應(yīng)進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

（四）朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

（六）說板書

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

楊氏之子說課稿簡短篇五

（一）教材分析。

《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說新語·言語》。課文通過人物對話，展現(xiàn)了楊氏之子的機智與幽默。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點是了解人物對話的內(nèi)容，以及體會語言的幽默性。

（二）教學目標。

1、認識“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

（三）教學重難點。

重點：

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

難點：

能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

根據(jù)設(shè)定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：

1、朗讀法

本文是一篇文言文，文言文的學習要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

2、發(fā)現(xiàn)點拔教學法

本課重點是要引導學生體會人物對話的幽默性，要帶著學生讀懂對話，分析對話所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機智巧妙地回應(yīng)孔君平的。

3、多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會人物對話的機智幽默。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

一、談話導入

1、我們每天都在用語言交流。精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？

今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

2、板書課題“楊氏之子”，講解課題意思。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。“之”是助詞，相當于“的”。

二、讀通課文

1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況。

3、課件展示生字，著重強調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

生字：梁詣禽

強調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng。

4、引導學生讀準停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是／君家／果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）

（3）反復熟讀。

三、理解文意

1、參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。

2、學生提出不理解的字詞。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學生可能提出：

①其父：他的父親。其，他。

②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

③以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

④此是君家果：這是你家的水果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

⑤未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子，古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽，鳥類。

（以上問題，可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案，如學生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。）

3、說說每句話的意思。

四、質(zhì)疑問難，背誦課文

1、默讀課文，說說意思，還有哪些疑難問題？

2、背誦課文。

五、課文小結(jié)

課文講述了梁國一戶姓楊的人家，家中一個九歲男孩機智應(yīng)答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷，機智幽默。

楊氏之子說課稿簡短篇六

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

2、教學要求：

知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

這節(jié)課我安排了兩個課時，今天說課的內(nèi)容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

楊氏之子說課稿簡短篇七

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術(shù)；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

3、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。

4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創(chuàng)新；美讀品味——領(lǐng)悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的精神精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究解決問題。

多媒體課件。《楊氏之子》ppt

課件出示自學要求

1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

2.背誦課文。

1、逐句理解（出示課件）。

2、感情朗讀。

1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？

（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、討論：

（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？

（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？

1、拓展閱讀一（出示課件）

2、拓展閱讀二（出示課件）

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

楊氏之子說課稿簡短篇八

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。這個單元教學主題是“語言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過學習文言文、劇本、相聲、記敘文使學生感受話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

2、教學目標

1）學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2）通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點來突破。

4、教學準備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學時間：1課時

閱讀教學的核心是讀，學習文言文的基本方法更是讀，因此本課教學的主要方法是引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

（一）課前談話，導入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦說乎？（出示課件）

1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

楊氏之子說課稿簡短篇九

尊敬的各位評委：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術(shù)，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

修訂后的新課標強調(diào)“語文教學要激發(fā)學生學習語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎(chǔ)。

1、朗讀品悟法

朗讀是學習語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

2、情境教學法

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學生很快進入語言學習之中。

3、文白對照法

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學：

一、激趣導入，識文言。

上課伊始，我以故事激發(fā)學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。

接下來讓學生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。

二、分層朗讀，讀流利。

首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應(yīng)”。（）做到字音讀正確。

在斷句方面，重點指導兩個句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。

三、借助注釋，讀明白。

1、修訂后的新課標強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學生根據(jù)提示自主探究。

2、然后交流理解：

在與學生交流的過程中重點滲透學習方法：

◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設(shè)果？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學生“聯(lián)系上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學生說說與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。

聯(lián)系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。

四、感悟語言，讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術(shù)和人物特點。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對比中，引導學生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢？引導學生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答？在語言實踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。

3、之后，再讀課文（教師范讀），再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現(xiàn)出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。

五、拓展閱讀，讀出趣。

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

以上是我對本課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正。

楊氏之子說課稿簡短篇十

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

3、教學目標：

知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。

（一）、故事導入，感受幽默

1、利用故事導入，激活興趣。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

（二）、初讀課文，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。

4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）、討論交流，領(lǐng)悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）

（四）、朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。

（五）、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

9、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

楊氏之子說課稿簡短篇十一

各位評委，各位老師:

大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。

基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關(guān)于文言文教學的建議，我預設(shè)以下教學目標：

1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。

3.通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學習興趣。所以我預設(shè)的教學重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設(shè)的教學難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。

語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。

具體的教學流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學。

1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。

2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。

3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)

文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①感悟?qū)Υ鹬伞＠脤ψ拥姆椒ǎ蠋熣f孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

b.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)

板塊3.回歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

2、其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!

3、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習得了一篇古文不是學習的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

10、楊氏之子

選自劉義慶《世說新語》

【學習文言文的方法】

孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋

↓ ↓ 2、查工具書

孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

4、變通

這樣的設(shè)計，縱行對應(yīng)，橫行對比，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約。

楊氏之子說課稿簡短篇十二

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是語言的藝術(shù)，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學習這組課文，要求學生能感受話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學生的語言，并學習用得體的語言來表達。為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了三個目標。

1．會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

為了實現(xiàn)這樣的教學目標，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容而會寫6個生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時完成。今天大家看到的是第一課時。

為了順利完成第一課時的教學任務(wù)，教學流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

我是這樣引入的：親愛的同學們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會有同感。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標風趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學生看著教師板書課題，齊讀。學生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學的時候，生成的過程遠比生成的結(jié)果重要得多。

解題這個流程我設(shè)計了兩個教學環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實。

第一步：聯(lián)系生活實際想想，子是什么意思？

第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是黎氏之女。你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學習文言的一些方法，為下面運用這些方法學習文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

（2）解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機智應(yīng)對的故事。②漢末至晉代：大約5、60年的時間。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點，相當于今天當官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認為備課應(yīng)該作這方面的準備，所謂的給予學生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？

設(shè)計意圖同流程一中的第四步。

共設(shè)三步達成目標：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學習任務(wù)，更是讀書方法的引導。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀35遍。尊重了學生的個體差異。以時間為限制，保證了課堂紀律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學環(huán)節(jié)的推進，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時，把學習的主動權(quán)交給學生，是學生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師而言，目標明確，避免了平均力，提高了學習效率，就學生而言，老師講的是我不會的，自然要聽得認真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學pk，引入競爭機制，于聽的學生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位pk的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強了受挫能力。下來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。言，是寫、表述、記載等的意思。文言，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話。最后一個文，是作品、文章等的意思，表示的是文種。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。

在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言

我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預習的時候使用，為學習新型課文建立了一個認知連接點。為出示下一個教學環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當我借助這樣的過渡語言，出示文言文的學習方法，交代下一個教學環(huán)節(jié)的時候，孩子們一點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學pk同桌互相進行寫下來。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。有了這些努力，第二課時很輕松的就完成了體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文這兩個學習目標。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補。回過頭來看一看，將文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學得還要輕松一些。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點夜不困難。晚上18個同學參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起，幾呼沒錯！

楊氏之子說課稿簡短篇十三

各位評委老師，你們好！

我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。

本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：

1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3、學生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。

閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結(jié)合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結(jié)合起來。

（一）激趣導入，識文言

俗話說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發(fā)學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環(huán)節(jié)：

（二）分層朗讀，讀流利

首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應(yīng)”，做到字音讀正確。

接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：

1、“孔指以示兒曰：此是君家果。”這一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節(jié)奏的效果。

待到學生達到初讀要求之后方進入第三環(huán)節(jié)的學習

（三）借助注釋，讀明白。

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明。”我問“哪個字意思為非常”，孩子們根據(jù)課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結(jié)：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這個“甚”，在理解的基礎(chǔ)上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。

第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？

在此基礎(chǔ)上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出。”一句，為什么要呼兒出，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）

（四）感悟語言，讀出妙。

第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據(jù)學生回答（板書：兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。

接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

在這里，我還做了這樣一個設(shè)計，來拓展孩子們的思路：

我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應(yīng)之快，應(yīng)也不遜于楊氏之子吧！

于是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！

（五）拓展閱讀，讀出趣。

學完課文，進行適當?shù)耐卣梗欣谕貙捯曇埃由罾斫夂透形颉Ｒ虼宋彝扑]學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。

最后說說板書：

這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

板書：

楊氏之子借助注釋

聯(lián)系上下文

應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

甚聰惠

總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

楊氏之子說課稿簡短篇十四

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是小學階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學生學習文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設(shè)計思路如下：

文言文對于學生來說是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。

學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要體現(xiàn)理解文言文的學法指導，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的自主、合作、探究的學習模式。

本課的教學難點是體會人物語言的妙處。在學生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。

要提高學生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發(fā)了學生寫的興趣，也鍛煉了學生的想象力。

《語文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學生閱讀《世說新語》，提高學生的閱讀興趣，引導學生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。