作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
人教版七年級上冊語文公開課優質教案 統編版七年級上冊語文教案篇一
教學目標
1、繼續學習文言文誦讀，積累文言詞語，翻譯課文。(重點)
2、疏通課文結構，掌握課文內容，提取課文主要信息，賞析語句;(重點)
3、通過各學科結合，探究“山市”形成的科學原理。(難點)
○教學內容
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最后消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
○教學設計
(一)新課導入
1788年，拿破侖率軍進攻埃及。一天，法軍行進在沙漠途中，突然看見前面有一片模糊的湖光山景。景物倒懸在空中，不一會兒，湖泊又消失得無影無蹤。隨后，他們又看到草葉變成了棕櫚樹叢。這種變幻莫測的景像使法軍十分驚慌、不知所措。士兵們個個被嚇得跪在地上禱告，企求上帝保佑。其實，這種現象就是人們所說的“海市蜃樓”。蒲松齡的《山市》也記載了這種情況。蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧!
(二)簡介作者以及作品
蒲松齡(1630或1640--1715年)清朝文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今山東淄博市南)人。他屢試不第，至71歲方為貢生。長期窮愁潦倒，以教書為業。一生著作很多，詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲等均有佳作，短篇小說集《聊齋志異》為其代表作。
《聊齋志異》是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。“聊齋”，書屋名。“志”，記。“異”，奇異。
(三)注意以下字的讀音：
奐huàn邑yì冥míng甍méng垣yuán睥bì睨nì亙gèn
莽mǎng霄xiāo扉fēi縹piāo緲miǎo逾yǔ倏shū
(四)給重點詞注釋
奐山山市，邑(縣)八景之(的)一也，然(但)數年恒(經常)不一見。孫公子禹年與同人飲(喝酒)樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥(青天，天空)，相顧(看)驚疑，念(想起)近中(近處)無此禪院(寺院)。無何(不久)，見宮殿數十所，碧瓦飛甍(屋檐)，始悟(才明白)為(是)山市。未幾(不久)，高垣(高墻)睥睨(矮墻),連亙(連綿不斷)六七里，居然(竟然)城郭(城市)矣。中有樓若者(有的像樓)，堂若者(有的像廳堂)，坊若者(有的像街巷)，歷歷在目(清晰地出現在眼前)。以(用)億萬計(計算)。忽大風起,塵氣莽莽(廣大)然,城市依稀(隱約)而已。既而風定天清，一切烏(同“無”)有,惟(只)危(高)樓一座,直接霄漢(云霄與天河)。樓五架(間)，窗扉(窗戶)皆洞開(大開);一行有五點明處,樓外天也。層層指數(指著點計數)，樓愈高，則明(亮點)漸少。數至八層，裁(同“才)如星點。又(再)其上，則黯然縹緲(昏暗得看不分明)，不可計其層次矣。而樓上人往來屑屑(形容來往匆匆)，或(有的)憑(靠著)或立，不一狀(形狀)。逾時(過了一會兒)，樓漸低，可見其(它)頂;又漸如常樓;又漸如高舍(高高的平房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(終于)不可見。又聞有早行者，見山上人煙(人家)市肆(集市。肆，店鋪。)，與世(塵世)無別，故又名(稱)“鬼市”云。
(五)翻譯全文。(略)
(六)問題探究(學生討論后可自講：)
1、作者描繪山市時，是以什么為序的?表示時間的詞語有哪些?
明確：是以時間為序的。忽、無何、未幾、忽、既兒、逾時、倏忽
2、山市的變化過程是怎樣的?用一個成語概括山市的特點。
明確：孤塔>宮殿>城郭>危樓>高舍>如拳如豆>不可見
特點：變化莫測神奇變幻
3、山市出現的全過程分為幾個階段?
明確：(1)初生階段:從孤塔高聳到宮殿出現。
(2)發展階段:城郭的出現。
(3)_階段:危樓的出現
4、結尾有什么作用?
明確：結尾一段寫山上的“鬼市”,這是補筆,有照應開頭的作用，說明“山市”還有別稱。
5、文章對山市景象的描寫生動形象，作者運用了哪些修辭方法以達到這種效果?
明確：夸張：惟危樓一座，直接霄漢。
比喻：數至八層，裁如星點
排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。
使文章語言簡潔而富有表現力。
6、本文在寫法上有什么特點?
明確：描繪的是動景，抓住山市景象變幻莫測的特點來寫，因而是按照時間順序來描繪景象的變化。
7.為什么人們又稱“山市”為“鬼市”?它是真的“鬼市”嗎?請用科學知識來說明“山市”的形成原因。
明確：這里說的“山市”跟“海市蜃樓”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科學原理，所以說它是“鬼市”。
海市蜃樓是光在密度分布不均勻的空氣中傳播時發生全反射而產生的.夏天，海面上的下層空氣，溫度比上層低，密度比上層大，折射率也比上層大.我們可以把海面上的空氣看作是由折射率不同的許多水平氣層組成的.遠處的山峰、船舶、樓房、人等發出的光線射向空中時，由于不斷被折射，越來越偏離法線方向，進入上層空氣的入射角不斷增大，以致發生全反射，光線反射回地面，人們逆著光線看去，就會看到遠方的景物懸在空中。
(七)小結
1.掌握通假字：
①一切烏有(“烏”通“無”,沒有)②.數至八層,裁如星點。(“裁”通“才”)
2.掌握古今詞義不同的詞:
直接霄漢：古義:一直連接到;今義:不經過中間的事物
3.詞類活用:
窗扉皆洞開(像洞一樣,名詞做狀語)
4.一詞多義:
見宮殿數十所(幾,幾個,表示不確定的數目)
數至八層(計數)
然數年恒不一見(但,表轉折)
居然城郭矣(竟然,詞尾)
(八)布置作業：完成《導學導練》p72～p73練習
《郭沫若詩兩首》教案 一、教學目標 ①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 ②了解這兩首詩的寫法和風格。 ③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。 ④體會詩歌的思想感情。 二、教學重點 ①有感情地朗讀。 ②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。 三、課時安排2課時 四、課前準備 老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》) 學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。 第一課時 一、教學內容 《天上的街市》 二、教學設計 1、導入新課 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。 2、朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容 ①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶) ②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題： a.全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的? b.請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。 ③全班討論以上兩個問題。 因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確： a.第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。 b.詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 3、想像過程(板書)： 街燈 }→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活 明星 4、探究理解詩歌所表達的感情 全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。 ①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。 a.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的? b.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情? c.詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用? 這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。 5、結合小組代表的發言，教師可以明確： a.神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足;“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 b.上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。 c.詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。 ②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。 了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法 ①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么? 討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。 第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。 以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。 ②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語氣親切。例“我想”、“你看”;d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。 學生自由背誦課文 6、小結 詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。 讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。 7、布置作業 ①背誦這首詩，會默寫。 ②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。 第二課時 一、課前準備 《靜夜》 二、教學設計 1、導入新課 上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。 朗讀課文 ①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。 學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。 ②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。 2、探究學習 ①討論，理解內容與寫法。 a.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? b.這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系? c.這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? d.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? 通過討論，教師可以幫助學生明確： a.詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實;第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。 b.第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。 c.兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。 d.第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。 ②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。 a.發揮聯想與想像，續寫句子。 牽牛花開放了…… 我不在父母身邊的時候…… 這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。 b.指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。 這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。 3、總結課文 ①讓學生反復朗讀，當堂背誦。 ②教師小結。 “鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好! 4、布置作業 ①熟練背誦兩首詩，會默寫。 ②想像練習。 在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點??石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。 ③薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。 《盲孩子和他的影子》教案 教學目標 ①摘抄優美詞語，積累語言。 ②有感情地朗讀課文。 ③多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。 ④學習欣賞文章美。 ⑤培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。 ○教學重點 ①有感情地朗讀課文。 ②多角度理解文章主旨。 ③學習欣賞文章美。 ○課前準備 學生：熟悉課文，借助工具書給不認識的字注音 教師：錄音機，磁帶(歌曲《愛的奉獻》)。 ○教學設計 導入新課 同學們，我們曾經無數次地走進美麗的童話世界，在那里，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。 教師投影出示學習目標，整體感知故事情節 ①教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創設溫馨情境。 ②學生自由讀課文，并思考以下兩個問題，然后討論： a.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化? b.歸納一下本文的情節發展步驟。 以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。)然后根據這些語句再歸納出文章情節步驟，教師板書如下： 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明 探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章美。 ①組織學生討論，欣賞文章美感。 a.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。 b.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。 可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。 第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。 理解第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如： ◆全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。” ◆疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。 ◆節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。” ◆含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。” ◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。” ②引導學生多角度地理解文章主題。 [討論]結合課文情節的發展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。 對于文章主題的理解，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。 總結 美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。 (一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。) 布置作業 ①你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。 ②摘抄優美的詞句，寫到練習本上。 《皇帝的新裝》教案 教學目標： 1、分析主要人物特點。 2、歸納課文思想內容。 教學重難點： 1、領悟作品的豐富內蘊 2、培養學生的創新思維 教學環節： 一、視頻導入，激發興趣 1、教師課前播放一段視頻：〈賣火柴的小女孩〉讓學生通過觀看視頻說出這個故事并且說出故事的作者--安徒生 2、對作者進行簡單的介紹：安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。 3、介紹體裁：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。 4、然后導入本課(今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。) 5、請學生根據以前的積累把以下字詞讀準。 如：陛下頭銜滑稽欽差稱職炫耀駭人聽聞御聘 精致呈報 二、學生速讀課文，整體感知： 1、請同學們帶著剛才認識的詞語用自己喜歡的方式快速地閱讀課文并思考：課文以什么為線索?(新裝) 2、梳理文章脈絡：請同學們找出文章的引子、開端、發展、高潮和結局 教師可進行適當的指導，如先說第一個引子：皇帝愛新裝。讓學生根據老師的句式總結其余幾個。(開端--騙子做新裝發展--君臣看新裝高潮--皇帝穿新裝 結局--孩子揭新裝) 三、重點分析與訓練： (一)教師播放視頻讓學生聽讀皇帝愛新裝部分，回答問題： 1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛新衣呀? 從治裝費用：不惜傾其所有 從心思興趣：最愛炫耀新衣服 從換衣次數：每一天每一點鐘 2、這樣寫的目的是什么? 突出他的昏庸無能、荒唐可笑、也寫出皇帝上當受騙的緣由。 (二)學生聽讀做新裝，回答：皇帝為什么會決定讓騙子做新裝? 能織出人間最美麗的布 布的顏色和圖案：分外美觀 布的特性：奇怪的特性 (三)學生聽讀看新裝部分，回答：請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時的心理、神態、和語言描寫的句子。 心理：都怕別人知道自己看不見 神態：裝模作樣地看了又看 語言：點頭贊美“真是美極了” (四)聽讀皇帝穿新裝部分，回答：這一部分主要運用了那些描寫手法?(語言描寫、動作描寫)請具體分析。 騙子加班：動作：取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語言：請看!新衣服縫好啦! 騙子獻衣：動作：各舉起一只手。語言：褲子、袍子、外衣、優點 皇帝穿衣：轉了轉身子扭了扭腰 大家吹捧：合身、好看、花紋、色彩、貴重 (五)閱讀小孩揭新裝部分，回答： 1、一個小孩最后說道：“皇帝什么衣服也沒穿呀!”這表現了小孩怎樣的性格特點?作者這樣寫有何用意? 表現孩子天真無邪，無私無畏，敢說真話。 用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心，無私無畏，敢于說真話。 2、后來，從小孩子到老百姓都說了真話了，為什么皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去?作者這樣寫有何用意? “因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。 作者這樣寫更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。 四、品味句子，分析人物形象 .以“一個的皇帝”、“一群的大臣”、“一個的孩子”、“一個的騙子為句式，在人物后填入一個修飾性詞語，來說明本文的皇帝、大臣、小孩是個怎樣的人。 皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢。 大臣----虛偽愚昧、阿諛奉承。 騙子----狡猾偽善。 孩子----純潔天真、無所顧忌。 五、課堂小結： 1、根據以上內容的學習請同學們用一個字概括故事情節。(騙) 2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用兩個字加以概括) 騙子行騙皇帝受騙官員助騙百姓傳騙 六、課外拓展： 請同學們課后就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。 (1)_大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做) (2)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?人教版七年級上冊語文公開課優質教案 統編版七年級上冊語文教案篇三
人教版七年級上冊語文公開課優質教案 統編版七年級上冊語文教案篇四
