無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

十五從軍征教學反思簡短篇一

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊六單元以《戰(zhàn)爭》為主題的課文《古詩二首》中的其中一首，。描述了一位老人征戰(zhàn)65年后回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。揭露了封建兵役制度給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往，對勞動人民的同情。

在本節(jié)課教學中，我在引導學生熟讀古詩，掌握重點字詞的意思，弄懂詩意的基礎上，采用畫讀想議讀的學習方法，讓學生展開豐富的想象，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。重點引導學生探究兩個問題：問題一：詩人是如何描述老人返鄉(xiāng)歷程的？問題二：造成老人悲慘一生的原因是什么？表達了詩人什么樣的思想感情？最后通過一組多媒體課件讓學生對戰(zhàn)爭有個正確的認識，實現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀目標。通過這節(jié)課的教學，我覺得有以下幾個方面比較成功：

因為只有學生充分的感知、感悟文本內容，才會有自己的發(fā)自內心的閱讀體驗，才能真正達到與文本的交流。我采用自讀，指名讀，范讀，齊讀，分組讀等多種形式，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會詩人表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象松柏冢累累的景象，感受整個村子的凄涼。我引導學生想象老兵走進家里邊所看到的慘不忍睹的畫面；讓學生想象了老兵小時一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；讓學生想象了老兵悲哀的動作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；體會到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。

我自始至終都是以一名學生的學習伙伴姿態(tài)出現(xiàn)，每一個教學環(huán)節(jié)，只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬，真正做到了讓學生學會變?yōu)闀W，變要我學為我要學。創(chuàng)設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給了學生，讓學生獲得一些好的學習方法，并主動去運用，形成能力，如：理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。讓學生學會借助工具書，或問同學解決古詩中不理解字詞的方法，在后面的學習中自覺應用。

本首詩的主題是為了表達詩人對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平生活的向往，對勞動人民的同情。圍繞老人的返鄉(xiāng)經歷描述了三個畫面，即：回家前，歸途中，回家后。在描述返鄉(xiāng)歷程時，采用不同的描寫方法，抓住了細節(jié)描寫。所以在板書設計上我主要從這三個畫面入手，對每個畫面采用的描寫方法都做了板書，最后揭示主題后，用一只代表和平的鴿子將板書內容圈起來，用富有激情的語言讓學生的情感得以升華，希望我們永遠遠離戰(zhàn)爭，世界和平。

當然，教學永遠是一門缺憾的藝術，縱觀自己的課堂教學，也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處

1.時間掌握不好，前松后緊，以致后面的拓展有些緊張。

2.讀的容量加大了，形式增多了，但對語言文字的感悟、品味還不夠。

3.對于學生的朗讀指導不是很到位。

十五從軍征教學反思簡短篇二

周二，聽了六年級的一節(jié)競賽課《十五從軍征》，在這節(jié)課中，教師通過運用聯(lián)想、想象等方法引導學生品讀課文，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，取得了比較好的學習效果，該節(jié)課中教師對課文的朗讀指導做得非常好，下面選取其中的一個片斷與大家分享：

片斷一：

師：老兵歷經艱辛，和親人分離了65年，因為戰(zhàn)爭，他們音信隔絕，現(xiàn)在，他終于可以回家了，在路上，他遇到了鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽——“家中有阿誰？”此時，老兵的心情怎樣？

生：老兵急切想看到他的家人。

師：大家想想看，他會怎樣問？

生：老兵迫切地問。

師：你能讀讀這句話嗎？

生讀。(生語速加快)

師：你能邊做動作邊邊回答老兵的問題嗎？

生邊做邊讀，讀出了老兵的回家的`急切心情。

師：聽了鄉(xiāng)里人的話，老兵非常——

生：非常難過。

師：為什么？

生：他覺得自己非常對不起自己的父母，六十五年了，終于能活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。所以他很痛苦。

師：是呀，多少次戰(zhàn)斗，多少次死里逃生，是什么使老兵能夠咬緊牙關堅持到最后？

生：是回家的信念使他渡過了一次又一次的難關。

師：可如今，當他帶著希望回來時，聽到的卻是——

生帶著哭腔讀：遙望是君家，松柏冢累累。

學習“回家路上鄉(xiāng)人”部分，理解老兵在回家的路上急切想知道家中情況是重點。此環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者通過引導學生想象老兵久不歸家渴望回家的迫切心情來感受戰(zhàn)爭給服役的士兵帶來的痛苦。特別是學生表演朗讀鄉(xiāng)里人回答老兵時的一個“遙指”動作，更給人與無盡的凄涼之感。但是，我們都知道，語文教學是指向體驗與表達的。體驗也是一種全身心的參與，體驗的通道一旦被打開，它將大大激發(fā)學生的表達欲望。所以，如果執(zhí)教者在指導學生朗讀時讓學生分角色采訪式表演朗讀，使學生通過表演去體驗老兵對親人、家的急切盼知又怕知的詢問及聽到鄉(xiāng)里人“遙看是君家，松柏冢累累”后的悲痛之情，他們的感受將會更深。

十五從軍征教學反思簡短篇三

《十五從軍征》教學反思

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

通過本節(jié)課教學，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。

1、按照激趣閱讀---感知理解---積累運用這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

①初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

②理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象松柏冢累累的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

5、能順學而導在**處揭示課文主題。

6、最后讓學生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：

①教師范讀。

②重讀重點字詞。

③邊讀邊想象畫面。

④根據(jù)內容變化語氣、語速、語調。

⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據(jù)學生的特點我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。在學生交流聯(lián)想時，預設用第一人稱講述，在課堂上由于時間關系刪掉這一環(huán)節(jié)，有點可惜。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。

十五從軍征教學反思簡短篇四

我執(zhí)教的《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

1、按照“激趣閱讀---感知理解---積累運用”這樣的流程進行教學，我感到得心應手，同時學生也易于接受。

2、學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。

尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

① 初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

② 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中

③ 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的機會就為學生插上了思維的翅膀。

3、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

4、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，想象六十五年前老人家中的情景，對比想象加深對市局的理解。

5、能順學而導在高潮處揭示課文主題。

6、最后讓學生發(fā)表對戰(zhàn)爭的看法，提升主題。

能達到此預設效果的原因是：首先朗讀是我教學本首詩貫穿始終的方法，使學生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓練設計有梯度：初讀，正確、流利；再讀，理解詞義；又讀，明白詩意；反復讀，體會情感。最后是運用了多種指導朗讀的方法：

①教師范讀。

②重讀重點字詞。

③邊讀邊想象畫面。

④根據(jù)內容變化語氣、語速、語調。

⑤最主要的是教師充滿激情的渲染很快把學生帶入課文所描述的氛圍中

本節(jié)課，主要是通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰(zhàn)爭的認識，學生們基本當堂課掌握了重點，有部分學生還把課文背過了．

十五從軍征教學反思簡短篇五

我執(zhí)教的《十五從軍征》描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。

通過本節(jié)課教學，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做的比較成功。

學生能夠切實地進行自主、合作、探究式的學習。尋找原因，是教師為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)設了條件，給予了充足的機會，教給了方法。主要表現(xiàn)在：

1初讀詩歌后讓學生用學過的方法自己解決字音問題。

2 理解詞義時，先讓學生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。

3 為學生創(chuàng)設了想象的空間，讓學生大膽地進行想象。如：讓學生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。

4、學生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地朗讀古詩。

5、在想象的基礎上對學生又進行了拓展訓練，進行片段寫作。

教學中所顯出的最大的不足就是我與學生沒有完全融在一起，交流不是很默契。仍然對學生已有知識水平，思維習慣掌握的不透，使有些課堂預設效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學中為什么要備學生，所有的借鑒都要與自己的學生實際結合起來，適合自己學生的才是最好的。當堂應達到背誦全詩的任務沒有落實，課堂環(huán)節(jié)不太緊湊是我最大的弱點，以后還需不斷研究。