作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇一

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3．感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

在實施教學中，我采用了以下方法：

吉林霧凇的壯美景觀，學生大多是比較陌生的，教師一開始就讓學生連網觀看霧凇的實景，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解霧凇美景，產生一種想去學習的沖動。松花江畔十里長堤上黑森森的樹木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學生想象都會是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點，適時播放形成過程的一系列畫面，并且加上優美的詞語，這對學生來說可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個攔路虎。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

《語文新課程標準》指出:“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”霧凇形成的過程是本課的重點，文中主要是圍繞這個問題,讓學生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程。不僅需要課件引導,更需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。這個過程是在一定的思維空間里，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展的過程。學生與文本溝通交流，展示自我建構、自我生成過程中點點滴滴，都是揣摩語言、體悟語言內涵的活動。課文“每當夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”意境優美，如仙境一般。學生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優雅；通過對“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，并在腦海中浮現出一幅幅畫面。

實踐永遠是檢驗真理的唯一標準。課后，我發現了許多需改進之處，特別是針對課文的難點霧凇的形成，在教完后學生還不能很好地概括，如果能設計一些填空這思維提供一個梯度就能讓學生更好地掌握。在看完千姿百態的霧凇讓學生進行適當的語言訓練就會更有實效。

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇二

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以讀為主線，落實了三讀的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由讀通課文讀懂課文會讀課文，經歷了三讀的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

2、自讀質疑。

3、品詞、品句，體會朗讀。

《語文課程標準》指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，并要求逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。因此，我在教學中努力挖掘課文美與奇的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。

奇既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為奇，吉林霧凇的美才與眾不同，因為奇，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住奇字讓學生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪水汽到霧凇的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

2、語言不夠簡練。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。

4、時間掌握不夠到位。

我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇三

課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

吉林霧凇的壯美景觀，但離我們南方的學生生活較遠，因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學活動中，將“讀”的聯系貫穿在整個過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

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然后再帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現，學生就有話可說，有話想說，贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件，就是找準最佳作用點和最佳時機，讓多媒體真正起到輔助教學的作用。

課上，學生學習積極性較高，自主探究、合作學習的氛圍濃。教學中滲透了課改理念，注重學習習慣的培養，力圖體現三個維度的落實。教師朗讀指導也較到位。

《語文新課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現的景色更美，在課文的最后一個環節,引導學生通過學習這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學習大膽向作者挑戰,寫出更好的文章,從課堂走向課外，從小語文走向大語文。

但在教學過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

2、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。

3、教學語言不夠簡練，生活化。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”在今后的教學中我將發揚優點，對于不足之處加以改進。

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇四

《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課中，我關注了語文的人文性和工具性的統一，以情為基礎，重視感悟的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。

教學伊始，我首先讓學生欣賞霧凇的視頻，帶領學生走進吉林霧凇，拉近學生與霧凇的距離，填補學生生活體驗的空白。學生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學生談感受，同學們發自內心的抒發了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學生品味語言，感悟形象，這是本節課的教學重點。課堂中，學生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學難點。在學完第一自然段時，我讓學生帶著問題進行合作探究，同學們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學生朗讀，感悟霧凇的形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發。這時，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

抓住文本第三自然段千姿百態的瓊枝玉樹這一關鍵處進行拓展，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。

對于霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像（），有的像（），有的像（）……這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。

此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇五

《霧凇》是一篇文質兼美、意境美的寫景文章。曾經聽過老師用此文作為公開課，在課文中的有些環節上還是會“繞彎子”。在課余也和喬老師聊及此課，喬老師也有同感，她還不無細致的提及到了大多數老師“繞”的環節——霧凇形成的兩個條件。為了將此課上好，為了在課堂上少“繞”，我仔細備了這課。

由于是第二課時的教學，所以整節課我還是以讀為基礎，但側重悟，引領學生在賞析語言文字的基礎上感悟霧凇的美。

文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。《霧凇》這篇課文通過對其外形及形成過程的描寫突出了一個“美”。同時，我也產生了一個疑問“課文為什么花了那么多的筆墨寫它的形成而對它的外形描寫的文字卻很少。”除了告訴我們它的形成應該是本課的教學重點外，是不是在告訴我們霧凇的美更多的是體現在它形成的過程。基于這一解讀，教學中我直奔重點，難點，為學生構建的閱讀話題“你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的？這么美的霧凇，是在什么樣的條件下形成的？”這個閱讀話題的構建我是考慮到學生對文本的解讀也是多元的，應該讓學生自己去感悟，尊重他們的獨特的感受和體驗。

其實，我是一個不太愛課件的人。有感于我們大師的課在沒有課件的情況下還是那樣的精彩。但這節課不同，有的環節用課件和不用所得到的教學效果截然不同。所以，這節課圖片的加入，降低了教學的難度，然后讓學生看圖發展思維想象，拓展了文本，更開闊了學生的視野。

應該說，這樣的課上的美了，便成功了一半，所遺憾的是在這節課中我的語言沒有跟課堂結合起來，沒有有的老師那么有磁性般的感染力，因此給課堂帶來了缺憾，我想我通過反思，會讓這一次的缺憾在下一次的課堂上變得美麗。

霧凇教學目標 霧凇教案板書篇六

《霧凇》是小學語文蘇教版第七冊第22課的一篇寫景散文。作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。從某種角度來說，教者對文本的解讀直接關系到我們課堂教學的成敗。這篇散文雖然篇幅不長，但語言卻精練、優美。課文三個自然段構成文章有機聯系的三個部分，內容分別為：一、描述吉林霧凇奇觀；二、說明霧凇形成過程；三、欣賞贊嘆霧凇奇觀。教學時，如能抓住“奇觀”二字，進行教學，就能收到較好的效果。

上課伊始，我用xxx爺爺的詩作為引子，并出示霧凇的視頻資料，把學生引入自己所創設的情境中來。通過詩的賞讀，視頻資料的欣賞，學生發出了感嘆：霧凇真神奇呀！（這里，我只出示一張視頻資料，給學生更多的想像空間，也避免與學生在學習第三自然段，感悟霧凇的千姿百態時重復。）為什么會形成這么神奇的霧凇呢？霧凇形成的過程又是怎樣的呢？我用這兩個問題把學生引入到第2自然段的學習。最后，讓學生觀看霧凇的視頻圖片，感悟霧凇的千姿百態，激發學生對霧凇，對祖國大好河山的熱愛之情。

設想總是好的，具體實施起來卻不盡人意。課堂上的氣氛有些沉悶，我的心情也愈來愈郁悶。課后，我想了許多，主要責任應該在我。

我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，也因而造成了課堂上前緊后松的局面。

作為一名語文教師，學會解讀是必備的素養。 我們除了學會解讀自己，對自身的知識、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學會解讀學生。教師要經常思考：我為學生提供的信息是否真正是學生所需要的？自己的信息儲備量和知識結構是否足夠能與之對話？在服務學生的同時，學生給予我們的沖擊是什么？我能從學生那里學到什么？自己是否也有所提高與發展？

當然，最為重要的是，作為教師要學會解讀文本。甚至對一個教師的專業素質來說，這可能是最為關鍵的。在解讀文本這一環節時，我們最能夠見出一個教師的思想修養，學理結構和他的文化視野，他的對于教育的理解和作為人的真正的道德良知等等內容都在里面。

但是，令人遺憾的是，我們似乎不難地經常發現不少語文教師自己對文本理解有誤，從而使學生的認知程度與文本含義相差甚遠。那么，這樣傳授給學生的東西，必然造成學生認知上的極大的差錯。甚至在理解文本時，有的老師竟然讀不懂文本，脫離了文本，幾乎是在胡天漫扯而不著邊際，對文本里所說的幾乎一竅不通。那么，即使有再好的演技，在課堂上也難以施展語文學科所要求的能力。

通常，我們很多教師在解讀文本時，依據的是教參所提供的內容。課前只要認真地備課，課上只要照本宣科，似乎一堂課下來，完全能夠應付交給學生的知識了。長期以來，這種依賴教參的行為還沒有得到根本的遏制，致使很多地方仍存在著這種虛假的敘事。其實在教學輔導資料滿天飛的今天，我們那些老師的所謂的認真與扎實的謊言正被一個一個地擊破了。這樣的虛假難道還要繼續地上演下去嗎？離開了教參，我們的很多的教師變得寸步難行了。這種情形是可悲的。也是荒謬的。我個人認為，教參的合理運用是可以的，特別是現在的教參已經與原來的教參有了很大的不同，沒有了較為詳細的課堂操作和詳細的講解，而只是對課堂的思路的一個大致的描述，甚至只提及一些參考性的意見和附著一些有關的資料以備所用。那么，在這種情況下，缺少基本的文本解讀的能力，很多教師便感到無所適從了。我自己在這一方面是欠缺的，今后要在這一方面多多努力。

我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。