總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。相信許多人會覺得總結很難寫？下面是小編整理的個人今后的總結范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇一

片段一，統一認識，調試情感基調，為下步教學做好準備。

片段二，以讀帶悟，不斷地示范、提高，體驗人物感情，釋放自己情感。

片段一：閱讀準備。在幫助學生熟悉本文的人物和事件的背景后，引導學生小組討論：怎樣才能讀好這篇課文？學生們進行了認真的研究，有的小組的同學還進行了個別段落的具體示范討論。歸納起來有以下幾種情況：

1、有感情地朗讀

2、難過、悲傷的心情來讀

3、不太清楚該怎么讀；

針對第一種情況我進行了指導：有感情是指什么樣的感情呢？學生們在試讀之后，我稍微一點學生們的意見統一到了第二種情況上來：用難過、悲傷的語調來讀是有感情朗讀中的一種，應當明確把握。而針對第三種學生情況，我沒有急于進行引導，而是讓他們認真地聽其他同學是如何讀這篇課文的。

在接下來的閱讀過程中，證明了我的設計是比較準確和到位的。第一、二種情況的學生有了充分的思想準備，第三種情況的學生在具體的對比過程中，自然地把自己的情感醞釀到了相同的氛圍之中，全體師生都在不知不覺中融入了對敬愛的周總理的無限懷念的送行隊伍里。學生的激情被調動起來了，學生有了體驗的欲望，有許多學生已經迫不急待地醞釀起來。這樣這篇文章的教學目標就已經達成了三分之一。為接下來的讀悟教學奠定了良好的感情基礎。

片段二：情感釋放。在上一階段的基礎上，我先讓學生自主進行朗讀。學生開始盡情地發揮，當我看到時機成熟時，我打開伴奏音樂，在低沉的音樂聲中，我開始讓學生進行示范朗讀。學生的表現比我料想的要好，但我不滿足，仍然利用同學評價不斷提高語調、語速、停頓、發音等各方面的要求，朗讀的高潮一個接著一個，同學們讀得一個比一個投入。其中我不適時機地讓第三種情況的學生也進行示范朗讀，在其他同學的帶動下，這一些同學也讀得津津有味。一時間，教室仿佛成了送靈車的會場，無限的哀思籠罩在了每一個人心上。

課進行到這里，我也被同學們的這種投入深深地感動：這篇課文還需要老師再喋喋不休地去講下去嗎？學生的體驗和感悟是任何方法都替代不了的。

案例反思：

這節課對我的啟發很深：

新的理念，新的思維，必將使我們的課堂教學走向新的里程。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇二

本學期我校研修的課題是《對學生怎樣進行課外閱讀指導》，在學習和實踐中的確遇到了一些問題，自己也對這些問題進行一些深入的思考，現列舉一二與大家共商討。

當我校課題研修的主題確定后，開學伊始，我便結合校本研修主題在班內宣讀本學期的班級課外閱讀計劃。按計劃我首先在班內舉行了一次班級朗讀比賽。比賽規則是每個學生都參加（由于我班人多，分6堂課舉行）。有一堂輪到唐宇航朗讀了，他讀的是《淘氣包馬小跳》中的一個片斷。由于他讀的時候模仿人物說話的語氣極象，加上他比劃的動作，再富于滑嵇的表情，引得同學們哈哈大笑，不由自主地為他鼓起掌來。同學們課下都稱他是“馬不跳”的化身。說來也怪，就從那天起，我們班的馬小跳每天都在增加。為什么這樣說呢？因為讀《淘氣包馬小跳》這本書的人越來越多。就連大課間，仍有一部分人不舍得休息，爭分奪秒地讀這本書。同學們都開玩笑地說：“我們班的馬小跳已經泛濫了。”于是在“馬小跳”的帶動下，同學們的讀書熱情越來越高，這是我始料未及的。

反思：說實在的，僅僅通過一次不起眼的班級朗讀會就把同學們的讀書熱情調動起來，這個結果也是出乎我的意料的?！芭d趣是最好的老師”這句話包含的道理誰都懂，但真正做起來卻不是那么容易的。班級朗讀會給孩子們一個展示自己朗讀才能的平臺，通過這個平臺學生找到了自己所需要的精神食糧，老師也達到了預期的目的，正如一位名人所說：“你給孩子一個機會，孩子就會給你一個精彩。”我想長此以往，學生與好書本打交道，讓心靈沐浴書香，做一個有有修養的人，不僅是時代的需要，也為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！因此，我們開展的這個活動是多么的有意義。

根據班級的課外閱讀計劃，要求學生每天語文課前五分鐘用來檢查同學們前一天閱讀的內容，請一位同學帶上摘錄本走上講臺，先說故事梗概或談感受或談收獲或賞析某一個生動傳神的細節等，接著每個同學都必須過這一關，就是不看摘錄本，大體上能背誦自己摘錄的的優美詞、句、段,最后老師稍作點評。

反思：開始學生對我這一做法不怎么理解，認為增加了他們的學業負擔，做的是些無用功，訓練時間長了，大家終于嘗到了閱讀的甜頭。因為這種訓練方式有效地提高了學生的聽說能力，重視了積累、感悟、熏陶和培養語感，為寫作夯實了基礎，促使了學生的語文水平全面提高。

記得一位行家說過這樣的兩句話：“在教師的指導下擴大閱讀的量，可以說是提高語文水平的不二法門”?！罢n堂教學也好，課外活動也好，切忌搞形式、走過場，要有實實在在的效果，照我看，最為簡單易行，效果也比較好的辦法，就是千方百計地推動學生多讀好書”。我相信只要我們教師轉換教學觀念，讓學生從繁重課業負擔中解放出來，使他們真正走進文本，把熱情、沖動、閱讀、理解、體味、感悟、表達的主動權還給學生，那么學生定會愛好語文，他們將會看到的是一個豐富多彩的語文世界。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇三

新一輪的小學英語精品課程建設已經在全市鋪開，我們學校也不甘落后。我有幸參與了本學期的英語精品課程建設，個人的教學水平得到很大的提升，在教學中得到一些體會，也有些存在的問題值得反思。

我上的課例是小學五年級上冊《unit 6 when can we go ice-skating ?》本課的教學內容是學習月份及有關月份的寫作。

第一課時我主要幫助學生學習掌握好六個月份單詞及“before”和“after”。 課前warm-up的內容主要是先通過歌曲讓學生初步感受月份單詞，我看學生的學習氣氛挺高，為下面教學的順利過度起到了很好的幫助。通過chant, games, music, songs 等在課堂上的運用，讓學生在學中玩，玩中學，融情入境，做到寓教于樂。本節課學生基本掌握了單詞的聽、說、讀，還有基本區分開“before”和“after”的正確用法。做得不足的是在教學單詞“january”和“february”時太心急了，花的時間不太夠，以至少部分學生讀不準。

第二課時也是本單元最重要部分，經過第一課時的學習和訓練，學生對月份單詞january、febuary、march、april、may、june和“before , after ”已掌握了它的音、形、義，對is …before…？ is…after…？ yes . / no, …is …句型已學會問答和交際。本節課主要通過對conversation的學習，培養學生英語交際的策略，以及學生在說話訓練中形成語感的策略。通過說話訓練，讓學生把第一課時本課時所學的語言知識運用到寫作上，以此提高學生的寫作能力。

在教學conversastiion是時，讓學生帶著問題看課文的動畫片兩次，了解課文內容。有聲音和動畫的多媒體課件學生看得津津有味，第一次看，學生只看到人物，沒有完全接受英語對話內容，所以，我提出的問題很少學生能回答出來，發現學生存在的問題了，我布置再看第二遍，看之前先提出問題，讓學生帶著問題有目的地看，仔細地聽人物的對話內容，盡可能明白課文的意思。在播放的過程中，我很注意觀察學生是否認真地看，走到學生旁邊提醒他。學生看了兩次內容，大部分的內容都明白了，回答的結果也達到預期的目的。

為了幫助學生更好地鞏固課文的內容，我設計了書面的練習，根據課文的內容填空，然后讓學生完整地說出題目的內容。從學生的練習來看，本課的重點內容基本解決了，但也有個別中下生跟不上我的教學進度，沒有及時地完成練習，是我設計的時候沒有考慮到練習的難度。這也是我在第二課時留的一些不足之處。

英語是一門語言，學習是為了交際，我注重學生的語言訓練，先出示例文，讓學生初步接觸例文的結構，對例文的重要短語進行跟讀，最后模仿例文在小組內練習進行說話訓練。，教師再檢查個別學生復述，學生的語言基礎比較好，都能模范老師的教學內容，大膽地向同學們介紹。這些練習也是為了下一個環節做好準備。緊接著邊放音樂邊讓學生發揮他們的思維空間進行寫作，提高他們的英語寫作能力。最后對同學的作品進行互相評價。

總的來說，新課程的閱讀教學是一次很好的探索學習，我在教學中體會到自己的教學經驗不足，教學設計的環節之間不夠完善，希望以后的教學中能有新的突破。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇四

一、分析現狀：孩子不悅讀的原因。課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺，但是廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀意義的認識。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應試教育的影響，很多學生和家長對閱讀這個概念的理解存在著誤區。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節語文課，做對那無數的練習題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務正業。

2、缺乏閱讀的時間和精力。小學生時間和精力都是有限的，而在考試猛于虎的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當當的，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地享受課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權利和自由。孩子的課外閱讀是關系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以影響功課和考試為借口，認為課外讀物是閑書，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是圣經、寶典，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發現里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權，極具功利性的課內閱讀正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測與評價。書海無涯，舟楫安在？對于小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養的唯一評定標準和評價依據。這種評價機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正悅讀起來那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的悅讀起來了？針對問題產生的原因，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：

雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內心里真正愛上課外閱讀，筆者認為，需要具備內外兩方面的的條件。所謂內部條件，就是指學生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學習和一生發展的重要性。教師可先利用時間向學生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃墨水，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發學生向他們學習的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。所謂外部條件，就是學生所處的客觀環境。只有外部客觀環境對學生起著良性的促進作用，學生的課外閱讀才會得持續的發展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態度。目前絕大多數家長限制甚至于反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學和就業壓力都如此之大的今天，作為家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長們的擔心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導：

1、如以告家長書的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學習興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發展的重大作用，消除家長將閱讀和考試相互對立起來的錯誤觀點，充分認識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發展；

2、如開展親子閱讀等家庭閱讀活動，創造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇五

一直以來，我都堅信，閱讀是提高學生語文素養的根本途徑。曾經看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，然后，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著，臉上滿是自信,畫的標題是《改變了我的一生》。

我覺得這里面并沒有夸張的成分，閱讀拓寬了人們的視野，提高人們的思維品質，大大地促進智力發展。可以說閱讀不僅對提高語文素質而且對人一生的發展都是至關重要的。蘇霍姆林斯基說：“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力?！?引自《給教師的建議》第19條)

1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點)，可以做(相關練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。

2、每周拿出一節課供學生自由閱讀。在這節閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節，以形成延續性，逐步養成學生的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣。

3、要求學生每周寫一篇讀書筆記或讀書摘錄。這 樣做的主要目的是想逐步培養學生對文學作品的感悟和思考能力。

1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態呢?

2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發現有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業!

3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現象的本質是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。

1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸?！薄θ鹌?。真正的閱讀狀態應是在心靈自由，思想放松，環境寬松的情況下進行的。而現在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。

2、學生的閱讀過于功利化。這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發，功到自然成的，其作用在寫作上體現為信手拈來，左右逢源，而非像現在的學生那樣粘貼式的機械引用。

3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠寬廣，閱讀素養不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發學生的閱讀興趣。

1、作為教師，自己要抓緊讀書，拓寬閱讀面，提高閱讀素養，這樣才能站得更高，才能更好地引導學生走向高品位的閱讀，才能更好地激發調動學生閱讀的興趣。當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。

2、閱讀課形式可豐富些，不要一味只讓學生在課堂上看書，可以在課堂上為學生朗讀自己讀到的好文章，也可以讓學生朗讀他自己讀到的好文章，并談點閱讀感想，進行介紹交流。

3、建設讀書型班級。鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人

有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇六

[案例]

導讀《草船借箭》教師巧妙地引導學生去演算，使學生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之急，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。

師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個什么難題？

生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

師：大家計算一下，這里可有好幾道計算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時造多少支？

生：（口算后）每天要造1萬支，每小時最少要造416支。

生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造1250支。

師：這能造出來嗎？為什么？

生：造不出來，不僅因為數量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

師：諸葛亮對此是什么態度？

生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成造箭任務，完不成任務，甘受懲罰。

生：按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？這也可以計算比較一下。

生：（計算后）最少每天要造33000支，比原計劃要多造23000支。

師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

師：通過這些計算你感受到什么？發現了什么？

生：我們會這樣去算，諸葛亮當然更會算得仔細。

生：諸葛亮就是在計算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務硬要他完成，才另設了草船借箭的妙計。

生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是神機妙算。

[反思]

教師引導學生感悟課文中心，貴在因文而異、不拘一格。不同的課文有不同的特點，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一算出了文內之意和文外之韻。這說明，教師點拔、引導之法，從根本上說是教無定法無法即法，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式單向講解于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力。

小學閱讀教學反思總結 小學閱讀教學進行反思篇七

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學生的閱讀要求到達了一個新的高度，語篇更長，生詞更多，句型更復雜。這無疑對農村小學英語老師是一個挑戰。

反思一：閱讀材料的處理過于簡單。我平時對閱讀材料的處理注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整地表達某一話題的能力。

反思二：缺乏對學生閱讀策略的培養。把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。

反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒有梯度，給學生帶來學習壓力。我通常讓學生閱讀完后就直接讓學生做課本上的題目，然而能做出來的學生寥寥無幾。

一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創設情景，用各種豐富有趣的活動來引出要教學的生單詞和重點句型。然后要求學生快速閱讀語篇，從整體上解讀文本。并要求學生找出自己難懂的詞、短語和句

二．帶著問題閱讀。學生通過對問題的思考與問答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。

三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學生再讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學生在閱讀過程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語、句子，仔細閱讀，反復推敲。

四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學生已基本了解文章梗概。此時，對文中語言點進行適當的解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。對課文中出現的語言問題，應只做簡單的處理。