總結是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

爭吵教師課后反思總結 爭吵教學反思簡短篇一

一、聯(lián)系學生實際導入，調(diào)動學生已有情感體驗。

上課伊始，我出示“家”字，讓學生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學生對自己的家的熱愛。

二、媒體教學展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。

優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。

三、巧設情境，突破難點

課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國山水風光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、云南石林、遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發(fā)學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

家有大家，有小家。學習課文時，我不僅注意課文中說的家，白云、小鳥、魚兒、種子、我們，并將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個家，叫“地球”。除了這些，還有什么是我們的家?

四、拓展延伸，遷移練習。

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經(jīng)驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上我創(chuàng)設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積淀對語言文字的感悟, 激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。

五、識寫生字，授之以漁。

在教學生字“兒”時，我出示“兒”的筆順，讓學生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，并以兒歌提示學生書寫注意點，學生興趣濃，印象深刻，接著示范板書，最后讓學生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。

總之，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。

爭吵教師課后反思總結 爭吵教學反思簡短篇二

很多人都知道責任的重要性。然而有些人為了自己的利益，不顧一切，危害人民，危害社會。三鹿奶粉中毒事件引起全國轟動。這些企業(yè)家明知道生產(chǎn)的奶粉含有有毒成分，但是為了自己個人的利益，不知害死了多少嬰兒。網(wǎng)吧老板也知道未成年人不允許進入網(wǎng)吧。但是為了賺錢，任何未成年人都可以進入網(wǎng)吧，正是他們對社會的不負責，結果不知毀了多少孩子的前途，甚至是他們的生命。

作為基礎教育的語文教學，注重培養(yǎng)學生的社會責任感，是時代和社會賦予的我們的責任。《最苦與最樂》一文講的就是責任的問題。文章思想深刻，格調(diào)高雅，語言高雅，既有儒家的進取精神，又有佛家超凡智慧，讀起來膾炙人口，實在是不可多得的精品。中學生學習此文，不但有較大的現(xiàn)實教育意義，也能很好地提高語文素養(yǎng)。

近年來，我校大力推行杜郎口教學。杜郎口教學主要是三三六模式。即三個特點“立體式、大容量、快節(jié)奏”;自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊;展示模塊六大環(huán)節(jié)，“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”。這種教學主要是把課堂交給學生，學生自主學習，教師起引導和輔助作用。

本課我主要用兩個課時，第一課時讓學生根據(jù)預先設計的學案預習，第二課時開始共同學習。導入課文：同學們，你們還記得20__年三鹿奶粉中毒事件嗎?多少嬰兒的生命就是毀于三鹿奶粉中，這怎能不讓人心痛。為什么會發(fā)生如此悲劇，最主要的是責任問題。今天我們來共同學習關于責任的文章——《最苦與最樂》。

第一步，安排學生練。練的內(nèi)容有兩個：一是字音，二是字義。我這樣設計的目的是讓學生掌握基礎知識。

第二步，安排學生講。我提問：“生活中，你們認為最苦的事情是什么?學生回答的答案多種多樣。有的說是貧困，有的說是學習成績不理想，還有的說是骨肉分離……說著，有的學生眼睛開始濕潤了。我接著又問，那你們最快樂的事情是什么呢?學生一個個露出了笑臉，美滋滋地想著自己快樂的事情。有點說是和父母一起過年;有的說是和朋友一起郊游;有點說是課堂發(fā)言得到老師的表揚，還有的說是比賽獲獎。我安排這一步的目的是，激發(fā)學生的學習興趣。

第三步，安排學生找。設計了四個問題。

問題一：作者認為：貧、失意、老、死是人生最苦的事情嗎?為什么?學生回答不是。理由是：人若能知足，雖貧不苦;若能安分，雖失意不苦;老死乃是人生難免的事;達觀的人看得很平常，也不算什么苦。

問題二：作者認為人生最苦的事情是什么?(用原文的句子回答)理由是什么?生答：我說人生最苦的事，莫若身上背負著一種未了的責任。理由是：因為那受良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀!

問題三：未盡的責任具體表現(xiàn)在哪些方面?生答：①答應人做一件事情沒有辦②欠了人家的錢沒有還③受到人家的恩惠沒有報答④得罪了人沒有賠禮。另一生答：①承諾未辦②欠錢未還③恩惠未報④得罪人未賠禮。

問題四：作者認為人生什么事情最樂?負責任與盡責任感覺有何不同?生答：盡責任是人生最大的快樂。負責任的感覺：有如千斤重擔壓在肩頭，再苦不過了。盡責任的感覺：心上一塊石頭落了地，輕松愉快。

設計這一步的目的是，通過學生找，從而理解、熟悉課文，掌握課文的基礎知識。

第四步，安排學生議。設計了三個問題。問題一：作者是怎樣論述苦樂與責任的關系?結論如何?生答：人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。另一生答：不盡責任，受良心責備，苦不堪言。還有一學生回答：處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任，便時時快樂。

問題二：當責任向我們走來時，我們應該如何對待?對這個問題，小組進行討論，學生各抒己見。有的說，我們要勇于承擔責任，在家里幫助父母做一些力所能及的事情。班長說:“我身為一班之長，我要敢于管理班級，把班級管好是我最大的責任。”另外一位同學說，我們要做一名遵紀守法的好公民，對社會對國家盡責任。我對這位學生投以贊許的目光。此時教室掌聲不斷。是啊!我們每一個人都應該做一個有責任心的人，我們要對國家對社會對人民盡責任。只有這樣，社會才能更穩(wěn)定的發(fā)展，國家更加繁榮昌盛，祖國人民更加幸福安康。

問題三：談論自己在學習生活中有著怎樣的責任?一生答：遵守學校紀律。另一生答：好好學習，報答父母。最后我總結：我們每一個人都做一個對國家、對社會、對人民負責的人。當前我們應該把知識學好，將來才能為國家、為社會、為人民做出更大的貢獻。

在“議”這一步，學生成為課堂真正的主人，無拘無束地把自己的想法，觀點講述出來。無形中學生已經(jīng)懂得怎樣做一個有責任心的人，滲透了對學生的思想教育。

第五步“談”。設計了兩個問題，第一個問題是收集有關的名言名句。學生把有關的名言名句板演到黑板。我選取了兩個比較經(jīng)典的進行評析。第一個是“一切在于人，一切為了人。——高爾基《人》”，第二個是“天才如果袖手旁觀，即使他優(yōu)美出眾，也仍是畸形的天才。沒有愛的天才是種怪物。——莎士比亞《莎士比亞論》”。 第二個問題：學習了這篇課文，你有何收獲?生答：我懂得了學習的重要性。另一生答：我知道如何方能得到快樂。再一生答：我知道樂是苦中來。又一生回答：我最大的收獲是如何做一個有責任心的公民。談的目的是讓學生拓展思維，知識遷移，從而也能鍛煉學生的語言表達能力。

課后，我進行了深刻的反思。我覺得本節(jié)課的成功之處就是教學手段的多樣化，能充分調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛活躍。學生學習熱情高，敢想、敢說。能真正讓學生成為課堂的主人。教學步驟分為練、講、找、議、談五步，每一步都精心設計了不同的問題，使學生的各種能力都得到了鍛煉。通過議，把責任上升到對社會、對國家、對人民的責任，滲透了思想教育。教育學生要做一名對國家、對社會、對人民有責任的公民。不足之處有兩點：

一是學生討論不夠熱烈。也許是剛推行杜郎口模式，學生基礎又比較薄弱的原因。

二是在思想教育方面做得還不夠。對于社會責任這個問題只是兩句話帶過。其實這個問題可以作為一個重點問題。很多人就是因為缺乏社會責任感，走上了犯罪道路。

爭吵教師課后反思總結 爭吵教學反思簡短篇三

課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。

所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。

課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。

教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。

接下去的語文課，我讓孩子們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……