在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇一

直到那一天，我開始改變了這種面世態度，變得開朗活潑。那是一個冬天，天下著大雪，我們班級同學有不少都去外面看雪了。走著走著，突然傳來“哎呀”一聲慘叫，我轉身看去原來是班級里的孫同學摔倒了，整個人掉進了雪地里，而且好像她的腳也扭傷了。

這可怎么好呢？當時只有我在場。我不能見死不救，只能背著她走了幾百米路來到了校醫室，由于她很重，足有100來斤。而我很瘦，只有90來斤，背著她走讓我耗損了全部氣力。后來經過校醫室醫生的治療，孫同學恢復了，腳也慢慢可以自己行走了。

之后的一天，天氣晴朗，孫同學過來送了我一盒禮物，說是要謝謝我。我打開一看是一盒巧克力，當時我吃了一顆巧克力，感覺很甜，甜味濃郁，一直沁入心扉。

啊！當時的感覺很好，我收到了她的感謝，這就是一份美好的情感！

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇二

人在世間行走，往往會迷失自己的本來。情感也是如此，付出的、得到的都是隨著時間推移都將成為往事。

往昔的恩愛是否可以帶入如今的現在？這已經是我們現在婚姻和情感的永恒的課題了！

我們在一生中有很多的情感，父母之情、兄弟姐妹之情，友情、戀情、夫妻之情等等。但是當我們在離別這個世界的時候，誰都會感念那當時的情感，感念當時的美好，久久的不愿從那種美麗的回憶中走出來。

李商隱：此情可待成追憶，只是當時已惘然。不錯，無論是何時的追憶也是枉然的，因為那已經不是“當時”了。

當今的社會，離婚率的上升，情感的不簡潔，感情的飄忽不定。物欲橫流，人世滄桑，使得人們不再在乎那些往昔的美好了。這使得人們自己的“及時行樂”，有一天算一天，明天的太陽是否會照到自己的頭上，那都不會耽誤今天夜里的風花雪月，人太現實了！

你說這些人真的會不再在乎往昔的美好嗎？其實不然，因為在他們的心里還是存留著那美好的記憶，還有這對美好的期望。之所以不再在乎以前的美好，那是因為那只是表面的，并非是內心的真實。

是社會的不潔，使本來是純潔的人們在一次次的打擊中，在一次次的苦難中，變得開始不再真實，變的玩世不恭，變得已經找不帶原來本質的自己了。

當拖著疲憊的身體，走到只有自己的世界，那真實的掠影又一次的來到了自己的面前。其實他們也痛恨自己醉生夢死的玩世不恭，也厭惡自己的惟利是圖。但是當太陽升起的時候，昨晚的善良又不知道跑到哪里去了，還是一副那樣的嘴臉。

記憶是每個人唯一可以永遠保留的財富，這財富是獨占的，是別人無法剝奪的，也是無法給與別人的。

死亡是人的必然，是誰也無法逃脫的。但記憶的長河中會有著逝者的價值，有著那美好的留存。

過去的情感雖然有歡樂，也有痛苦，更有激情的往昔。但無論如何當我們回憶起來的時候，都化作了一片片美好留在了記憶之中。

當我們失意的時候，當我們痛苦的時候，當我們憎恨的時候，當我們無法自拔的苦惱的時候，我們不妨去回憶一下我們那美好的“當時”，回憶一下那美好的回憶，那美好的一切。拿出你，只有你才有的那記憶的財寶，將一切不快樂，化作一片片美好的云朵，隨風飄去。

記住“當時”，那時我們每天都可能重復的故事，一個個將來的美好的記憶，一篇篇將來美好的文摘，一段段讓人永遠也不會忘記的情感戲劇，你的、我的、他的、她的，也是我們的，我們共同擁有的那美好的“當時”。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇三

一位老者，一小桶麥芽糖，在幾棟宿舍樓之間徘徊著……

和腦海中那段最甜的記憶那么相似，樸素的老者，“嘎吱嘎吱”作響的自行車，一小桶麥芽糖，光亮的小銅鑼，有節奏的“咚，咚，咚”的銅鑼聲，這一切是那么的完美，感人，觸人心弦，仿佛又看到了當年那么天真無邪的自己。

那年的我，一聽那銅鑼聲遠遠的傳來，立馬拉著爺爺的袖子使勁的搖晃“爺爺，麥芽糖，麥芽糖！”然后爺爺總會笑呵呵的輕拍著我的腦袋“小饞貓”那時賣麥芽糖的老者總是慢悠悠的從袋子里抽出一根小木棍，瞇著眼睛，把小棍插進金黃的麥芽糖里，一用力，拉出長長的一條麥芽糖，然后又見那趟慢慢的往下落時，童真的我總會焦急的喊：“快點!快點！”然后賣糖的老者才會樂呵呵的把糖卷成一團。咬著麥芽糖拉出來一條晶瑩的細絲兒，滿滿的都是甜蜜。

回過神時，再望著樓下推著自行車的賣糖老者。在形形色色的學生群里緩緩前行的老者；在洋溢著青春活力的學生群里緩緩前行的樸素的老者；在大肆喧嘩，旁若無人的戲鬧的學生群里緩緩前行的有節奏的敲擊著銅鑼的老者；在這個散發著無數食物芳香的街道緩緩前行的老者；與這一切，顯得那樣格格不入，那么的孤單。“咚，咚，咚，”的銅鑼聲偶爾會引起好奇學生的回首，但也僅僅是匆匆的一瞥，又快步離去。好幾天了，老者的麥芽糖從來都無人問津，或許有一兩個圖新鮮的學生也不一定。

外界再怎么喧鬧，老者都不顧，他一直都是看著前方，一手敲著小銅鑼，一手推著自行車，慢慢的走著自己的路，那樣緩慢，那樣安寧，仿佛老者周圍有一方屬于自己的世界，外界的影響，無法進入；仿佛老者不是為了賣糖，而是帶著他的心愛之物隨意漫步；仿佛老者穿越了數十年，從恒古的過去，走到了繁華的今天。現在，那位推著自行車賣麥芽糖的老者已經不再出現了，或許這里只是他腳下路的一小段；或許，他依舊在前進；或許，他再也不會回到這里來了；或許，他終于舍得放下手中的銅鑼，讓那輛陪伴他走過無數風雨的自行車休息了，讓那罐散發著淡淡清香，晶瑩透亮的麥芽糖永遠的消失在時間的長河里。

我后悔，沒有再次嘗嘗童年的麥芽糖，咬著超市里說是麥芽糖的塊狀物，我心里很不是滋味。

“咚，咚，咚，”我仿佛又看到了衣著樸素的老者，推著一輛破舊的自行車，有節奏的敲著锃亮的小銅鑼在緩緩前行。

那罐甜了我整個童年的麥芽糖。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇四

人在世間行走，往往會迷失自己的本來。情感也是如此，付出的、得到的都是隨著時間推移都將成為往事。

往昔的恩愛是否可以帶入如今的現在？這已經是我們現在婚姻和情感的永恒的課題了！

我們在一生中有很多的情感，父母之情、兄弟姐妹之情，友情、戀情、夫妻之情等等。但是當我們在離別這個世界的時候，誰都會感念那當時的情感，感念當時的美好，久久的不愿從那種美麗的回憶中走出來。

李商隱：此情可待成追憶，只是當時已惘然。不錯，無論是何時的追憶也是枉然的，因為那已經不是“當時”了。

當今的社會，離婚率的上升，情感的不簡潔，感情的飄忽不定。物欲橫流，人世滄桑，使得人們不再在乎那些往昔的美好了。這使得人們自己的“及時行樂”，有一天算一天，明天的太陽是否會照到自己的頭上，那都不會耽誤今天夜里的風花雪月，人太現實了！

你說這些人真的會不再在乎往昔的美好嗎？其實不然，因為在他們的心里還是存留著那美好的記憶，還有這對美好的期望。之所以不再在乎以前的美好，那是因為那只是表面的，并非是內心的真實。

是社會的不潔，使本來是純潔的人們在一次次的打擊中，在一次次的苦難中，變得開始不再真實，變的玩世不恭，變得已經找不帶原來本質的自己了。

當拖著疲憊的身體，走到只有自己的世界，那真實的掠影又一次的來到了自己的面前。其實他們也痛恨自己醉生夢死的玩世不恭，也厭惡自己的惟利是圖。但是當太陽升起的時候，昨晚的善良又不知道跑到哪里去了，還是一副那樣的嘴臉。

記憶是每個人唯一可以永遠保留的財富，這財富是獨占的，是別人無法剝奪的，也是無法給與別人的。

死亡是人的必然，是誰也無法逃脫的。但記憶的長河中會有著逝者的價值，有著那美好的留存。

過去的情感雖然有歡樂，也有痛苦，更有激情的往昔。但無論如何當我們回憶起來的時候，都化作了一片片美好留在了記憶之中。

當我們失意的時候，當我們痛苦的時候，當我們憎恨的時候，當我們無法自拔的苦惱的時候，我們不妨去回憶一下我們那美好的“當時”，回憶一下那美好的回憶，那美好的一切。拿出你，只有你才有的那記憶的財寶，將一切不快樂，化作一片片美好的云朵，隨風飄去。

記住“當時”，那時我們每天都可能重復的故事，一個個將來的美好的記憶，一篇篇將來美好的文摘，一段段讓人永遠也不會忘記的情感戲劇，你的、我的、他的、她的，也是我們的，我們共同擁有的那美好的“當時”。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇五

一位老者，一小桶麥芽糖，在幾棟宿舍樓之間徘徊著……

和腦海中那段最甜的記憶那么相似，樸素的老者，“嘎吱嘎吱”作響的自行車，一小桶麥芽糖，光亮的小銅鑼，有節奏的“咚，咚，咚”的銅鑼聲，這一切是那么的完美，感人，觸人心弦，仿佛又看到了當年那么天真無邪的自己。

那年的我，一聽那銅鑼聲遠遠的傳來，立馬拉著爺爺的袖子使勁的搖晃“爺爺，麥芽糖，麥芽糖！”然后爺爺總會笑呵呵的輕拍著我的腦袋“小饞貓”那時賣麥芽糖的老者總是慢悠悠的從袋子里抽出一根小木棍，瞇著眼睛，把小棍插進金黃的麥芽糖里，一用力，拉出長長的一條麥芽糖，然后又見那趟慢慢的往下落時，童真的我總會焦急的喊：“快點!快點！”然后賣糖的老者才會樂呵呵的把糖卷成一團。咬著麥芽糖拉出來一條晶瑩的細絲兒，滿滿的都是甜蜜。

回過神時，再望著樓下推著自行車的賣糖老者。在形形色色的學生群里緩緩前行的老者；在洋溢著青春活力的學生群里緩緩前行的樸素的老者；在大肆喧嘩，旁若無人的戲鬧的學生群里緩緩前行的有節奏的敲擊著銅鑼的老者；在這個散發著無數食物芳香的街道緩緩前行的老者；與這一切，顯得那樣格格不入，那么的孤單。“咚，咚，咚，”的銅鑼聲偶爾會引起好奇學生的回首，但也僅僅是匆匆的一瞥，又快步離去。好幾天了，老者的麥芽糖從來都無人問津，或許有一兩個圖新鮮的學生也不一定。

外界再怎么喧鬧，老者都不顧，他一直都是看著前方，一手敲著小銅鑼，一手推著自行車，慢慢的走著自己的路，那樣緩慢，那樣安寧，仿佛老者周圍有一方屬于自己的世界，外界的影響，無法進入；仿佛老者不是為了賣糖，而是帶著他的心愛之物隨意漫步；仿佛老者穿越了數十年，從恒古的過去，走到了繁華的今天。現在，那位推著自行車賣麥芽糖的老者已經不再出現了，或許這里只是他腳下路的一小段；或許，他依舊在前進；或許，他再也不會回到這里來了；或許，他終于舍得放下手中的銅鑼，讓那輛陪伴他走過無數風雨的自行車休息了，讓那罐散發著淡淡清香，晶瑩透亮的麥芽糖永遠的消失在時間的長河里。

我后悔，沒有再次嘗嘗童年的麥芽糖，咬著超市里說是麥芽糖的塊狀物，我心里很不是滋味。

“咚，咚，咚，”我仿佛又看到了衣著樸素的老者，推著一輛破舊的自行車，有節奏的敲著锃亮的小銅鑼在緩緩前行。

那罐甜了我整個童年的麥芽糖。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇六

【摘 要】分析作文教學中培養學生情感的原因，提出作文教學中培養學生情感的三條途徑。

【關鍵詞】作文教學 情感 運用

情感培養在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。

（一）感情是寫作的源頭活水

現在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。

筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。

（二）感情對寫作活動起到催化作用

有情才有文，情動而辭發。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發推動著人的認識活動向縱深發展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發散性的思考，學生作文，才有成功感和創造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。

在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？途徑有三：

（一）立足生活，引進活水

生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話等現象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態、心理等，留心生活中的每一個細節。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現出不可遏止的創作欲。

（二）激發興趣，以情激情

興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發興趣，觸發情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變為喜歡作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發和培養了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發展。教師可以采用以情生情的方法，創設情感氛圍，激發興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。

（三）創設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果

經常可以看到這樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關愛、信任的態度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發現每個學生習作中的點滴優點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。

總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發而獲得不朽的生命。

［1］白金聲。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［m］。北京：中國林業出版社，20xx

［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學出版社，20xx

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇七

【摘 要】分析作文教學中培養學生情感的原因，提出作文教學中培養學生情感的三條途徑。

【關鍵詞】作文教學 情感 運用

情感培養在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調整好學生的情感狀態，往往能大大改善作文教學效果。情感是教育的靈魂，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。教學的藝術更多的不在于知識的傳授，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文，以“情”蓄勢，以“情”雕文，最終達到文情并茂。

（一）感情是寫作的源頭活水

現在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的，作文內容與生活脫節，重課內輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁，逼他們寫千篇一律的應試作文。教師逼作，學生憋寫，學生主觀上沒有作文的積極情感，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付，生編硬造。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情，文以載道。文章是一個人對社會、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能，氣可以養而致。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣。清朝王夫之也說：落筆之先，意匠之始，有不可知者存焉。就是說，文章沒有技巧，而要靠個人內心的意趣。世上真能寫文章的人，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可，一旦為某種契機觸發了情感，就產生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作，不能自止。長期以來，在作文教學中，作文材料的貧乏單一，臉譜化、公式化、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點，培養學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來，鼓勵學生說出自己想說的、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言，將假話、空話、套話拒之門外。引導學生如何去感悟人情、人性、感悟做人、生活的點點滴滴，培養學生的同情心、善良、孝心、正義感，正確的美丑、善惡、是非觀。

筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文，一開始，筆者從確定中心、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的，交作文者寥寥；后來，筆者順應學生的心理，要求把好朋友在學校中的表現向他們的家長匯報。學生都覺得這樣的作文有意思，激發了向家長匯報的激情。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話，產生“情動而辭發”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。

（二）感情對寫作活動起到催化作用

有情才有文，情動而辭發。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”。在寫作活動中，情感起到重要的推動作用。優秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”，“為情而造文”，為情感促動而寫成。，應該是真情實感的流露，我手寫我心，將自己的所看、所感、所說、所做、所想表達出來。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發推動著人的認識活動向縱深發展，豐富了人的認識內容。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體，化平淡為神奇，化無情為有情，化無生命為有生命。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡、枯燥、無味，那作文教學只能是空中樓閣、無緣之木。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象，進行發散性的思考，學生作文，才有成功感和創造欲，精神就振奮，就心靈手巧，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，敞開心扉，尋找材料，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人、事、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福。全文一氣呵成，感情充沛真摯，言之達意，條理清晰，不失為一篇好文章。由此可見，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高。

在作文教學中，教師應認真研究學生的作文心理，激發學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？途徑有三：

（一）立足生活，引進活水

生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉，作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在教師指導、規定或暗示下的所謂“觀察生活”。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起。是學生生活經驗、知識基礎、思想感情、閱讀水平、智力技能的綜合反映。學生的思想經歷、人生經歷、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們去寫許多話題，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際，甚至會出現假話、空話、套話、大話等現象，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動，就有東西可寫，寫出的文章就有特色。指導學生用現實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作、語言、神態、心理等，留心生活中的每一個細節。這樣，學生在有了切身體會的基礎上，頭腦中儲備的表象豐富了，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野，方式和途徑有很多，比如報紙、雜志、政治、自然、社會、影視、新聞節目、小小說、讀者、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗，心與心的碰撞，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷產品，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲，感悟意境；留心身邊的熱點、大事等。總之，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美，領悟美的情趣，觸發作文情感，寫作才有話可說，情趣才能有所依附，立意才能深遠，才能敞開心扉，表現出不可遏止的創作欲。

（二）激發興趣，以情激情

興趣是最好的老師。指導學生作文的關鍵就是要激發興趣，觸發情感，“以境生情，以情激情”。興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。如果學生能從厭惡作文轉變為喜歡作文，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發和培養了學生的興趣，學生就會產生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫，刻苦地練，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成，從而促進寫作能力的發展。教師可以采用以情生情的方法，創設情感氛圍，激發興趣，引起學生的情感共鳴，從而產生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭，成為不可不說的話語，情緒高漲，情動而辭發，產生“我要寫”的欲望。另外，在討論中，學生會接收到更多的信息，一方面激發了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻。正如蘇聯教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出作文豐富多彩的思想、感情和詞語”。

（三）創設和諧融洽的師生關系，努力達到“親其師而信其道”的效果

經常可以看到這樣的現象：作文課上，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫，你看看我，我看看你，一臉惘然，無從下筆。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現出關愛、信任的態度時，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環境，讓教師樂教、學生樂學。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新、選材精、結構完整、構思巧妙、情感真實等加以肯定，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強，喜歡自己的作文得到老師的首肯，鼓勵適當，能使他們增強信心，提高積極性。因此，教師在批改作文時，要注意發現每個學生習作中的點滴優點，特別是對那些基礎較差的學生來說，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心。對學生作文中的不足之處，教師不應回避，而應實事求是地指出，但要注意方式方法，做到言語中肯，態度和藹。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心。

總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯結作者和學生感情的紐帶和橋梁，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火，才能產生一種感染力、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發而獲得不朽的生命。

［1］白金聲。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［m］。北京：中國林業出版社，20xx

［2］孫春城。給語文教師的101條建議［m］。南京：南京師范大學出版社，20xx