每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇一

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生順應(yīng)自己的思維方式，害怕學(xué)生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會家鄉(xiāng)的一道風景時，我總喜歡讓學(xué)生按順序交流，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發(fā)言交流，這樣就讓孩子們的思維順應(yīng)了我的思維方式。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇二

王崧舟老師以前說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時，以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我透過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎樣過河？”的追問，孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個人應(yīng)對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一齊，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，透過“我們是在走什么？”“不留意會掉進水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝到達自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一齊，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫忙他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫忙。”不僅僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，就應(yīng)做教材的主人。”因此，在整堂課的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已透過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當然，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《語文課程標準》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話，使得學(xué)生的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學(xué)習(xí)課文。

第二課時的教學(xué)，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學(xué)重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學(xué)，我基本上完成了教學(xué)目標。

雖然在教學(xué)設(shè)計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

語言不夠自然流暢，學(xué)生談體會時引導(dǎo)不夠到位，還應(yīng)該讓學(xué)生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

另外，還犯了一個教學(xué)生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學(xué)習(xí)機會太少，今后應(yīng)多向他人學(xué)習(xí)，補己之短，把教學(xué)工作做得更好。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結(jié)合。文中詩一般流暢的語言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈，都給學(xué)生一種美的熏陶。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進文中那個詩情畫意的氛圍，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩《湖光》導(dǎo)入，在我的配樂朗讀中，帶著學(xué)生進入一個與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“。從學(xué)生們的表情上，雖似懂非懂，”小溪“、”水庫“、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來學(xué)習(xí)的積極性。

《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。“這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 ”美“這條主線，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學(xué)習(xí)最后一段，并通過背景介紹，使學(xué)生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在對學(xué)生進行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時，要注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。英語教學(xué)反思案例歷史教學(xué)反思《搭石》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個重難點，在教學(xué)設(shè)計中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這一中心句，抓住“老人擺搭石、行人走搭石，面對面相互謙讓走搭石，年輕人背老人過搭石”四個畫面，來逐步體會。

在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時，我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……一定……”這幾個詞語時，從中體會老人是為他人著想時，學(xué)生一時找不出來，我引導(dǎo)學(xué)生運用去掉詞語的方法讓學(xué)生體會，從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會到老人的心靈美，然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”理解了人性美。

在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來；后面的——緊跟上去；也就是我抬起腳來，你——跟上去，你抬起腳來，他——跟上去，聲音——踏踏的，像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個詞語，再利用多媒體展示“清波漾漾，人影綽綽”人們走搭石的情景，讓學(xué)生更形象的體會那畫一般的美景，然后采用師生接讀的方法去感悟美。

學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時，我先讓學(xué)生想象，當兩個相對而行時，他們會怎么做，如果不這么做會有什么后果？體會謙讓，是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。

總之，在這節(jié)課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間，于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學(xué)生提在一個重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”就是這個道理。

當然，這節(jié)課也有許多的不足之處，如：在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。針對這些不足，今后我要在教學(xué)中不斷地磨練，加強。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇六

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學(xué)中我主要以下方面展開教學(xué)：

發(fā)現(xiàn)感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——為他人著想，

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

通過指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、細節(jié)上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開始上課，開頭的話混雜著鈴聲，學(xué)生聽不清楚。

2、在指導(dǎo)朗讀課題時，自己沒有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒有讀出美來。

3、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

4、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對“家鄉(xiāng)的一道風景”之后的感嘆號沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

5、在教師評價語方面，自己有要適時運用的意識，但是有時候用的不十分恰當和準確，自己以后要注意。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇七

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來說就是一個挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多。回顧整個教學(xué)過程，從以下幾個方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、首先，目標明確，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強。我緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。”這句話貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞深入理解課文內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效率。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話。例如學(xué)生尋找自己最感動的詞，出示“踏”，并用動作演示表達自己的感悟。再比如，學(xué)生上來畫搭石，其他學(xué)生評議，對“搭石”有了形象的理解，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2、以“美”為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時，我運用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。

但是，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、多思考：

1、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。

2、教學(xué)機智還需培養(yǎng)。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)動學(xué)生評議、補充再總結(jié)的方式，因此錯失讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上得到提高的機會

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān)。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最后一個環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”，花費的時間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時間不夠。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇八

聽了《搭石》，一股清新、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節(jié)課賈老師以陶老先生的名言為切入點——“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，以此開篇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以讀為經(jīng)，運用多種方式，讓學(xué)生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中哪些句子寫了‘搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。’？”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累，以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

二、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，賈老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，劉老師便組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對話的目的。秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、節(jié)奏美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟語言的美，感悟音樂的美，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三、以“書寫美”延伸課文，知識拓展是本節(jié)課又一亮點。“搭石的美我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里。

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇九

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文經(jīng)過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，可是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學(xué)時，我本著標準實驗教科書中的教學(xué)提議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路進行，重點放在美當中，有情景的美，有心靈的美，有能想象的到的實際的美，有需要我們自我去感悟的美，在學(xué)習(xí)后，班級學(xué)生交流感受，升華感情。

可在實際的教學(xué)過程中，沒有到達預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點

1.同學(xué)們的進取性沒有被充分的調(diào)動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的進取性調(diào)動起來的話，我想效果會好很多的。

在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺得我還是有些提高的，在原先的教學(xué)中，我沒能更好的

2.同學(xué)們在讀中體驗、感悟并且積累，此刻我已經(jīng)明白了學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中了，可是教學(xué)中引導(dǎo)讀的`時候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。

3.低估了學(xué)生的本事，課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想，有時同學(xué)們的問題讓我不明白該怎樣樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自我的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應(yīng)在認真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。

總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個人素質(zhì)本事方面，我覺得我還應(yīng)當不斷加強，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，把語文課上好。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章。課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無限而深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養(yǎng)孩子們從小要有謙讓，友善，助人為樂的道德品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美，做一個心靈美的孩子。

這篇課文文字并不深奧，但其間傳遞的`情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊涵的情感美。接著，出示問題——“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”欣賞“搭石”，尋找美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——助人之美，行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓之美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老之美。

為了將學(xué)生的真實體會在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。有了真切體驗，有了情感鋪墊，有了機會傾訴，學(xué)生的感情正如這搭石一般，在不斷地延伸、傳承。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。

在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進行詮釋，以達到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

這種和諧之美，我就采用自由練讀、指名讀、齊讀的方式，不僅讓學(xué)生在體驗了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗“老人來走搭石，年輕人背負過溪。”的敬老之美時，我通過和學(xué)生模擬情境對話，讓學(xué)生有了身臨其境之感，并深刻感受家鄉(xiāng)人的心靈美和淳樸的鄉(xiāng)風、民風。

“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊哪里也可以找到美？“知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個層次。

我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實際中，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。

在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話，與作者對話。通過自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美。通過”假如——來走搭石，——“訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，通過”美就在身邊，美就在——“這種句式，讓學(xué)生把找到的美說一說，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達。通過朗讀，談感，聽配樂朗讀，描繪畫面，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中，通過充分的說，讓學(xué)生深切感受到要以美的心去對待他人，以美的言語去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們的世界會更加美妙，生活會更加幸福。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十一

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來。

1。在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓學(xué)生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

2。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時，我不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段，通過朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音。

1。教學(xué)語言不夠自然，靈活性不夠。

2。在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3。朗讀指導(dǎo)欠佳。

4。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十二

《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”教學(xué)中我主要以兩個方面展開教學(xué)：

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；

美是永恒的主題，教學(xué)時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1.通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

2.新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

3.本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進步。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十三

《搭石》這篇課文有很多老師上過，我也聽了不止一節(jié)。本課我是這樣設(shè)計的：以一段話導(dǎo)入課題，然后是理解什么是搭石，然后進入到課文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上理解鄉(xiāng)親們之間那種默默無聞，無私奉獻的精神。

在這一節(jié)課當中，我對于自己的前半部分比較滿意。從各個環(huán)節(jié)的連接等等都能夠做到位，自然而流暢。從導(dǎo)入到搭石的理解，我都認為自己做得還不錯。在詞語的理解方面我能夠聯(lián)系生活實際來進行，加上圖片的運用很形象。在閱讀方面，我能夠做到多種形式的讀，有小組讀，男女生分開讀等……

在前半部分中，人們走搭石那塊我最滿意。特別是對“協(xié)調(diào)有序”的理解，從反復(fù)的齊讀中明白“協(xié)調(diào)有序”的含義，再加上多樣的讀使學(xué)生理解到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。另外，板書的設(shè)計我也覺得還不錯。

在這一節(jié)課中，我對自己的后半部分十分的不滿意。雖然這一部分的導(dǎo)入做得還算可以，但是在后面的環(huán)節(jié)上我處理得不是很好。特別是在處理情感的環(huán)節(jié)上，我和學(xué)生之間出現(xiàn)了小小的誤會，造成了學(xué)生回答不了我的問題，課堂幾乎冷場。

另外，在后半部分中，我認為自己讀的環(huán)節(jié)設(shè)計得太少，幾乎沒什么讀。本來，在每一塊講完都應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀，但是在這一節(jié)課中被我忽略了。我只是機械地問“還可從哪里看出？”

對于今天的課，我要說的是：我還有很多的東西需要學(xué)習(xí)。

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十四

今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù)，同時，也是機會。

上語文課，我是外行，一直以來，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準備和堅定的信念，我一定能行！

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……這樣的畫面，帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。

上完課后，慢慢回憶，找出了許多不足：

1、在設(shè)計上不合理。

昨天，上了這課的第一課時，掃除了課文里邊的生字、詞，同時，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計劃是導(dǎo)入之后，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后，我突然改變了想法，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請孩子們找出文章中的美。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文，怎么會發(fā)現(xiàn)美呢？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動和自主性，多么大的失誤！

2、話到嘴邊卻沒有強調(diào)。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時，沒有強調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊，卻沒有說出來，好似做一道菜，沒有在起鍋時加少許味精一樣，總覺得少了那么一點兒味兒。

3、在小黑板上寫錯了一個字。

利用小黑板寫了三個段落，在寫了“上了點兒年歲的人……再在上面采上幾個來回……”，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時，我突然意識到一定是我出錯了。孩子們給我指正，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實，正好要進行下一個環(huán)節(jié)），放下黑板那一瞬，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能。這又是一個失誤。

嚴格地說這是一個不小的錯誤！

4、沒有“點睛”

課文的最后一段是本課的點睛之筆，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補上了）。這個失誤與“虎頭蛇尾”正好相接！

一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時，也看到了自己的優(yōu)點：

1、抓重點段落和詞語

本課中，處處是景，而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群，讓孩子們細細地品讀，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個在前邊“走”一個在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。

2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

講到兩人走搭石時的謙讓時，讓孩子們聯(lián)系到實際生活，想想該怎么做；講到“理所當然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當然的，孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個星期重點抓環(huán)境衛(wèi)生工作，告訴孩子們隨手撿起一個包裝袋也“理所當然”的。

這一課中，我認為，人文性更強！

一堂課結(jié)束了，自己的教學(xué)又走上一個新起點！

《搭石》第一課時教學(xué)反思 搭石教學(xué)設(shè)計及反思篇十五

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。

在設(shè)計教學(xué)時，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

總體上說，本節(jié)課基本到達了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學(xué)中有幾點成功之處：

1、目標明確，重點突出。

本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的狀況下，點面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學(xué)生說說，把自己的思維過程展示出來。

2、透過想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們透過對搭石人神態(tài)、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象，想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計，引領(lǐng)著孩子們在課堂里暢談，感受著人間溫情。

3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).《課程標準》提出：語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐潛力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實處，實現(xiàn)與文本的對話。

教學(xué)，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時思考周全，但在實施過程中未必能到達預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。

2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語文的重點應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時間太少。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點和難點。

3、板書有點亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個適時的指導(dǎo)。