每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級語文教學(xué)案例小故事篇一

一、做一做———動手實驗解難釋疑

課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學(xué)生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動手實驗，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實驗中動手，動腦。既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

二、看一看———利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象

課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤？于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學(xué)生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

二年級語文教學(xué)案例小故事篇二

1.有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

2.體會課文觀察仔細(xì)，用詞準(zhǔn)確的特點。

3.產(chǎn)生觀察的興趣，學(xué)習(xí)觀察的方法。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特點。

教學(xué)難點：

產(chǎn)生觀察的興趣，學(xué)習(xí)觀察的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入師：在上節(jié)課當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了18課的生字詞，現(xiàn)在老師來考考你們。

(課件出示本課生字詞。指名讀、“開火車”讀、齊讀)本節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)18課《雷雨》(板書課題)師：雷雨是一種自然現(xiàn)象，在我們北方夏季很常見，你們想不想知道雷雨前后有哪些變化呢？請看大屏幕，把你看到、聽到的講給大家聽。(課件出示雷雨天的動畫)師：想不想知道作者筆下的雷雨是什么樣的？請打開書，帶著問題來讀課文。(大屏幕出示“默讀課文，邊讀邊想，作者是按照什么順序?qū)懙?？”指名讀問題)師巡視，指導(dǎo)隨回答板書：

雷雨前

雷雨中

雷雨后二、研讀“雷雨前”部分請同學(xué)們快速朗讀雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天氣變化。

(隨學(xué)生回答板書雷雨前烏云大風(fēng)閃電雷鳴)小組討論這些變化有什么特點？你覺得哪些詞語用得好？為什么？并用你喜歡的符號劃出來。重點講解：“黑沉沉”寫出了什么？“壓”給你的感覺是怎么樣的？“亂擺”說明了什么？比較一下大風(fēng)前后有什么不同？“垂”字又說明了什么？用“越??越??”說一句話怎樣才能用你的聲音來表現(xiàn)出雷雨前天氣的特點呢？(師范讀)學(xué)生試讀，個別讀，仿讀，集體讀。小結(jié)：作者不但觀察仔細(xì)，而且用詞準(zhǔn)確，生動，形像?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，找特點——勾詞語——朗讀體會

師：你們能用這種學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)下面的部分嗎？三、自學(xué)“雷雨中”小組討論這一部分作者看到、聽到、感覺到了哪些事物？它們有什么特點？

(板書：雷雨中雷聲雨聲樹房子)同桌交流，劃出你喜歡的詞？并說說為什么用得好？怎樣用朗讀的方式表達(dá)呢？“嘩”、“看不清”說明雨大，雨點多而急。讀重音?！皾u漸地”表現(xiàn)雨由大到小的過程，說明雨要停了，語速要慢。朗讀比賽，看誰讀得好？為什么？小組評出最棒的。播放課件，讓學(xué)生真正體會雷雨變化的整個過程。四、學(xué)習(xí)“雷雨后”觀看大屏幕，讀課文，找出事物特點(板書：雷雨后太陽彩虹池塘青蛙等)你能把這些畫出來嗎？(小組討論，進(jìn)行展示)大屏幕出示雨后的圖片引導(dǎo)學(xué)生想象，你是圖中的小朋友，你會有什么樣的感覺？怎樣才能讀出雨后的清新、潔凈、充滿生機(jī)呢？(同桌互讀，評價后，進(jìn)行個別讀、齊讀)五、總結(jié)1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？2、你觀察過其他天氣現(xiàn)象嗎？把你的觀察寫到日記里吧！

二年級語文教學(xué)案例小故事篇三

課始的初讀課文環(huán)節(jié)，我請小朋友們自由大聲地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字。到檢查朗讀環(huán)節(jié)，我請個別小朋友逐節(jié)讀，其他小朋友認(rèn)真聽他們有沒有把字音讀準(zhǔn)確。孩子們聽得很認(rèn)真，每一小節(jié)讀完，都能聽出好幾個毛病來，包括添字的、漏字的、讀錯字的，有的甚至還指出沒有讀出標(biāo)點停頓的。

小朋友指出不對的地方后，我又請讀錯的小朋友再自己糾正讀。這樣一來，每一小節(jié)的正音、糾錯時間都花了不少。在這個過程中孩子們還越來越帶勁，聽得非常仔細(xì)，有時我自認(rèn)為已經(jīng)讀得不錯的段落，都有小朋友聽出毛病來。

一方面，我覺得課上能聽得這么仔細(xì)也算好事，似乎不該制止，可另一方面，我又覺得有些要求已經(jīng)有點吹毛求疵了。當(dāng)時不知道如何去引導(dǎo)，加上這篇課文也不算短，因此就檢查朗讀這一環(huán)節(jié)就花費了大概十五分鐘之多。這嚴(yán)重阻礙了接下來的內(nèi)容層面的教學(xué)，使得一節(jié)課的教學(xué)重心明顯偏離。

教學(xué)反思：反思后仍對這個環(huán)節(jié)有疑問。不知道該如何引導(dǎo)，使得既不會打擊到學(xué)生的積極性，又能提高教學(xué)效率。

教學(xué)片段二：

教學(xué)寫字時，我將“?！?、“?！眱蓚€字作為重點來教。采用的是“一看、二寫、三對照”的步驟。

師：請小朋友們觀察一下這兩個字都有什么特點？

生：都是左右結(jié)構(gòu)，都是視字旁，都是左窄右寬的……

師：是呀，你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這兩個字共同的特點，眼睛真亮。那在書寫時，有沒有需要提醒小朋友注意的地方呢？誰來說？

生：視字旁是一點，不是兩點。

師：是呀！這個是我們最容易搞錯的地方了！一起來寫一下。

生：書空。

師：還有嗎？

生：“福”字的右邊口字上面還有一橫。

師：這一橫短短的，可不能把它落下了，提醒得真好！還有補(bǔ)充的嗎？

生：“祝”右邊的“兄”一撇穿過豎中線到左半格，“?！弊值挠疫吘驮谪Q中線的右邊。

師：有了你的補(bǔ)充，小朋友的字肯定能寫得更漂亮了。來，伸出小手先和老師一起寫。

(紅色描紅視字旁的一點)自己也來試試看，把這兩個字端端正正地送進(jìn)田字格。寫字之前先調(diào)整自己的寫字姿勢。

生：開始寫。

師：巡視，指導(dǎo)。拿生的本子點評。(不好的、好的)請學(xué)生點評。學(xué)生自己修改。

教學(xué)反思：

一、思路清晰。教師循著“一看、二寫、三對照”的思路引導(dǎo)學(xué)生去觀察生字的筆畫、筆順、位置以及最重要的書寫視字旁時需要注意的地方，讓學(xué)生自己在書寫時能清楚哪些地方需要注意，而非想到一點是一點。

二、重視方法。授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以這一堂課的教學(xué)內(nèi)容為載體，教給學(xué)生今后解決問題的方法。生字教學(xué)更該如此，隨著年段的升高，之后每一課要求會寫的生字會逐漸增多，如果學(xué)生自己不知道如何書寫，那對學(xué)生來說書寫生字會是一件很痛苦的事情。反之，從現(xiàn)在起，教師有意識培養(yǎng)學(xué)生方法，逐步放手，以致讓學(xué)生自己學(xué)會把生字端正、漂亮地書寫，那么，書寫生字對于學(xué)生來說會是一種享受，一種精神的愉悅，對于教師來講，教學(xué)最基本的目的自然也就達(dá)到了。

三、提倡自主。在這個過程中，教師起到的是一個引導(dǎo)者的作用，提供學(xué)生的是接下去要做什么的線索。觀察到的需要注意的點全部來自學(xué)生，點評時教師也只是起到一個幫助學(xué)生小結(jié)幾個點的作用，自然，更符合學(xué)情，需要注意的點可能會更適用于學(xué)生。教學(xué)效率來得也便更高。

但是，在這個過程中，我始終沒有提到“一看、二寫、三對照”這幾個明確的步驟，不知道是否需要幫學(xué)生提煉。因為平時師傅在教學(xué)過程中肯定已經(jīng)有滲透，所以在今天的課堂中，似乎沒有明顯感覺到影響。

二年級語文教學(xué)案例小故事篇四

二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確 使用小括號。

訓(xùn)練題型如下：

列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：(1)90-13=77，77+23=100 (2)6×5=30，30+28=58 (3)7×7=49，49-27=22 (4)7×9=63，70-63=7 (5)16+42=58，6×7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ;19+12=31，38+31=71; 14-5=9，9×6=54; 5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。