每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇一

1.引入新課時，教師從學生的實際出發，關注學生的生活經念和知識基礎，從復習有關垂直知識入手，喚起學生的回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備。以此來激發學生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規矩之美，從而產生親近數學的情感。

2.新知探究部分，充分發揮學生的主體性，體現以人為本。先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫過直線外一點畫已知直線的垂線。大家通過動口交流動手操作合作學習，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。既發揮了學生的學習主動性，又體現了教師的指導作用，提高了學生學習的`有效性。

1.時間把握的不夠好，造成后面的練習題沒有足夠的時間給學生做一做。

2.學生在自主探究畫法時教師對個別“差生”的關注、指導的作用發揮的欠缺。

今后要繼續加強備課、預知好學情，注重教法學法的研究與應用，促進教學的實效性的提高。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇二

本節內容是教學畫垂線，我先讓學生隨意畫一條直線，經過直線上任意點畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范;然后由課件演示過直線上的一點畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學生畫過直線外的一點畫已知直線的垂線。通過學生的交流、動手操作、合作學習，使學生積極主動地投人到垂線畫法的探索過程中去，有利于學生操作技能的形成和實踐能力的培養。因此在此次的教學中我做了靈活的處理。

一、注重合作學習和練習形式多樣化。

在教學中我盡可能地讓學生多一些合作學習，練習形式也努力做到多樣化。如學生在學習過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，允許同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的`操作過程也更熟練。這樣安排，目的是有意識的通過學習，培養學生合作、分享精神。

二、重視操作的規范性。

在本節課的教學中，無論是教師的示范畫圖，還是學生動手操作，我都要求規范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規定的點的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(最后標上直角的符號)。

三、靈活運用彩色粉筆。直線上一點和直線外一點用彩色粉筆作點綴，讓學生看得很清晰。

四、練習時增加了判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直等內容，讓學生體會垂線在生活中的應用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。

通過本課的教學，是我更深刻地認識到，讓學生動手操作，經歷只是形成過程的重要性。在今后的教學中一定要充分發揮學生的主體作用。讓學生真正成為學習的主人。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇三

這節課，我講的是畫垂線。首先講“過直線上一點畫已知直線的垂線”。我先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范；然后教師演示“過直線上一點畫已知直線的垂線”的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫“過直線外一點畫已知直線的垂線”，我在下面巡視，然后再指定一名學生到前面演示給同學們看。演示的同學把三角板放好平移時，下面的同學發出了“嗚——嗚”火車的鳴叫聲，當演示的同學平移的三角板快到指定點時，又聽到同學們剎車的聲音。這些同學影響了課堂秩序，我本想批評他們，可又一想，同學們的想象是有道理的，這時有同學在說話，我趁勢說：“火車已到站。”說話的同學立即停止說話，認真聽講。一個同學站起來總結道：“老師，我們在平移的過程中不能脫軌，也不能拉過站。”聽這位同學一說，大家都笑了，我“滿臉疑惑”地問：“不能脫軌是什么意思？”“就是三角板的直角邊不能離開直線。”孩子們爭著回答。說的多好呀!同學們在笑聲中掌握了要點，學會了畫垂線。

教學過程反思：

1、引入新課時，從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎。從復習有關垂直知識入手，喚起學生的.回憶，為新知識的探究學習做了較好的準備，以此來激發學生的參與興趣。

2、新知探究部分，充分發揮學生的主體性，體現以人為本。先讓學生畫一條直線，經過直線上一點畫一條垂線，學生們畫出了不同方位直線的不同側的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學生畫“過直線外一點畫已知直線的垂線”。同學們根據生活經驗把平移的三角板想成火車，把直線想成鐵軌，三角板平移時不能脫離直線，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于培養學生操作技能的形成和實踐能力的培養。既發揮了學生的學習主動性，又體現了教師的指導作用，提高了學生學習的有效性。

3、課上還有許多不足之處：學生在自主探究畫法時，教師對個別學生的關注、指導不足。今后要繼續加強備課，預知好學情，注重教法學法的研究與應用，促進教學效率的提高。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇四

新課標指出：教學的任務是解決學生現有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。

畫垂線這節課的主要教學任務有3點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線，三是通過畫垂線，能發現直線外一點到這條直線的垂直線段最短。

1、讓學生嘗試直線上一點畫垂線用的.時間較長，僅僅是讓學生結合“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直”句話的理解畫垂線，部分學生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學設計應讓學生結合課本例1的演示來完成，學習效果不但會提高，而且還能培養學生的自學能力。

2、多一些合作學習，練習形式多樣化。學生在自學過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后。可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。

這是我對本節課教學設計上的一些小細節進行總結、完善，希望在不斷反思時更加完善教學設計，促進教學效率的提高。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇五

這節課是人教版第七冊第四單元的內容，本課內容不僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特征，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。

垂線是在認識兩條直線位置的關系基礎上進行教學的，同時又為后面學習作圖形的高線奠定了基礎。在我的印象中，這部分內容歷來是學生的一個難點，今天又碰到了這個大難題，該如何讓學生很快掌握呢？在數學教研時，我們就針對此問題進行了研討。關鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板？用的'是三角板的哪條邊？最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角，效果可能會好點。

出示三角板，讓學生根據三角板各部分的特點，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識，為下面學習垂線的畫法，奠定了良好的基礎，便于孩子理解、掌握。

學生有了對三角板的初步認識，很自然地會用三角板畫一個直角。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應用了三角板的直角，并提醒學生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求。有了這一舉措的鋪墊，孩子從心里已經明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角，還可以用來畫直角。為下面學習垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎。

學生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學。讓學生任意畫一條水平的直線，嘗試畫出它的垂線。由于有了前面的鋪墊，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線。指名（成績稍差）在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法。

在恰當、實施的情境創設中學習，學生不但積極性很高，而且效率很高。課后細想，大凡情境創設生動有趣、切題較好，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍，教學效果也較平鋪直敘，直接講授優秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師。

不足之處：當已知直線不是水平方向的，學生掌握不太好，需加強練習。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇六

這一課時本單元的一個難點，在教學前我對這點就很熟悉，代了十一年的數學深知這一課的難度，一般一節課時完不成的，所以我在上課的時候就注意了這一點。結果正如我所料，做練習時真的就出現了很多問題。

《畫垂線》這一內容不僅僅是讓學生會畫垂線，理解垂線的特性，還引導學生會判斷、檢驗兩條直線是否互相垂直，體會垂線在生活中的應用，培養學生觀察能力、動手操作能力和學以致用的習慣。

在 教學垂直這部分概念時，我結合具體的生活場景，從學生熟悉的窗框、地磚入手，引入學習內容，自然地使學生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中 的垂直現象后，及時地抽象概括，揭示概念的本質屬性。接著通過三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線是否互相垂直的關鍵是 什么，這樣是知識得到升華。最后讓學生舉生活中垂直的例子進一步豐富了學生的表象，鞏固了對垂直的認識。 在教學畫垂線的過程中，先讓學生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創作兩條互相垂直的直線，充分給學生機會展示各類方法。讓學生在豐富的操作活動中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，大大激發了學生的參與熱情，激活了他們的思維。

學生理論知識很好，在實際操作中有問題了，三角尺的放法不知所措，直線外一點的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過程中出現的問題。我決定再用十分鐘的時間讓學生鞏固斌加強知識的.運用。回顧本節課，存在著一些不足之處：１.當學生畫完垂線以后對學生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線是否與已知直線成90°角，但是學生還是缺乏科學的態度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說同桌畫對了，因此課上缺乏更細致的反饋。２.學生畫平行線時，發現一部分學生沒能按照一把直尺和一把三角尺作平行線的方法，而是看到已知的平行線，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫出來的平行線貌似與已知直線平行，但用科學的方法檢驗發現，其實不然，根本就不平行。

可能是第一節課學垂線和平行線的畫法，學生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來用兩節課的時間進行練習和個別的糾正輔導，攻破畫平行線這個難點。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇七

新課標指出：教學的任務是解決學生現有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學設計的出發點，也是歸宿。

畫垂線這節課的主要教學任務有3點：

一是過直線上一點畫垂線，

二是過直線外一點畫垂線，

三是通過畫垂線，能發現直線外一點到這條直線的.垂直線段最短。

由于設計的教學內容明朗，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

1、讓學生嘗試直線上一點畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學生結合“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直”句話的理解畫垂線，部分學生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學設計應讓學生結合課本例1的演示來完成，學習效果不但會提高，而且還能培養學生的自學能力。

2、彩色粉筆的靈活運用。直線上一點和直線外一點可以用彩色粉筆作點綴，讓學生看得更清晰。

3、多一些合作學習，練習形式多樣化。學生在自學過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。

這是我對本節課教學設計上的一些小細節進行總結、完善，希望在不斷反思時更加完善教學設計，促進教學效率的提高。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇八

我教學的此次課自己最滿意的是：思維邏輯性較強的，步步扎牢為下一環節的教學做好基礎，這樣學生能夠很好的理解和認知。

“距離”教學，對學生來說是比較困難的一部分知識，所以我在設計時先讓學生猜測一下哪條線段最短，學生一定會說“線段ac”，教師追問：“為什么？”重點引導說出“因為線段ac是直線的垂線。”這樣有助于理解距離的概念，理解垂直線段的長度就是距離。因為這是教學的難點。

1、垂直雖然是新知識，但是也比較好理解，唯一令我感到為難的是，學生能否用語言恰當的表達出來呢。在做練習一的時候，要想準確地說出答案，就要求學生組織好語言。例如可以說“長線和短線是互相垂直的。”而 就更不好表達了，要邊指邊說。但通過教學的實踐，發現韓城小學的學生是非常有訓練的，比自己預想的效果要好得多，以言表達的也比較到位。

2、我預設教學“距離”的時候，可能會出現理解不清，尤其是對“垂直線段的長度”有難度。但是，意想不到的是通過做練習第二題學生都能理解的到位。留在頭腦里的印象還很深刻。

我覺得自己在今后的數學教學中必須要明確方向。首先，課堂語言必須要做到簡練、明確，不拖泥帶水，使學生在準確理解語言的基礎上去探究、尋求問題的答案；其次，教學思路是關鍵，這是一堂課好壞的'關鍵所在。我必須備好課，體現出明確的思維、思路，為學生的理解做好鋪墊，使學生水到渠成的有所收獲，自然的接受新知；再次，可好課的同時，也要備好學生，這樣才能融為一體，使孩子們的才智得以施展，充分的調到學生的積極性，體現學生是課堂的主人，只真正的主角，充分體現新課程標準下數學課堂。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇九

垂線是平面幾何所要研究的基本內容之一．垂線的概念、畫法和性質是重要的基礎知識，是進一步學習平面直角坐標系、三角形的高、切線的性質和判定、以及空間里的垂直關系等知識的基礎，與其他數學知識一樣，它在現實生活中有著廣泛的應用．垂線的概念和性質，蘊含著“從一般到特殊”的認識規律，是培養學生思維能力的重要內容之一．垂線的概念和性質是本節課的重點，也是全章的內容之一；經過一點畫已知直線的垂線，是本節課的一個難點，在這個地方應讓學生多觀察，多思考．

讓學生動手畫一畫，試一試.鼓勵學生思考并在小組內交流，全班交流．教師引導學生總結以上兩個結論．全班內交流成果．教師板書學生的`結論:經過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

引導學生分清“互相垂直”與“垂線”的區別與聯系：

（１）“互相垂直”指兩條直線的位置關系；

（２）“垂線”是指其中一條直線對另一條直線的命名． 如果說兩條直線“互相垂直”時，其中一條必定是另一條的“垂線”， 如果一條直線是另一條直線的“垂線”，則它們必定“互相垂直”

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇十

新課標指出：教學的任務是解決學生現有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學習而設計教學，是教學是設計的出發點，也是歸宿。

畫垂線這節課的主要教學任務有3點：一是過直線上一點畫垂線，二是過直線外一點畫垂線，三是通過畫垂線，能發現直線外一點到這條直線的垂直線段最短。

由于設計的教學內容明朗，教學活動中能讓學生說一說、動手畫一畫、動腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

1、讓學生嘗試直線上一點畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學生結合“兩條直線相交成直角”這句話的理解畫垂線，部分學生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學設計應讓學生結合課本例1的演示來完成，學習效果不但會提高，而且還能培養學生的自學能力。

2、彩色粉筆的'靈活運用。直線上一點和直線外一點可以用彩色粉筆作點綴，讓學生看得更清晰。

3、多一些合作學習，練習形式多樣化。學生在自學過直線上一點和過直線外一點畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導。在學生學會畫垂線后，可以引導學生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點一點，讓其練習做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。

這是我對本節課教學設計上的一些小細節進行總結、完善，希望在不斷反思時更加完善教學設計，促進教學效率的提高。

5.1.2垂線教學反思 垂線教學反思簡短篇十一

在學生認識了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節動手操作的課:畫垂線和平行線.在教學中我發現,對于畫垂線學生還是容易掌握的,作業質量也較高,可是,畫平行線就不怎么簡單了,看著學生畫的平行線總覺得不舒服,總有一種延長后會相交的感覺,而學生呢 也有這種體會可就是畫不規范.

我仔細觀察了學生的操作過程,問題就出在這尺上.因為畫平行線要用兩把尺,而學生在畫的過程中由于把握不好尺而導致失敗.有的同學尺放錯了在畫;有的同學放尺的方法對了可還沒放準也畫了,還有的同學總算把尺放準了當拿起筆畫時手又松掉了,尺又不由自主的歪了,結果又失敗了.這樣大大地挫傷了學生的學習積極性,多次的失敗也會降低學生學習的興趣.看著同學們無可奈何的樣子,我笑著說:"沒關系,我們現在只要掌握了方法,等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經驗自然而然就規范了.既然用兩把尺來畫平行線會給我們帶來這么多的麻煩,那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時,所有的眼睛齊刷刷地看著我,有的在搖頭,有的和同桌小聲地議論開了,有的說,可能行,已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚 了這些同學說:"對,不管行不行,不試試怎么知道呢 "經我這么一說,大家都忙開了,獨自奮戰的也有,兩個,三個一組的也有……

不一會兒,張溢鑫同學大聲叫起來:"顧老師,行的,我能畫出來了."噢!你真了不起,你是第一個成功的人,其他同學繼續努力!隨之蔣鑫海同學也喊了起來:"我也行了."說著向我跑來給我看他的畫法,我豎起大拇指為他祝賀,他開心得揮舞著雙手向著座位跑去.有了成功的先例,其他同學更加興奮了,不停地在紙上畫著……的確,表揚的作用還是很大的,這也激發了其他同學的積極思考,認真探索,又有幾位

同學成功了,教室里又恢復了生氣.我請張溢鑫同學第一個當小老師給大家講解并作示范:我先畫一條已知直線的垂線,再畫這一條垂線的'垂線,那么這一條新的垂線與已知直線是平行的.掌聲響起來了,同學們的臉上露出了勝利的微笑.王思晨作為女生的代表也不示落:"我先畫了一條已知直線的垂直線段,再畫一條和它一樣長的垂直線段,再把它們連接起來,那么這條直線就和原來的直線是平行的."頓時,教室里又響了一陣掌聲,這掌聲既是給同學的同時又是給自己的.看著同學們那股高興勁兒,我心里甜滋滋的.

每個學生都有自己的潛能,作為教師如果能多給他們一點探索的機會,多給他們一點自己思考的時間,他們將會給你帶來許多的驚喜與收獲.