人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇一

為了能很好的.突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。

最后，通過創設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。

總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養和人文素養！

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇二

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現實的距離感，為此，我通過一個問題的設置，“怎樣成為一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領的？誰獲得了歡迎？為什么？

在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經可以水到渠成了。但是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發，積極發言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們可以設身處地地了解誰才是一個稱職的領袖。

有了第一節課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經完全可以理解課文所要傳達的內涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。

我想一篇課文，可以從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發現，在《黃山奇石》中，我們發現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發現師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發現善待他人之美，在《紙船和風箏》中發現友誼之美……

這學期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態。秋天主題中我們制作樹葉畫；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環保主題中我們制作環保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇三

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受著高度的現代禮貌的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取為學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？之后讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在教師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀本事。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言必須要經過錘煉。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇四

教學片斷：想象、補白

病癥：重視以讀代講，忽視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。

明晰：學生的思維應該被教師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發布的命令”已經深入人心的基礎上，學生們成為森林居民。現場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的內容，生就讀得投入，讀得真切。

第二步：想象+內化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

在教學“袋鼠”這一段時，再次現場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異常活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇五

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學生樂學，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，本課教學設計的主要特點是“注重識字，朗讀感悟，想象體驗”。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，教學設計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，在形象感知的基礎上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。例如：讓學生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力，抓“!”，讓學生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等，都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分。低年級的學生注意力易分散，生活經驗不足，我在教學“議論紛紛”、“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會有些什么煩惱？讓學生在想、說中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。

其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導，這是不足之一。二是朗讀指導不夠有層次。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。三是學生的想象引導較為吃力。我也通過圖片切入、語言情境的創設等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇六

《從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三只小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學并非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的.難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞匯量小，內容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因為擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

一、注重誦讀，讓學生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。

二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇七

語文課標《從現在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。

在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的`優點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環節時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。

口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。

一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據自己的想法試著讀讀，結果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經驗不豐富，教學設計中內容沒有能在課堂上很好地體現出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇八

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的`情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

從現在開始課后反思 從現在開始教材分析篇九

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我在設計本課時重點采用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

不足之仍存在于課堂教學的很多環節中：

1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的.學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來

努力和改進方向：

1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性為原則編寫的，內容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

5、優化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，并通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。