作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇1

【教學目標】

１、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

２、過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

３、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

【流程設計】

第一課時

一、媒體激趣、導入新課

１、導語：一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發生在小鳥和大樹之間感人的故事。

板書：小鳥、大樹

２、揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

１、一讀：將課文讀正確、讀流利。

２、二讀：出示生字詞，糾正難讀字音。

３、三讀：分５段檢查朗讀情況。

４、四讀：了解學生對課文的理解程度。（學生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）

５、小結：同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

三、演讀課文，傾心對話

１、小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？

板書：

好朋友：

⑴ ……是好朋友。

⑵ ……找她的好朋友樹來了。

⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

２、交流：

⑴ “天天……”一句：

真是朝夕相處的好朋友?。∧阌羞@樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。

小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。

⑵ 分別時的對話：

你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。（傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。）

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

⑶ 怎么找的語句：

在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：

① “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

②“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。

可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？（一次比一次焦急、擔心、難過。）

找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

（師生合作讀）

（分角色朗讀）

剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？

⑷小結：

小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發現昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習本上）交流。

村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

１、自由讀課文的１５～１７自然段。

２、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

３、親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？

４、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

一、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流。（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。）

二、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇2

【教學目標】

１、認識生字。

２、分角色朗讀課文，有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

【教學重難點】

理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質，有感情地朗讀課文。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

一、情境導入，揭示課題

師：同學們，你們有記日記的習慣嗎？ （學生回答）

是呀，日記中記錄著我們曾經的點點滴滴，有我們的歡聲笑語，有我們的至深感言，總能讓我們回味。

那你們相信鳥兒會寫日記嗎？

課件出示：

鳥兒的日記：

１、20__年１０月２８日 晴

給好朋友大樹唱歌并告別。

２、20__年２月２８日 陰

給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥，不僅會寫日記、會唱歌、會告別，還會做很多很多，不僅有豐富的靈魂，還有真摯的情感。這就是童話，童話世界是個生機萬類的世界，讓我們一同走進這個神奇的世界，去多讀、多欣賞。

你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發生了一個怎樣的感人故事嗎？ （想）

就讓我們一起追隨著作家的文字，走進《去年的樹》。板書課題。

二、自主讀文，初步感知

１、請同學們按自己喜歡的方式讀課文，要求讀準、讀通、讀懂；

２、抽讀──評議──正音。

３、感知內容：（學生暢談）

你從課文中了解到了什么？

三、熟讀全文，深入感知

請你再一次與課文親密接觸，通過此次的了解，你認為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關系呢？

１、感受幸福：（聽鳥叫聲）你能用一個詞來形容這鳥叫聲嗎？

學生暢談。

師：是啊，大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福，同時鳥在樹上唱歌，有忠實的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來感受這對好朋友一起度過的幸福的日子。（讀第一自然段）

２、感受分別：幸福的日子總是過得很快，小鳥要到遠方去了。

（請你接著往下讀）

請一學生讀樹與鳥兒的對話。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的？

出示：樹（ ）對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒（ ）說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

⑴ 填詞；

⑵ 讀；

⑶ 請一生找一個朋友一起讀一讀，把這種感覺讀出來；

⑷ 我聽出來了，它說：“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？

⑸ 你也找一個好朋友一起讀一讀這種感覺；

⑹ 咱們男女生合作，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：他是在向大樹保證，能不能讀得更堅定些。

（再讀）

感受欣喜：啊，春天來了，小鳥從很遠很遠的地方出發了：

出示：風吹得眼睛睜不開了，但鳥兒 。

雨打得翅膀都很濕了，但鳥兒 。 學生發揮想象填──說──讀。

師：鳥兒雖然千辛萬苦，但心中充滿著快樂，因為他要來尋找好朋友──樹。

在他尋找的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

（學生自己讀３句話）

請學生說找到的句子──出示：

從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒，你會用怎樣的心情尋找好朋友？

（學生自讀）

請學生讀第一句。

師：多么急切呀！

請學生讀第二句。

師：語速更快了，說明此時的心情更著急了；離好朋友近了，越來越興奮了。

再請一生讀。

師：鳥飛越千山萬水，千萬里的追尋大樹，那顆疲憊的心──

經歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心──

知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心──

即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心──

近了，更近了，離朋友越來越近了，那顆急切的心──

這就是鳥奉獻給樹的心??！讓我們一起讀一讀這三句話吧！

（師生一起讀）

出示燈火圖，朋友，鳥從南方飛回來了，來看你了。

出示： 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，又對著燈火看了一會兒，飛走了。 （學生朗讀）

她有多少心里話想對好朋友說?。?/p>

出示小練筆： 鳥兒盯著燈火看的時候，在心里默默地對他說：“ ”。

對著燈火看的時候，在想：“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意，讓我們把這動人的情景永遠留在心底。

（再讀最后三個自然段）

師：同學們，你們聽。

（一起聽音樂）

你覺得這兩首歌，哪一首會是小鳥唱給燈火的歌呢？你的理由是什么？

快樂，一起快樂地讀最后的三個自然段。

深情，一起深情地讀最后的三個自然段。

老師想請你們幫小鳥配歌詞，覺得怎樣的歌詞適合這個樂曲呢？

（學生動筆填寫歌詞）

四、小結

小鳥歷盡千辛萬苦地尋找大樹，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為他們是（好朋友）。再次凝望這燈火，讓心中的感動和收獲在此定格，讓閃爍著的燈火，溫暖身邊的你、我、他。

五、作業

你想對童話中的誰說些什么？把你的感受和想法寫下來。

鳥兒明年還會來嗎？20__年的日記還會怎樣接著寫？

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇3

【教學目標】

1、會認1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀。

3、把握課文的主要內容，感受鳥兒與樹之間的真摯友誼。

【教學重難點】

理解課文內容，感受鳥兒與樹之間的真摯友誼

【教學過程】

一、談話導入

童話動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真善美的熏陶。今天我們就來學習日本作家新美南吉的一篇童話，請讀題目《去年的樹》。

二、初讀課文、整體感知

自由朗讀課文，想一想課文講了一個怎樣的故事？

小鳥和大樹是 ，小鳥去南方之前答應大樹______________。 第二年春天，鳥兒飛回來后卻發現_________，她四處尋找，她問了____、____和______，發現樹已經________________，于是鳥兒__________ 。

三、學習字詞

1、小組學習生字 “融”“?！薄胺ァ薄懊骸保〗M匯報

2、指導書寫“伐”字

四、深入課文，體會友情

1、 自由朗讀第一自然段，說一說大樹和鳥兒是一對怎樣的朋友？

（1）從哪里看出他們是一對感情深厚的好朋友？

鳥兒給樹唱歌，可能是在什么時候？（早上、晚上、春天、難過、孤獨……）

（ppt依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢， 聽著鳥兒唱。生讀）

（2）鳥兒天天飛來給大樹唱歌，從不間斷。那么大樹呢？它又是怎么做的？

（3）由這兩個“天天”，你體會到了什么？（板書）（指導朗讀）

2、文章主要以“對話”推動情節的發展。課文有幾次對話？

寫了鳥兒與大樹、樹根、大門、小姑娘之間的四次對話。分小組讀一讀。

3、同桌角色扮演讀一讀第一組對話，說一說鳥兒和樹之間發生了什么事情，它們的心情是怎么樣的？

（1）樹與鳥兒要分開了，它們的心情應該是怎樣的。（難過、依依不舍）

（2）明年春天請你回來，從這個請字，你能感受到樹是怎樣的語氣？

樹多么舍不得鳥兒啊，多希望鳥兒還能回來給他唱歌。樹的'語氣充滿了請求與期盼，讀出樹的請求與期盼。

（3）鳥兒許下了承諾，我明年春天一定回來，從“一定”可以看出鳥兒非常的…

（堅定、肯定）

（4）同桌之間再互相讀讀，看能不能比第一次讀的更好。（男女生讀，全班讀）

4、小練筆。

課文學到這里，我們被大樹與鳥兒之間深厚的友誼所感動。你有什么想對這對好朋友說的嗎？寫下來。

5、學習第五自然段

（1）請同學們自由朗讀第五自然段，想一想鳥兒有沒有遵守她與樹之間的約定呢？鳥兒為了去年的承諾，她一路飛回來了。她飛過了……（高原、雪山、草地…）

（3）為了遵守諾言，她飛回來了，這是一只怎樣的鳥兒？（她是一只信守諾言的鳥兒） 再讀一讀第5自然段。

五、結語

同學們，樹和鳥兒之間深厚的友情讓人非常感動，那故事的結尾是怎樣呢，我們下節課再學。

六、板書設計

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇4

教學目標

認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。

操作：

1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。

教學重點：

1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環境的重要性。

教學難點

體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。

教學過程

媒體激趣、導入新課

播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光??！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）

好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）

師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》

出示課題，齊讀

整體感知課文內容

自由讀文

要求：

1)讀準字音，讀通課文

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現 。于是鳥兒問了 、 和 ，最后見到了 的大樹。

2、交流

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

4、交流、出示

三、研讀對話，讀中感悟

1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話

2、是??！為了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請小組分角色朗讀對話

3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）

3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛?。∵@回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。

鳥兒________地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……

鳥兒________地問工廠的大門……

鳥兒________地問小女孩…

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。

鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節。

四、加深感悟、升華情感

1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節

2、讀到這里你有什么問題嗎？

1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……

3、說話訓練

示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ ?！?/p>

回歸課題

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）

去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇5

教學目標:

1、知識與能力目標：讀通課文，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、過程和方法目標：分角色朗讀課文。

3、情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點、難點:

通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教時安排：

2教時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現你們之間友情的事好嗎？

2、同學們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友會是誰呢？

3、他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們一起去學習《去年的樹》。

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：1)讀準字音，讀通課文，

2)思考： ①鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹什么？

②第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現了什么？

③于是鳥兒問了（）、（）和 （）最后見到了怎樣的大樹？

2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

三：合作探究

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

師：這么多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小伙伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）

師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。

第二課時

一、復習課文內容

小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

二、合作探究

1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

師：多著急啊，多急切?。?/p>

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你為什么這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什么感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、升華情感

1、師引讀最后一節

2、讀到這里你有什么問題嗎？

1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

3、說話訓練

親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）?！?/p>

4總結：

這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

四、拓展延伸

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇6

教學目標：

1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學重點：

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學準備：

老師：制作課件。

學生：預習課文（自學生字詞）。

教學時間：

一課時

教學過程：

課前游戲：

傳話。

1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。

2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。

3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。

4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。

5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。

6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。

7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個人都是我的朋友。

8、朋友，讓咱們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。

目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。

一、初讀課文，整體感知

1、導入

同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優美的音樂一起走進他創作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。

2、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？

3、老師配樂朗誦。

4、指名交流。

5、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。

6、指名說，齊讀。

二、精讀課文，潛心對話

1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發現它是通過“對話”來展開故事情節的。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？

板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩

2、第一次對話。

師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。

樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）

師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌?？啥靵砼R，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。

指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）

同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。

3、三組對話。

師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。

請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當的語氣讀出來。

學生練習讀書。

師：誰愿意來展示？

第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）

師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。

透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？

師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）

讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？

師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

生讀。

三、體會道理、拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。

寫話。

小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。

去年的樹教案設計及教案設計意圖篇7

1、教學目標

知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。

過程與方法：以讀為本，以讀促悟。

情感態度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

2、學情分析

進入第二學段，四年級的學生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎。但在閱讀這篇課文時，很容易聯想到環保的主題，而對于課文展示的小鳥的執著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發引導，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。

3、重點難點

教學重點：理解課文內容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。

教學難點：指導學生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

4、教學過程

一、激趣導入，板書課題

1、話題導入。

2、板書課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，了解故事主要內容。

2、 生匯報讀完后的感受和收獲。

三、研讀課文，傾心對話

1、學習課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。

出示課文中的語句：

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

（1）請學生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？

（2）根據回答引導學生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。

（3）引導學生把體會到的讀出來。

（4）教師創設情境引讀，學生接讀。

2、 體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。

（1）讀對話，教師相機指導談感受。學生感受這對好朋友在分別時的心情。

（2）不同方式的讀，以讀促悟。

3、 學習小鳥尋找大樹的經過

（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內交流。

（2）根據回答引導學生懂得小鳥信守諾言。

（3）拓展文本，聯系現實談談鳥兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。

（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。

（5）角色扮演，體驗感知。

4、引導想象，補充留白。

（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學生談此時的感受。

（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？

（3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導學生進一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質。

（4）發揮想象，把小鳥要說的話說出來。

（5）配樂朗讀融入文本。

5、小結，學生談啟發。

四、回歸課題，升華理解

1、用不同的方式再讀課題。

2、師總結并送歌給學生。

3、布置作業。

五、板書設計

11、去年的樹

大樹 ? 小鳥

幸福 快樂 傷心。