無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

思維導圖在教學中應用心得 思維導圖在教學中的應用反思篇一

思維導圖（mind mapping）是英國學者tony buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導圖在國內的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構主義理論的發展和網絡學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

在英語教學過程中，我們發現學生對于零星分布于各章節間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關軟件進行課程教學設計，則能使整個教學過程更加系統、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構建出全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容。通過對關鍵詞和核心內容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。

如在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構建了語法知識的網絡。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網絡。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經常采用的教學方法。但在傳統的討論式教學中往往容易出現討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創造天賦得到了充分發揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的寫作教學中，教師首先帶領學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎上，學生可根據各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網交流討論結果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經過這樣的討論后，再引導學生根據寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創作，教學效果會更好。

1、注意課內與課外相結合。思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發揮教師的主導作用。在思維導圖制作過程中學生根據各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現差異，在小組交流過程中往往會出現分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎上求同存異。

思維導圖在教學中應用心得 思維導圖在教學中的應用反思篇二

英語短文寫作對于大多數初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學生寫作文時要有篇章架構能力。有些學生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學生對英語寫作產生了畏懼感，這對學生的英語學習很不利。將思維導圖應用到英語寫作上，可以使學生的寫作構架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的.思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導圖出來了。難道不覺得這就是提高學生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導學生進行寫作思維導圖的制作訓練，這就要求學生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據自己的理解，畫出思維導圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養了學生的觀察力、概括力，同時還培養了學生的合作能力。

運用思維導圖串聯英語課堂所學內容

教師可以通過如下的思維導圖幫助學生建立本單元的知識樹，串聯相關的知識，使學生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學生學得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導圖是一種直觀教學方法。作為課堂輔助教學手段，它能有效地幫助教師完成教學任務，改善教學效果。對于教師來說思維導圖是教學技能和策略，是每一位教師都應掌握的并能熟練應用于教學實踐中；對于學生而言，思維導圖能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，勾勒文章結構，從而整體上把握作者思路和梳理關鍵信息，更好地理解和學習英語，進而提高學生的自學能力、創造性思維能力和團結合作能力。教師在教學過程中應有意識地把思維導圖運用到教學的各個環節，發揮其最佳功效。

思維導圖在教學中應用心得 思維導圖在教學中的應用反思篇三

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

思維導圖（mind mapping）是英國學者tony buzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創造性，發揮人右腦的創造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1。筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的`思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4。展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1。利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2。提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3。提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導圖及其在英語教學中的應用[j]。外語電化教學，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導圖在英語教學中的應用[j]。邊疆經濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j]。中國教育技術裝備，20××（8）：7—14。

思維導圖在教學中應用心得 思維導圖在教學中的應用反思篇四

在新課標的要求下，初中英語課程教學特別強調學生的學習興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學習方式。

學生在學習英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學習的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學習過程中戰勝這一攔路虎，便成為初中英語教學首要解決的問題。

思維導圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現，是一種將思維以及知識結構圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學生的關注焦點集中在圖形上。思維導圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學習、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學中運用思維導圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學中運用思維導圖，可以將復雜的知識以視覺形式和語言形式呈現出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學生梳理英語學習內容，篩除出雜亂信息，保留重要內容，加速學生思維的產生，當然，也幫助學生將新舊知識進行融合；

其次，思維導圖可以讓學生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經是一個發散的網狀神經元，所以，大腦思維也跟著呈現出發散的網狀圖像，而人的記憶是通過這一系統機能來進行的，初中生學習英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經驗中去，初中生此時運用思維導圖，就可以對所學知識進行深層次加工，并對知識之間的聯系進行不斷地思考和總結，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導圖可以讓學生產生無限的聯想。由于人的.思維過程具有創造性，所以，思維導圖能夠讓學生在思維的過程中產生聯想，能夠讓學生把復雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調動學生的視覺，促使學生對所學知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導圖在初中英語教學中的具體運用運用思維導圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯想。例如：在教學新目標英語七年級下冊u9 what does he look like？第一課時有關外貌的英語單詞時，可以按照從頭發、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

運用思維導圖提高學生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導致學生忽視了閱讀內容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學生的心理發展正處于形象思維階段，運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學習英語九年級上冊m12 polluion一文時，文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學生系統地理解課文，教師可以根據本文polluion這一核心問題進行的思維導圖：通過思維導圖，學生可以把文中相關的知識點串聯起來形成一幅知識網絡圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發展及其所要揭示的深層意義。

思維導圖在教學中應用心得 思維導圖在教學中的應用反思篇五

思維導圖，就是運用集中與發散的思維，對學習中的知識點進行集中歸納與應用的工具。如果學生可以有效的使用思維導圖來學習英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結構和信息，有助于培養學生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結構的能力。教師根據每個學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，把它應用到英語知識學習的預習、整理、記憶、復習、寫作等過程中，從而有效的提高學生自主學習英語的能力。

思維導圖（mind mapping）是英國學者tony buzan在70年代初期所創建的一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學生使用思維導圖可以極大的提高學習效率。思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖的特性：

（1）創造性，發揮人右腦的.創造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡關系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯系是斷裂的，通過思維導圖第一眼就可以看清彼此的關系。

（3）記憶性，應用顏色、關鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術來提高對記憶力。

思維導圖是一個不斷在發展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術。它的應用如下：1.筆記：用思維導圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導圖畫出來，只要溫習以往畫的思維導圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學習：小組共同創作思維導圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導圖。4.展示：用思維導圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設計思維導圖時，是環繞主題思考，不會迷失方向。完成設計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡，容易跟進。

本人主要闡述了思維導圖在以下幾個方面的應用：

1.利用思維導圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內容。慢慢的我們會發現這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯系，內容比較單一。相反，如果我們利用思維導圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學習效率就會得到極大地提高。

2.提高學生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應該在課上向學生傳授用思維導讀的方式來進行英語閱讀訓練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內涵入手，每位學生對將要設計的主題，繪制一幅思維導圖；其次，各討論小組內交流自己制作的思維導圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發散、聯想；再次，英語教師對交流的相關信息，進行整理和歸納，并要求學生完成根據思維導圖設計而成的任務型閱讀。

3.提高學生的英語寫作水平

將思維導圖應用到寫作中，可以全面地提高學生的寫作能力。學生在認真閱讀作文要求之后，根據自己對題目的理解，畫出思維導圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據作文內容要求提取關鍵詞，分支從粗到細，形成結構分明的層次圖，然后根據內在的關系鏈接，最后根據自己的理解進行創造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學習過程中，運用思維導圖的方式可以從不同方面提高學生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[j].外語電化教學，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導圖在英語教學中的應用[j].邊疆經濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用[j].中國教育技術裝備，20××（8）：7-14.