無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇一

在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。

蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個

有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。

課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇二

詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統領全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。

在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現填空題：泉水從地下往上_____地涌。學生在反復玩味中，領悟了涌的內涵。

蘇教版的教材解讀中強調：“學生語文課上的語言學習是一個

有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。

我們仍要以教材為范本，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結構的學習。

課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇三

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。[由整理]

從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇四

《師恩難忘》是根據我國當代著名鄉土文學作家劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。內容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢?我做了這樣幾點。

一、緊扣課題、引發問題。

教學一開始，我就緊扣“師恩”，讓學生來回憶教過他們的老師，談談其中一位老師對自己的恩情。引入課題后，就讓學生針對課題提問。學生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘?為什么難忘?難忘什么?老師的恩情是什么?……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所應具備的問題意識。課中，我又引導提問：田老師的課講得怎么樣?從哪些詞語可以看出來?田老師的課對我有什么影響?哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩?也表達了“我”對恩師的感激之情?我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離，讓學生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點。

在三讀課文后，學生已經知道了文章的脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么?看到了什么?然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個詞語，內化了學生的語文素養。

三、合理想象、感念師恩。

作者對老師的這份感念來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我在學生講故事后，讓學生再讀課文，想象田老師是怎么備課的?學生讀文后知道了當時的教學環境：田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且一教就教了40年。讓學生算一算，一個年級假如有40名學生，四個年級多少學生?40年又是多少學生?學生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學生自然明白田老師是對每一個學生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養，還有老師對每個孩子的培養。在結合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴啊!而田老師為他的學生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了!至此，學生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇五

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。)

2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么?學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇六

《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口;用詞也非常講究，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。

與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現代氣息，現代兒童生活得更加幸福，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚、游泳，時時享受著童年生活的快樂。讀著它，那孩子嘴邊的笑意，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著，就在耳邊充盈著。

這首詩歌快樂、愉悅，因此，我在執教這首詩歌時，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標、自學互動、測評”設計教學。

1、課堂中我力求把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

2、小組合作，可以為每一個孩子都提供參與及表現的機會，是發展個性和照顧差異的有效途徑。為充分發揮小組合作學習的作用，我在學習任務的安排和布置上沒用周全考慮，小組匯報的形式非常重要。下次我要加進匯報形式，例如，除了“每組選一位代表匯報”這種安排，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀，一人經驗分享——我覺得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報后，另一組點評;或者自主邀請點評人。

3、時間把握不當，拖堂。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇七

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何?有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧! 如：

“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱?在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎? 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎?學生自然會提出：

“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾?哪兩個詞呢?“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地?學生的思維被調動起來了。

把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇八

從整體課堂效果看，學生演唱的表現力不錯，聲音的控制和協調能力較強，也比較熟練了。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節課的分量和時間分配看，有些欠妥。主要原因是復習鞏固階段一開始就離琴唱，導致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學會，于是有意識地加重糾錯分量。其實鋼琴一彈，學生馬上跟上來了，不必花太多精力去教唱。因為：

一、從此節課的進程看，離琴唱勢必會影響教學重點的把握，本課時的重點應是處理歌曲，而實際上這節課重點似乎還是糾錯，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等，但分量不夠，學生真正操練的時間不足。

二、從音樂審美角度看，每一次的表現應盡量讓學生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”，特意暴露缺點。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經驗，節約復習鞏固時間，把精力放在歌曲處理排練上。

三、離琴唱一般在學會歌曲后，檢驗音準節奏及表現力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的。此節課此處采用顯然都不合以上條件。半個月前學唱的歌曲，普普通通的自然班，效果顯而易見，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。

因此，此處離琴唱的確欠妥當。但是這樣設計，符合本人常態課的風格，我會經常在課堂上搞一些小測試、小研究。像這次，心里實在很好奇：半個月前學唱的歌曲，到底會在學生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結果正如我所料，盡管當時教得比較扎實，但時間老人的威力不可低估，遺忘是學習的勁敵啊。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經常唱唱，也只會留下支離破碎的痕跡。所以平時經常上一些復習課，舉行班級音樂會十分重要。音樂是不怕重復的，它是情感藝術，每一次唱的感覺都會不一樣。

綜上所述，從這節課的設計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量，影響教學重點的準確把握，課堂的完整性受影響。從教學研究和滿足我的好奇心方面看，讓他們亂一下也好，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的，只有常溫習才能掌握得扎實。( 勵志天下

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇九

1、在語文課堂上，我始終強調朗讀，課前朗讀，課上范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時，又害怕自己沒有機會讀，或沒有別人讀得好。為此，我認為，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發了他們讀得欲望。有了自信心去讀，讀一遍長進一點，當他讀得越來越流利，正確，有感情時，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好。

2、培養學生的想象力。

學生的想象是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想象力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷后，幾乎失去了信心。

3、合作學習對激發思維有益。

學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流，再在課堂上發表意見，比較活躍大膽。從學生認知能力來看。小學生的認知能力、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”，有些學生學習時會感到手足無措。此時，合作學習就尤為重要。從學生的心理發展來看。但相對而言，學生在小組內、在同伴間，在合作學習的形式過程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看。自主合作學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性(來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量合作的壓力)和主體意識的形成(在小組中，只要自己努力，就能發揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣)。

4、在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。師生互動，生生互動，對營造良好的創新氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創設情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態。由于情境教學中的情境是人為優化了的環境，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。在教學中，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節發展過程的不同表現。這樣學生融入情境之中，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新余地。

第九課泉城的教學反思 泉水教學反思篇十

數學與人類的生活息息相關，在信息化的社會，要求學生加強收集信息的能力，重視培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生養成主動深入地用數學的眼光去觀察生活，用數學的

頭腦去思考問題，通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課程的生活化、社會化和實用化，這是非常重要的。

這一節課，課堂氣氛很好，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下兩方面：

1、從學生的生活實際出發

《課標》強調數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。《回家路上》這一課是讓學生復習乘法的意義和應用2——5的乘法口訣來解決生活中的實際問題。教材用一些小動物放學回家的畫面展現了許多數學的信息，采用“你問我答”的數學游戲方式引導學生主動提出問題、解決問題。為此，教學時，我主要是讓學生在自主探索、合作交流學習中獲取知識。首先，我根據學生喜歡聽故事的特點，以講故事的形式呈現圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學生用語言表述自己的所見，再在小組內采用“你問我答”的游戲方式，根據畫面提出數學問題并且運用學過的乘法口訣解決這些問題。學生興味盎然，積極思考發問并認真解答。如生1問：船上共有多少只小動物?生2列出算式：4*4，生3說：我們可以利用“四四十六”這句口訣來算出它的得數。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數了，不用再一個一個或兩個兩個地數了，真方便。……畫面上的內容，學生真是無所不問啊!都能根據乘法的意義來列式的，并且都能正確運用學過的口訣來計算得數，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學生加深對乘法意義的理解，熟練應用2——5的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊到處都有數學，學好數學是非常重要的，同時也培養了學生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達等能力。

2、重視學生的情感體驗

在整個教學過程中，我都是以學生為主，為學生提供了廣闊的活動空間，給學生廣泛參與的機會和發展的余地。整個教學過程都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設計練習時，我注意到學生情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，激發學生自主活動的積極性。如“師生對口令”、“爭當快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動物之門”(找新家)等游戲。在整個教學過程中，我不僅讓學生充分、主動、積極表現自我，同時也注意用語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，愛學、樂學，樹立學好數學的信心。