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最新課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思(8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-02-13 13:42:43
最新課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思(8篇)
時(shí)間:2023-02-13 13:42:43     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇一

一、緊扣“看”字,想畫面

蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此,在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄,牽牛織女渡河橋”這兩句詩時(shí),我緊扣“看”字,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始,我問“讀了前兩句詩,你看見了什么?”學(xué)生七嘴八舌話開了,有的說我看見了滿天的繁星,有的說我看見了半彎的月亮,有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會(huì)……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖,讓學(xué)生認(rèn)真的觀察,進(jìn)一步感受這美麗的夜空。是啊,夜空的美,不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動(dòng)人的傳說牽動(dòng)著一顆顆善良人們的心,最后我結(jié)合動(dòng)畫讓學(xué)生進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景,緩慢而又深情地移動(dòng)著,萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空,心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時(shí)刻,人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰,搜尋著牽牛織女星,搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。

二、穿過“盡”字,入詩境

“作者胸有境,入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話,他老人家還曾說:“必須驅(qū)譴我們的想象,才能通過文字,達(dá)到這個(gè)目的。”孩子們只有把自己當(dāng)作“意中人”,進(jìn)入作者所創(chuàng)的情境之中,和詩人情脈相通,才能做到如見其人,如聞其聲,才能深切地體會(huì)到詩人所抒發(fā)的真情實(shí)感,并與之產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而得到美的享受。如,“天上鵲橋相會(huì),那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過渡,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后兩句詩。“透過這兩句詩,你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說,我似乎看見了:家家戶戶仰望星空。是啊,家家戶戶的姑娘都出來了,這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說,我看見了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針;也有的說,我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬條”“盡”等,讓學(xué)生具體體會(huì)紅絲線的多,體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光,要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去,這是多么的不容易啊,可見少女們心中的愿望又是多么的強(qiáng)烈啊!因此,試著換位思考,讓學(xué)生漸入詩境,自然水到渠成。

三、透“望”字,悟詩情

古詩的語言凝煉含蓄,耐人尋味,經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說:詩的長處在于它有無限度的彈性,變得出無窮的花樣,裝得進(jìn)無限的內(nèi)容。因此,在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩的表達(dá)內(nèi)涵這一環(huán)節(jié),我巧妙地拓展課外知識(shí),為后面的理解做鋪墊。如,“無數(shù)條的紅絲線都穿完了,這是為什么呢?這里老師想給大家介紹介紹織女。”通過介紹,學(xué)生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人,有了這作鋪墊,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到,人間的姑娘對(duì)月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊,在男耕女織的社會(huì)里,如果你有一雙巧手,那你將會(huì)過上怎樣的生活呢?”沒錯(cuò),幸福的生活,是人們心中的希望,期望,渴望,盼望……這也是人們的共同愿望。因此,才出現(xiàn)了“家家乞巧望秋月,穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。

四、融入“情”字,誦詩文

培根說過:“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也曾經(jīng)說過:“詩須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益。”只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀,設(shè)身處境地進(jìn)入詩的境界,仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義,細(xì)致感受其中的形象美,才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。是啊,“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”正因?yàn)樵娙绻那伲壮獎(jiǎng)勇牎R虼耍谌胛覀兊摹扒椤弊x出我們的味,共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢!“帶著我們的喜悅、激動(dòng)以及我們心中的美好愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧?”于是學(xué)生躍躍欲試,聽得出他們是將自己的理解給讀出來了,他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時(shí),再配上輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩,豈不美哉!

在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行適度的課外拓展,讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩的文化底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)了《乞巧》這樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩,我們可要求學(xué)生去找找其他有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩再讀讀,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,還可以怡情養(yǎng)性,豈不是一舉多得的好事?同時(shí)也讓學(xué)生明白“熟讀唐詩三百首,不會(huì)做詩也會(huì)吟”的道理,從而共同感受祖國文化的魅力。

雖然,古詩語言精美,富有韻律,字字高度濃縮概括,行行蘊(yùn)涵豐富的情感。但是,插上想象的翅膀,讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí),古詩教學(xué)課不也可以同樣豐富、飽滿、生動(dòng)嗎?讓我們共同期待——開辟一個(gè)嶄新的古詩教學(xué)天地!

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇二

《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)天山美景的熱愛與贊美。

課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

語文課上,我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí),我先讓學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫出新詞,列出作者的旅游路線,整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論,讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,好像看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流。可就在交流的過程中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高,都在那兒默默無語,有回答的同學(xué),回答問題的準(zhǔn)確度也較差,回答問題不夠全面,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。

在教學(xué)過程中,教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言,給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中,要掌控住學(xué)生的好奇心,通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣,只有這樣才可以活躍課堂氛圍,建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我選取多組天山的圖片,與學(xué)生們一起欣賞,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,教學(xué)也將簡單有趣得多。

下課后,我反思了自己的教學(xué)過程,是哪出了差錯(cuò)?我仔細(xì)思考,一課時(shí)完成是略讀課文的要求,不僅把課堂教給學(xué)生,還得讓課堂緊湊有效,抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,才能達(dá)到理想的要求。看來我是沒處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流,致使在匯報(bào)交流的過程中,學(xué)生的積極性不高,都在那兒默默無語,回答問題的準(zhǔn)確度也差,回答問題不夠全面,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。

《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美,學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會(huì)有話可說,有話愿說了。

還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意,就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些,以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,爭取在有限的課堂時(shí)間里,獲取更多的知識(shí),獲得更大的收獲。

正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木,才會(huì)有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對(duì)待學(xué)生渴求知識(shí)的心田,不正是這雪山上的雪水嗎?

每位老師都渴望把自己的知識(shí)化成春雨,滋潤灌溉學(xué)生的心田,陪伴他們茁壯成長。作為老師,在以后的教學(xué)中,我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足,不斷完善自己的教學(xué)工作,做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇三

在教學(xué)這一課時(shí),我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序,創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一起走進(jìn)課文,讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,孩子們用眼睛去觀察夕陽,用大腦去想象夕陽西下的美景,讓他們?cè)谧x中感悟,讀中理解,感受夕陽的神奇魅力,深入體會(huì)夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。

課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽的光芒相比較來領(lǐng)會(huì)。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義,我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會(huì)西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來,在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,也同時(shí)體會(huì)了西山日落的壯麗景觀。

課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì)太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本,有選擇性地品悟語句,通過課件展現(xiàn)落日的景觀,進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來,采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛,感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀、體驗(yàn),深入感受夕陽的美麗。

我認(rèn)為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,這樣能使學(xué)生對(duì)夕陽西下的過程變得更形象、易懂。

其次,多媒體的適當(dāng)使用,提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生感悟,并用自己語言的表述,這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語言能力,同時(shí)也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程,由文字轉(zhuǎn)變成圖像,由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段,通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀,或讀句,或讀段,或讀全文等多種朗讀形式,并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng),努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶。如課文中有這樣一句話:“連綿起伏的西山,披著夕陽的余輝,顯得十分壯麗”,句子看來平淡,但用詞傳神,含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義,然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行品詞析句,體會(huì)文中所描述的夕陽下山時(shí)周圍景色的美,那種動(dòng)態(tài)、顏色變化的美,在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。

這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來背誦,學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng),讀得更加投入了。在背誦課文時(shí)配合課件出示的三副圖,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,背誦自然、流暢而不費(fèi)力,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中,我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。

在教學(xué)中,覺得有以下幾點(diǎn)不足的地方:

1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,這是篇美文,教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。

2、在指導(dǎo)朗讀方面,教師對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不到位,教師的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào),還沒有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時(shí),提出的自讀要求:太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下,景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍,有的學(xué)生沒有聽清楚,顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做課件的時(shí)候把這些要求打出來,上課時(shí)出示出來。

4、總結(jié)課文時(shí),對(duì)課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,其實(shí)只要點(diǎn)到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間比預(yù)期的多了些,以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。

一節(jié)課上下來,仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多,我將繼續(xù)努力,追求更高的目標(biāo)。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇四

年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過講這一課,關(guān)于小學(xué)詩歌教學(xué)我有了新的理解。

小學(xué)生學(xué)詩歌不必講詩歌背景,不需要詳細(xì)分析詩歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩意,體會(huì)感情朗誦,背。這樣講才會(huì)條理清晰,步步明確。

由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病。現(xiàn)在的教學(xué)板書都把作者寫在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:

課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。

識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。今后我不僅要開發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長,讓自己走的更長更遠(yuǎn)。

對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩時(shí)有的小朋友唱讀,回答問題時(shí)有的孩子聲音小,說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話說完整。話說不好還怎么寫呢?說完整話,就是為寫話打好基礎(chǔ)。

后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說自話。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。

雖然存在問題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來越好!

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇五

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1 學(xué)會(huì)本課五個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。

2 正確流利有感情地朗讀課文,背誦全文。

3 了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。

4 自覺運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法讀懂課文。

5 學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法,激發(fā)留心周圍事物的興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點(diǎn))

2 領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法。 (重點(diǎn))

3 把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課前游戲,激疑激趣

1.同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?今天,老師就給大家猜兩條謎語,看誰猜得又對(duì)又快。

第一條:上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。打一種植物,是什么?(葡萄)

第二條,上搭架,下搭架,開黃花,條條青龍?zhí)偕蠏臁R泊蛞环N植物。(絲瓜)

2.如果種葡萄和絲瓜啊,還要做一項(xiàng)特殊的工作,什么工作?(要給他們搭架子。)

不搭架子行不行?(不行,不搭架子,他們就沒法兒往上爬了)

二、揭示課題,感知文題

過渡:剛才我們都知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子也能往高處爬,這是為什么呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第6課。(板書課題)

誰知道老師為什么把“腳”這個(gè)字寫得這么大嗎?那按照他這個(gè)意思,這題目該怎么讀呢?指名讀。

老師把腳這個(gè)字寫這么大,還有沒有別的原因呢?相信學(xué)習(xí)了這篇課文,你會(huì)有新的理解。

三、交流預(yù)習(xí),理清脈絡(luò)

(一)交流對(duì)爬山虎腳的初步了解

1.學(xué)生交流:課前,通過預(yù)習(xí),你們對(duì)爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學(xué)生介紹)

2.教師參與:課前,老師也了解了爬山虎的腳,我還從這本書(出示《十萬個(gè)為什么》)中了解到,爬山虎的腳其實(shí)是它的另一種根,因?yàn)樗L在空氣中,所以叫氣生根。你看,老師這是怎么了解的?觀察、讀課外書、查找資料都是預(yù)習(xí)的一些好的方法啊。我們運(yùn)用這些方法都對(duì)爬山虎的腳有了一些了解。那么,葉圣陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請(qǐng)同學(xué)們看第6課。

(二)初讀感知,讀準(zhǔn)詞語

1.檢查字詞。出示課后生字,指名讀。

2.出示: 嫩 莖 一順兒 漾起波紋

觸著墻 痕 跡 蛟 龍

強(qiáng)調(diào)多音字及兒化音的讀法。

3.快速讀讀課文,看一看課文哪幾個(gè)自然段講的是爬山虎的腳呢?

(1)誰知道課文哪幾個(gè)自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)

(2)課文除了講爬山虎的腳,還講了什么?(葉子)

四、以讀代講第二自然段

1.自讀一讀第二自然段。注意:在這一段中有一句話非常重要,從這句話中我們就能知道這一段重點(diǎn)講的是什么?請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊把這句話畫下來。

2.出示:“爬山虎的嫩葉不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。”

(1)你能從這句話里讀出這一段重點(diǎn)講的什么嗎?(長大了的葉子)

(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)

3.再讀讀這段話,看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)

4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現(xiàn)出來呢?(學(xué)生練讀)

(1)指名讀。(學(xué)生評(píng)議)

(2)欣賞爬山虎葉子畫面,聽老師讀。

(3)指名讀。老師給你配上一段優(yōu)美的音樂。讓你來美美地讀一讀,其他同學(xué)一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。

(這位同學(xué)讀的時(shí)候,聲音和感情都非常豐富,這可以用一個(gè)四字的詞來形容。哪個(gè)詞?聲情并茂。讀書就應(yīng)該這樣去讀。 )

過渡:剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什么樣呢?

五、讀文畫圖,自主學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”

(一)讀文畫句

默讀第三自然段,畫出寫腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后,課件出示:

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

(二)讀文畫“腳”

1.教師板畫,提出要求。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀寫“腳”的句子,注意

要讀懂每一句話的意思。讀完之后,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一

部分內(nèi)容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。

2. 學(xué)生讀書思考。

3.指名到黑板上畫“腳”。

①選顏色:老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆,請(qǐng)一位同學(xué)選擇一種顏色來畫。

方案一:學(xué)生選擇的是紅色

說明這位學(xué)生認(rèn)真讀書了,而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請(qǐng)學(xué)生說說為什么選擇紅色。(說課文依據(jù))

方案二:學(xué)生選的不是紅色

教師不能簡單地否定,而是把學(xué)生出現(xiàn)的這一偏差點(diǎn)作為有利的訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)生評(píng)議時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和閱讀習(xí)慣。

②畫“腳”。學(xué)生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

③全班評(píng)議。學(xué)生再讀書,以課文為依據(jù),對(duì)照同學(xué)畫的“腳”進(jìn)行評(píng)議,糾正錯(cuò)誤。重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn):

位置:莖上長葉柄的地方,反面······

形狀:枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。

顏色:細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

方案一:學(xué)生畫得不對(duì)

請(qǐng)學(xué)生評(píng)議,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并在黑板上改正畫錯(cuò)的部分,結(jié)合課文內(nèi)容說一說為什么這樣畫。

方案二:腳的位置畫錯(cuò)了

腳的“位置”是理解的難點(diǎn),學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)把腳的“位置”畫錯(cuò)了,但又不知道畫哪兒更準(zhǔn)確,教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀寫“腳的位置的句子”,對(duì)照?qǐng)D文評(píng)議、理解、感悟。

小結(jié):是啊!只有認(rèn)真讀書,才能讀懂每一句話的意思。

4.組合朗讀。咱們這樣來讀:

第一組讀黃色部分,這部分寫的是——

第二組讀藍(lán)色部分,這一部分是——

第三組讀紅色部分,這部分寫的是——

最后一句大家一齊讀。

過渡:你們看,葉圣陶爺爺寫得多清楚啊!這一段,通過同學(xué)們認(rèn)真讀書,自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請(qǐng)同學(xué)們這樣認(rèn)真去讀,看看這一段,你們能知道什么?

六、品詞析句,探究體驗(yàn),理解“爬山虎是怎樣爬的”

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1.讀第四自然段,看你知道了什么?(爬山虎是怎樣爬的)

2. 爬山虎是怎樣爬的,讀有關(guān)句子。

課件出示:爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候”這一部分,抓住了關(guān)于爬山虎爬的一個(gè)重點(diǎn)詞“觸”。請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣再讀讀后面的句子,想一想,還應(yīng)畫出哪些重點(diǎn)詞,就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

課件出示:(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

4.學(xué)生評(píng)議。

方案一:說得不對(duì)

請(qǐng)學(xué)生再讀文并調(diào)整詞序。

變 彎

觸 巴 拉 貼

方案二:學(xué)生漏掉“變”和“彎”

教師引導(dǎo)學(xué)生分別討論去掉“變”、“彎”行不行,為什么?

小結(jié):這些動(dòng)作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的,而且是有序的。

5.體會(huì)朗讀。注意:只要讀好這些詞,就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點(diǎn)詞的讀法。

(二)看畫面配解說

那爬山虎是不是這樣爬的呢?

(1)放動(dòng)畫。你們注意了嗎?這個(gè)畫面和電視上的畫面比起來,是不是少點(diǎn)什么?

(2)給畫面配解說詞。不過,解說要講究方法的,就是屏幕上演什么,我們就說什么。解說一定要與畫面同步進(jìn)行。(試說后指名說)

(三)質(zhì)疑問難

學(xué)到這兒,還有沒有不懂的問題?

(學(xué)生質(zhì)疑:①為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)

(四)解決問題

1. 為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?

方案一:可以用“一步一步”

學(xué)生認(rèn)為:可以用“一步一步”,“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時(shí)教師不動(dòng)聲色,請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

方案二:理解“一腳一腳”和“一步一步”

學(xué)生認(rèn)為:“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一只腳就巴住墻,再爬,必須再長出一只新腳再巴住墻。教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示,進(jìn)一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。

2. 教師板畫描述啟發(fā):爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬,就要不斷地長出新腳。

3.在這兒,葉圣陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”,你能體會(huì)出什么?

(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細(xì)致觀察、用詞非常恰當(dāng)。)

小結(jié):體會(huì)葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察,觀察細(xì)致,用詞準(zhǔn)確。

七、交流爬山虎腳的變化

(一)自由讀第五自然段,思考:這一自然段主要講的什么?

(板書:萎了 牢固)

(二)教師小結(jié):第五自然段主要講爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的變化。

八、回歸整體,領(lǐng)悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳,先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒觸著墻就“萎了”和觸著墻的巴在墻上相當(dāng)“牢固”。

1.回歸課題。學(xué)到這里,我們?cè)賮砜纯凑n題,老師為什么把腳這個(gè)字寫得這么大,現(xiàn)在你有沒有新的理解和認(rèn)識(shí)?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用,如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)

2.如果我們也像葉圣陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳,觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?

3.小結(jié):是啊!葉圣陶老爺爺對(duì)爬山虎的腳不光進(jìn)行了細(xì)致觀察,而且經(jīng)過了長期的觀察,否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學(xué)習(xí)的。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇六

略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過教學(xué)和查找資料,覺得略讀教學(xué)可以這樣來教。

因此,教這課時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

一讀:統(tǒng)攬全篇,整體感知。弄清楚課文主要寫的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。

二讀:抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué),當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目,讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語句,或者有關(guān)句子寫出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

三讀:入情入境,邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽眾,先不作評(píng)價(jià),只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

四讀:全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫一個(gè)人可以通過一個(gè)人的語言、動(dòng)作、表情來表達(dá)來描寫。

通過教學(xué),我覺得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作,不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談,不求甚解,簡單馬虎走過場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練,閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說,辯論會(huì),填寫表格,閱讀推薦等。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇七

這節(jié)課的目標(biāo)是幼兒能夠參與文學(xué)作品,能夠清楚小朋友之間要學(xué)會(huì)互相幫助。我們班的課題是:在看圖講述中有效培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力,所以這節(jié)課我沒有像往常一樣的慣例上,我想試著讓我們的小朋友自己看圖學(xué)會(huì)用自己的話語來詮釋圖面。

以往的語言教學(xué),我一般會(huì)是先講述故事,然后以提問的方式進(jìn)入。但今天我改變了這樣的方式。

師:小朋友,今天老師帶來了一幅畫,小朋友們用眼睛看,看到了什么?然后再出示故事圖片,提問看看這幅畫里有誰?發(fā)生了什么事情?

幼:圖上有×××,他們?cè)凇痢痢痢S變耗軌虬次业囊笳f出。但是脫離了原本書上的故事,幼兒能夠拿完整的話語來講述,一幅一幅的講下來,大致的故事意思和原本的故事一樣,但是引導(dǎo)幼兒看圖講述的結(jié)果感覺比較啰嗦一點(diǎn)。

這節(jié)課幼兒對(duì)這種自己看圖講述,表達(dá)自己的意思,還是比較感興趣,只是覺的自己在深入的部分并沒有深入好,還是在于表面,感覺著重放在了,小動(dòng)物去大海玩,遇到了困難想辦法脫離了困難,我沒有讓幼兒深刻感知人多力量大的道理。在幼兒看來只是他們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭蛇^了困難。

還有的幼兒上課,不敢表達(dá)自己的意思,請(qǐng)他們回答問題,也只是用勉強(qiáng)的聲音回答我,甚至回答的結(jié)果“牛頭不對(duì)馬嘴”也許這在平時(shí)養(yǎng)成了他們的習(xí)慣,在以后的課堂中不把他們忘卻,能夠講的小朋友,盡量讓他開口……

課程下來給我的感覺很多,給我以后上課該注意的提示也很多,通過這第一次的課題實(shí)施,發(fā)現(xiàn)我班的孩子存在著回答時(shí)不挺清楚問題的這一特點(diǎn),在以后的實(shí)施過程中,我會(huì)普及讓更多的幼兒得到回答問題的機(jī)會(huì),加訓(xùn)練他們聽清老師的問題再回答。

課堂教學(xué)與反思 教學(xué)觀課反思篇八

成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué),使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,把故事做成動(dòng)畫片,符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字,積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。

不足:安排的時(shí)間里,沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面討論該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng),造成了宣兵奪主的局面。

總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。

成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖,使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,更是教給學(xué)生一種閱讀的方法,符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。

不足:安排的時(shí)間里,沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。

總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。

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