作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

生命生命教學設計教案篇一

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現整合的教學思想，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的'層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

教學要點：

1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。

3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

生命生命教學設計教案篇二

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創造無限價值的生命感悟。聯系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。

四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。

充分體現以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2．聯系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。

3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。

（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。

圈畫批注、合作探究、朗讀品悟

多媒體課件、資料補充

共兩課時，本節授課內容為第二課時。

課前談話：關于生命的話題及格言

設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。

一、導課揭題，梳理內容

1.板書課題。（生書空，齊讀）

2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？

（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

設計意圖:回顧上節課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。

二、品讀文本，體會內涵

（一）飛蛾求生

l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。

2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）

3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）

4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）

5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）

（二）瓜苗生長

1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）

2.同桌交流體會。

3.指名交流，小結。

4.自由誦讀、指名讀。

5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）

（三）靜聽心跳

1.師范讀第四自然段，學生畫批。

2.交流體會。

3.聯系實際說說怎樣對自己的生命負責。

4.齊讀。

（四）整體回顧

1.小結三個事例。

2.引導體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）

3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）

4.聯系《觸摸春天》，引讀，過渡。

（五）領悟主旨

1.齊讀最后一自然段。

2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）

3.補充杏林子資料。（ppt）

4.交流感受。（相機板書：創造價值）

5.自由誦讀，指名背誦。

設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現“引——扶——放”三個教學層次，培養學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。

三、拓展延伸，深化主題：

1.說說你熟知的用有限的生命創造了無限價值的人。

2.談談自己的感受和收獲。

設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養學生表達能力。

四、課外閱讀，拓展遷移：

1.寫一寫學了課文后的感受。

2.課外閱讀杏林子的作品。

設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。

板書設計：

19生命生命

選材精妙飛蛾求生珍愛生命

瓜苗生長

以小見大靜聽心跳創造價值

設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。

生命生命教學設計教案篇三

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；

2、在對學生的熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

：

教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

朗讀；自主、合作、探究

投影儀

：

講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的.渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

事例 思考 思想感情

飛蛾：生之欲望 意義 震驚

香瓜子：生命力 價值 肅然起敬

心跳：生命 真實、奮斗 震撼

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思考側重點有什么不同？

請你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的研究課文。

生命生命教學設計教案篇四

１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累并運用。

３、在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

２、概括三個事例，并理解從中引發出的對生命的三點思考。

１、讓學生搜集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

２、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關于“生命意義”的一段話，并背誦。

３、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引著學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助于學生快速理解作品。）

１、默看注釋①，了解作者身世。

２、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

３、齊聲朗讀最后三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

１、朗讀訓練：

⑴ 各自練讀；

⑵ 齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

２、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴ “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾？

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

⑶ 三個事例為什么這樣排列？為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷ 三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④ 參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鉆研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

３、教師小結：

記得有這么一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的'人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閱讀范圍，拓展了視野。）

１、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什么？

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什么意思？

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”？

明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

⑸ 課文題目中“生命”為什么重復？

明確：重復是為了強調，表現出作者強烈的感受著生命的可貴并發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

２、積累運用：

選擇下列詞語，不少于３個，連成一段話。

庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

１、圍繞文章三種思考，聯系生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

２、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已？

３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子說些什么？又想對自說些什么？

可圍繞課文主旨來說，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

４、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯系促使學生關注生活，體驗生活。）

１、背誦最后三段。

２、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

再次播放《命運交響曲》，結束。

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵著學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

生命生命教學設計教案篇五

教學《生命生命》文章，本著課標中使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培養學生積極主動參與口語交際的能力的理論指導，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。

上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己對生命的感受。(學生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今天，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最寶貴的東西有何感悟呢。

教師范讀一遍課文，學生思考：是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

1、教師范讀一遍課文，學生思考：

是那些事引發了作者對生命的思考?這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

明確：

⑴ 是那些事引發了作者對生命的思考?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之頑強。

心跳：生命之可貴。

⑵ 這些事引發了作者對生命怎樣的思考?

要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實，社會生活中有很多事物能引發我們思考生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思考的例子，說說能引發那些思考?先分小組交流，再在組內推舉一位講得精彩的.同學作全班交流

3、剛才大家說了這么多，一定受益匪淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子：

第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么頑強哪。

第二個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

第三個：一次泥石流，沖毀了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員繼續往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿勢。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思考：第一點，生命是強大的，任何時候，要相信自己，我能行。第二點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險，要珍惜生命。

最后，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(教師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)

意志倒下的時候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有無數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認識了自己

五、布置作業

以由生命聯想到為題目，結合實際談談你對生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節課我們共同交流!

《語文課程標準》順應時代發展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。在教學過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創造潛能，拓展自己的發展空間，培養合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么?充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創造性地展示自己的過程。我應努力使每節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。我相信我能夠做到!

生命生命教學設計教案篇六

這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

雖說是四年級的一篇教材，但是教學對象可以是四年級、五年級甚至初中生，只不過根據受眾的不同對教材進行靈活的挖掘，有的放矢地進行教學設計。今天我面對的是五年級的學生，所以在教學設計時考慮到讓學生觸摸生命，首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，結合作者杏林子去感悟生命的價值到底是什么？

但是，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎，很容易把語文課上成道德課、煽情課；如果顧慮著這些，偏向工具性的話，則盯著狹隘的、皮毛的'語文知識，課堂就干巴巴了。所以，如何顧及到人文性與工具性的統一，使教學的實效性有所落實，就成了思考的主要問題。

表面上來看，我這節課把整篇文章都上完了，但是說實話，一節課真的完不成本節課的教學。如果給我兩節課時間，第一課時我就會只讓學生研讀二、三、四自然段，就是飛蛾、瓜子、心跳這三個段落，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考。第二課時則是走近杏林子，進一步去品讀生命的意義，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，用練筆、小演講的方式來進行交流，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。

但碰到公開課，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢？

上次奉化市研修活動，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了，公開課的教材如何取舍呢？像今天，到結尾，過于匆忙，內容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成。如何處理這個問題，請老師們說說自己的看法。

一節課永遠是有遺憾的，這節課也給我留下了許多遺憾。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭、靜聽心跳之后，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗，但在實際操作中卻沒有落實，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達，說明教學時的落實操作有問題。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起，非常心有余而力不足。

很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程，但怎么說，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉。

生命生命教學設計教案篇七

１、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）

１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

二、配樂朗讀，整體感知

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的`熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

三、賞讀課文，感悟生命

１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

３、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

五、課堂小結，歸結板書

今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

（學生回答，歸結板書）

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

生命生命教學設計教案篇八

1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，并能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的.體會;能聯系生活實際理解課文最后一段話。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、布置學生搜集有關生命的格言以及熱愛生命的故事。

生命生命教學設計教案篇九

1、師生交流：

同學們，課前我們搜集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什么?

老師也搜集了一段有關生命的.格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎?

(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到19課中去尋找答案。

2、板書課題，齊讀、質疑。

1、檢查生字預習情況。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么?課文寫了幾個事例?

4、交流，理清脈絡：

(板書)

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

1、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復朗讀，體會作者從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?

2、小組合作學習：

在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

3、全班交流：

⑴ 作者分別從每個事例想到什么?為什么會有這些感受?

(板書)

飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些?

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

4、有感情地朗讀、背誦。

生命生命教學設計教案篇十

選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

3、教師引導：

⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的.生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什么?

⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么?(強調感情)

(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，說說你的理解。

1、練筆：

把學了這篇課文后的感受寫下來。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

生命生命教學設計教案篇十一

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

理解三個事例蘊含的道理。

１、課前搜集作者杏林子的簡介。

２、紙條。

一、激趣導入

同學們，今天老師要給大家介紹一個人。（打開多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著名女作家。出生于西安，１２歲時得了罕見的“類風濕性關節炎”，至今全身關節均損壞，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會社會服務獎。著作有劇本、散文、小說、傳記等。

今天我們來學習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命

生命》。

板書課題。

二、品味探究

１、出示探究題目：（小黑板）

⑴課文的主要內容是什么？共寫了哪幾個事例？作者分別從每個事例中想到了什么？

⑵在２～４自然段中，劃出你認為含義深刻的.句子，試著解釋。

⑶讀最后一個自然段，說說自己的理解。

２、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。

３、聽課文錄音，談感悟：

（讓學生聯系生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無限的價值？）

三、教師總結

是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。

四、延伸作業

寫一則讀后感，題目自定，字數不限。

【板書設計】

生命生命

飛蛾

強烈的求生欲

瓜苗

頑強的生命力

心跳

積極的生命觀

讓有限的生命體現出無限的價值！

【課后反思】

《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

在本課教學中我成功地體現了如下幾點：

１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力。

２、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

３、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。

生命生命教學設計教案篇十二

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

第一課時

1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

2、簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

3、全班交流，指名讀學生自己選擇的'段落，聯系實際談感受。

第二課時

1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

1、回讀全文，在我總結學習收獲。

2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命生命教學設計教案篇十三

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

２、學習作者通過具體事例闡述主旨的寫作方法。

３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

結合上下文和生活實際體會生命的短暫與寶貴。

體會作者是如何把這種情感表達出來的。

學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發下，引導學生采用討論、交流等學習方式展開學習。

１、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫面。

師：從這組畫面中你們感受到了什么？

生：

⑴小草從地里鉆出來需要有巨大的力量。

⑵小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的'力氣啄碎蛋殼才行。

⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的開始，它們透著一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

３、師：既然生命中蘊含著巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

再指讀，齊讀課題。

１、初讀課文：

師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？

生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

師：這三個事例你最喜歡哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

生默讀。

２、感悟課文：

師：誰來說說你讀后有什么收獲？

生：我喜歡第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見它對自己的生命多么愛惜。

生：我喜歡第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛護它，不能隨便地糟蹋它。

生：我喜歡第二個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能頑強的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。

師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……

生：愛惜它。

３、指導朗讀：

師：在課文里作者寫出了許多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

生讀書勾畫并練習朗讀。

師：誰來說說你的發現？

生：我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

生：我喜歡文中這一句話“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

師：我們每個人都有自己發現，請在小組里把你的發現說給大家聽聽。

學生小組交流……

師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們高興。

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生交流自己搜集的人生名言。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

生命生命教學設計教案篇十四

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語

2．培養學生當眾發表意見的能力

3．聯系生活實際，暢談對人生的感悟

體會文章內涵，理解文章內容

1．揣摩詞語的表現力

2．能暢談對人生的理解

引導法、討論法

教學手段：

多媒體輔助教學

教學時數：

一課時

1．投影展示文字（背景音樂《命運》響）：不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[臺灣]《自己創造美麗人生》

2．同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

3．出示文題、學習目標：

文題：生命，生命

學習目標：

1）知識目標：理解內容、感悟中心、揣摩詞語

2）能力目標：培養學生當眾發表意見的能力

3）德育目標：聯系生活實際，暢談對生命的感悟

1．聽錄音（或泛讀、指讀）

2．指讀書下注釋。

1．導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表達的深刻內涵加以更深的理解。

2．自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。

3．歸納總結：

1）三個事例（見表格）

表達方式序號記敘（事例）議論（感悟）

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的`生命力，卻令我有種肅然起敬的感動

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）

2）三點

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）

一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

1．寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

2．自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

板書設計：生命，生命

杏林子

飛蛾求生應當珍愛生命

瓜子抗爭讓人生更有意義

聆聽心跳

生命生命教學設計教案篇十五

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。

理解三個事例蘊含的道理。

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

一、課前三分鐘。交流珍惜生命的名言(5人)

二、導入：剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信對生命有了一定的認識。生命是一個神圣的話題，生命是什么?這節課讓我們一同走入《生命生命》去尋求生命的真諦吧!(板書課題)齊讀

2 走進作者—杏林子

師：你知道這篇課文的作者是誰嗎?你了解她嗎?

(課件展示)

三專題研究，感悟體驗。

1這篇課文就是她其中的一部作品，讓我們一同走進課文。請翻開課本63頁，結合你的預習，再次朗讀課文，找出作者是從哪些事例中引出對生命的思考?(求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳)《生命其實就是求生的飛蛾、生長的瓜苗、律動的心跳》

2、學習第二段：求生的飛蛾

過渡：同學們感知了課文的主要內容，下面讓我們首先走進第一個小故事，去感受生命的奇跡。

要求：自由讀第二段，畫出自己感受深刻的句子，多讀幾遍，體會。學生交流

(1) 作者為什么會忍不住放了它呢?用筆在文中勾出有關的句子。(飛蛾那種求生的欲望……我忍不住放了它。)

(2) 你從哪些語句體會出它有一種求生的欲望?出示句子：但它掙扎著，……那樣鮮明!

(3) 抽生讀句子，生談感受。體會到飛蛾求生欲望的強烈。

(4) 那么哪些詞語更能讓我們感受到它強烈的求生欲望呢?(掙扎、極力、躍動)

(5) 生通過朗讀把這種欲望表達出來。生再讀句子。注意重音、語速。

(6 把“躍動”換為“跳動”行嗎?(跳動是一起一伏地動，而躍動表示心情急切，更能表達求生的欲望。)

生再讀句子，讀出飛蛾心情的急切。

(7) 讀了句子，你還有什么話對飛蛾說嗎?

引導學生說出飛蛾對生命的珍惜。

(8) 小小的一只飛蛾懂得珍惜自己寶貴的生命。它的“掙扎”，是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的`飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?

(9)讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情，齊讀這一句話。

平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望。卻是震撼人心，這就是——(生齊讀)生命 生命

3、學習第三段：瓜子磚縫生長。

要求：小組合作

動物有這么強烈的求生欲望，及其珍惜、重視自己的生命，那么植物呢?

⑴ 請同學默讀第三自然段，思考：植物有生命嗎?從哪些語句看出?(那小小的種子里……生命力啊!)

⑵ 它是怎樣的一種生命力?

⑶ 那植物又是怎樣對待自己的生命的?(竟使……活了幾天?)

⑷ (出示句子)請同學們齊讀這句，思考：種子的生命是有限的?還是無限的?

⑸ 在有限的生命中，它生長在一個怎樣的環境里?(沒有……沒有)

⑹ 在這樣惡劣的環境里，它又是怎樣對待自己有限的生命的?(不屈向上、茁壯生長)這更能體現瓜子生命力頑強，它也珍惜生命。

⑺ 此時，你們就是這一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受讀出來吧!生齊讀句子。

⑻ 是啊，種子的生命是有限的，它在有限的生命里，在那樣惡劣的環境下，還能不屈向上，茁壯成長。這種精神值得我們學習。

⑼ 拓展：如果你們也生存在一種惡劣的環境下，你會怎么做?

環境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命 生命。

3、學習第四自然段：

動植物都懂得珍惜、重視自己的生命。而我們人類呢?

⑴ 師范讀課文，生邊聽，邊感悟自己生命的存在。

⑵ 生談自己的感受。

⑶ 帶著你的理解自讀課文第4自然段。看看作者對待生命是怎樣的態度，用筆勾出有關的句子。

⑷ 生匯報，出示句子：

我可以……也可以……

⑸ “可以好好使用”是一種什么態度?“白白糟蹋”又是一種什么態度?理解“糟蹋”

⑹ 聯系實際生活談談，怎樣的生活態度或方式才算是好好使用?那白白糟蹋呢?

⑺ 那你們覺得該怎樣面對自己的生命?

⑻ 這種負責的態度值得我們學習，而不負責的態度會受到他人的鄙視。讓我們用這兩種態度再讀這一句。前半句讀出負責的態度，后半句讀出鄙視的態度。

3 傾聽沉穩心跳。

“這就是我的生命，單單屬于我的。”(高興、自豪、激動……的讀)

生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態度：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。” “糟蹋”是什么意思?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生說現象)

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。這就是：生命生命

四 反復誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

生命生命教學設計教案篇十六

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解女作家杏林子。

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c、三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的'認識。

（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。