在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《蒲公英》教學反思篇一
童話故事是學生最樂意接受的，學起來也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點播引導，學生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。
比如：在教學第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎上，我引導學生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學生們結合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學生們在說的同時也已經初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問同學們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。
最后，針對課文所寫的結局，我組織學生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的`體驗，鼓勵學生暢所欲言，在積極的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。
《蒲公英》教學反思篇二
在《蒲公英的夢》教學過程中我在閱讀教學中讓學生品讀、感悟，讓學生在自主學習中積累詞句，通過小組形式，引導學生自主學習，體會文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會環保的重要，從而提高環保意識。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。體會文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
課文描寫蒲公英開花時的.快樂與被城市惡劣環境困擾時的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。結合家鄉陽朔的環境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉。
在這篇課文，要求學生積累好詞好句，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節課下來，自己還有很多做的不夠的地方。在導學方面引導不夠好，一些學習能力中下的學生在自主學習是還是覺得有些困難，以至于影響了學生之間的交流合作。在以后的教學設計以及過程還學加強學生學習信息方面的設計和指導。
《蒲公英》教學反思篇三
在《蒲公英的夢》教學過程中我在閱讀教學中讓學生品讀、感悟，讓學生在自主學習中積累詞句，通過小組形式，引導學生自主學習，體會文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會環保的重要，從而提高環保意識。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。體會文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
課文描寫蒲公英開花時的.快樂與被城市惡劣環境困擾時的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。結合家鄉陽朔的環境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉。
在這篇課文，要求學生積累好詞好句，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節課下來，自己還有很多做的不夠的地方。在導學方面引導不夠好，一些學習能力中下的學生在自主學習是還是覺得有些困難，以至于影響了學生之間的交流合作。在以后的教學設計以及過程還學加強學生學習信息方面的設計和指導。
《蒲公英》教學反思篇四
《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優美的科學童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來在夢中她的愿望實現了。
因為這篇課文是學生喜聞樂見的`童話，所反映的也是當前人們關注的環保問題，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學，將課堂容量擴大，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。
在教學過程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
在教學中我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語
句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
3、聯系實際，引起共鳴
讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學們與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。 一節課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結經驗，讓自己成為一個優秀的教師！
《蒲公英》教學反思篇五
《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優美的科學童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來在夢中她的愿望實現了。
因為這篇課文是學生喜聞樂見的`童話，所反映的也是當前人們關注的環保問題，所以在教學過程中我充分引導了學生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學，將課堂容量擴大，提高了學生的學習興趣，達到了較好的教學效果。
在教學過程中，我注重了以下幾方面：
1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。
在教學中我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
2、以讀為本，自讀自悟。
采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語
句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
3、聯系實際，引起共鳴
讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英不幸的遭遇這部分，同學們與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
4、品詞品句，練習詞句。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。 一節課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結經驗，讓自己成為一個優秀的教師！
《蒲公英》教學反思篇六
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睊侀_以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情景”“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的.優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。
采取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
讓事實來說話是最后的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊？時你有什么感受？有什么想法？”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。
學習語文，其中一個任務是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至于后來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后改進。
《蒲公英》教學反思篇七
《蒲公英的夢》是一篇科學童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關環境污染的問題，教育人們增強環保意識，保護我們的家園，尤其對兒童來說有著很強的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的'教學中，我注意到了以下幾點：
一、為了落實本單元的訓練重點：“初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章內容?！苯虒W時，我先引導學生整體感知，理清課文是按照事情的發展順序寫的。
二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢》，我就從夢入手，讓學生找出蒲公英做了一個怎樣的夢。帶著美好的憧憬把夢的內容讀一讀。然后，引導學生思考：蒲公英為什么會做這樣的夢?學生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對環境的破壞，使蒲公英產生了強烈的期盼——能生活在美好的環境中，因而“夢由心生”。
三、品詞析句，落實語言訓練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語氣詞充分體現了她的心情，我讓學生仔細品讀，體會其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學時，我都讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用。
在本課的教學中，我注重引導學生多形式的朗讀，加強語言文字的訓練，學生們始終興趣高漲，一節課下來，他們對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
《蒲公英》教學反思篇八
《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來她的愿望在夢中實現了。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲痛心理。
這篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么《這樣的問題學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的反映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。學生在體會了環境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過程中，我注重了以下幾方面：
拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的'環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊《時你有什么感受《有什么想法《”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。
《蒲公英》教學反思篇九
《重陽節的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》
《重陽節的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。
另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環節。“交流分享”又根據思考題分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。
這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的.內容和課外作業都可以圍繞這一重點來安排。
《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。
《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。
關于執教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發現教案上沒有這一環節。應變不錯！多了這個環節，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。
《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：
圖片展示
提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？
自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）
提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關段落）
進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……
這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。
多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”后對美好環境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。
《蒲公英》教學反思篇十
《重陽節的傳說》、《觀潮》、《蒲公英的夢》
《重陽節的傳說》的教學片斷，注重學生自學。導入之后即出示思考題，安排學生自學。三個思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學生個性的尊重和因學定教的意識。導入時的“利用關鍵詞理清文章脈絡”應是對學習方法的提示。如果能讓學生用這種方法說說6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點。
另外一些細節也證明執教者自我評價的“盡力”。板書時適當利用卡片，提高了教學效率；分享喜歡的句子時，教師相機補充，提醒學生忽略的地方；兩首相關古詩的補充，拓展了學習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫教案注意分清大步驟、小環節，這樣看得更清楚。比如學習課文這一步就是“自主學習”和“交流分享”兩個主要環節?！敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個層次進行交流。多種預設也要分小點概括寫出來，如對學生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個方面分別進行評價，再仔細點，分別寫出評價時你要說的提示語。
這是一個民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的.內容和課外作業都可以圍繞這一重點來安排。
《觀潮》《蒲公英的夢》大家評得很全面，說過的我盡量不重復。
《觀潮》的教學，教師在指導學生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經說到。朗讀是學生感受語言、積累語言的最好辦法，因此，歷來強調閱讀課要“以讀為本”。
關于執教者反思時說忘了板書這點，我倒有點不同看法。教學最后問學生：按什么順序寫“潮來時”的情景的？教師相機板書。教師的板書工整，有一定的速度。我覺得很自然，聽了教者自己“反思”，我才發現教案上沒有這一環節。應變不錯！多了這個環節，我認為讓學生對這兩個自然段有一個整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點。當然，如果學生品讀時板書了部分內容，在最后也可以就板書問學生：這是按什么順序寫的？再板書“由遠及近”。還可以看板書指導背誦，進一步體會文章描寫生動、條理清楚的特點。
《觀潮》的教學采取直接進入重點段的學習方式，避免了教學的程式化，有利于突出重點、突破難點。做得很好！我建議用下面的方式進入重點段：
圖片展示
提問：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來觀潮呢？
自讀課文，概括錢塘江大潮的特點。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀”）
提問：課文中哪些段落最能體現這一特點？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關段落）
進入重點段的學習，繼而品讀重點句，理解關鍵詞……
這樣，過渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學一般程序。
多媒體等現代技術的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進學生學習語言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫面，教師用課文中相關的語句配音，是不是使學生在感受大潮壯觀的同時，更感受了課文語言的生動形象？這樣，再讓學生想象表達：如果你面對錢塘江大潮，你會怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢》的教學，尤為注重在閱讀理解過程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學中有口頭表達，也有書面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進學生的語文知識轉化為言語能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫話，培養了觀察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學是第二課時，導入自然。我覺得導入時，也可以讓學生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說說主要寫什么。后面的自然段寫了蒲公英經歷了一連串的“打擊”后對美好環境的想往。怎樣寫的？一是通過語言，二是借助夢境。這樣學生對后面幾個自然段就有了整體印象，也領悟了作者的表達思路和課文的層次?！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學段的訓練重點，須要在教師的課堂教學中得到落實。
《蒲公英》教學反思篇十一
《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環境的困擾，渴望生活在美麗的環境中，后來她的愿望在夢中實現了。教育人們增強環保意識，保護我們的家園。
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環保有多么重要，課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現狀進行思考，結尾以夢境的形式出現，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現的悲痛心理。
這篇文章內容較清晰，文體學生比較喜歡，在設計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么《這樣的問題學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現在的環境已經遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環境問題，學生思維的發散及問題的回答更能真實的反映出環境問題的刻不容緩，加強了環保意識。學生在體會了環境問題后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過程中，我注重了以下幾方面：
拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的'環保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
采取分角色等多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
讓事實來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯系生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊《時你有什么感受《有什么想法《”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立了環保意識。
學習語文，其中一個重要任務就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應用，效果不錯。
《蒲公英》教學反思篇十二
總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應該擔起的責任，十分的親切。他的活動應該來說是成功的，大多數的種子得到了很好地發展。
但從讓“每一個孩子都能得到發展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權威化。他沒有將相關教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經驗和我們成人的角度出發，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導種子去分辨表象與實質的關系，沒有能引導種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關鍵的選擇。
那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的結果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現很大的依賴。
很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經常是一句推詞：我已經說過了?；蛘哒f：我已經說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學生，當成自己的朋友，多一次關心，從內心深處開始的關懷。教育時，不要首先把自己當成權威，當成長者。權威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權威或偶像，你還應該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？
文本的價值取向何在，我沒有去翻教學參考用書，但我相信這一次執教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的`話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據，給學生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數。
吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么。“太陽公公的話很有道理。”女兒補充。女兒已經知道沙漠、湖泊的特點?！八麄円矐搯枂枮槭裁?，太陽公公應該說清楚?！笔茄?！
其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養料、溫度。從尊重生命出發，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現實。他們首先要生存。
不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學習、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。
希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從?！澳苓M入黑土地”是老人、是長者對種子的關心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。
這只是自己對課文的一種解讀。如何引導學生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。
