范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

冷熱和溫度教學反思篇一

小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。所以我借助相反動作游戲作為課前調控的奠基點，突出生活中有許多相反的量。從同學們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進天氣預報的視頻中，從而進入《溫度》的教學。

在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。

所以在本課的難點：比較兩個零下溫度的大小時，我讓學生自己親身體驗撥溫度。

①撥+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學生從溫度計的顯示中會發現，溫度的數字越大，指針越高。從而讓學生直觀地感受到：零上溫度，數值越大，溫度越高。

②、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學生會發現：零下溫度，數值越大，指針越往下，溫度反而越低。

在師生一同認識了測量溫度的工具——溫度計之后，將教材上呈現的零上溫度、零下溫度和0分界點。借助了溫度計上指示的溫度高低能讓學生直觀形象的辨別溫度的高低，為學生搭好一層階梯，把數學知識從具體過渡到抽象。并非常透徹地給予學生認識和使用溫度計的機會，使難點迎刃而解。

小學生學習數學不僅要掌握一定的基礎知識，還必須獲得一定的技能和發展他們的智力。要使小學生由懂到會，由生到熟，由熟到巧，必須通過一定的練習。根據教材的特點和兒童的認知規律，有目的、有計劃、有指導地組織練習，提高練習效益，減少學生練習的無效或低效勞動。

我首先讓學生體驗溫度在生活中應用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學生的學習興趣。再從夏天熱時，空調會調到26℃達到環保、省電的效果，讓學生體驗學習數學的實用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯系，豐富課外知識的延伸；最后以分類站位、動作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節數學課推向了高潮。

盡管這次上課結束了，但留給自己的是更多思考。體驗到要想給學生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯網上搜索中積累。隨著互聯網的迅速發展為數學教育教學提供了越來越多豐富優質的資源，并逐漸成為教師獲取教學資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發現的心就會有所收獲。

冷熱和溫度教學反思篇二

通過這節課的教學，本人悟得了一些體會和教訓，現小結如下：

1、在生活經驗中，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學生實際測量熱水的`溫度，學生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。

2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習設計針對性較強。本節的難點之一是溫度計的讀數，特點是負溫度讀數。以往幾年的學生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學生較少接觸負溫度。為此，本節課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。

1、由于第一次接觸溫度計的讀數，故很多學生分不清“示數”、“讀數”、“讀作”的區別，在此花了較多的時間，導致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

2、沒有聯系體溫計的構造與凸透鏡的關系。

3、教師講的還是太多了，留給學生思考的時間較少。

冷熱和溫度教學反思篇三

《測量水的溫度》一課的內容主要分為認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法、測量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學時將教學調整為兩課時。

第一課時完成了認識各種溫度計、學習正確測量水溫的方法。、

第二課時完成測量冷水、溫水、熱水的水溫。

在測量冷水、溫水、熱水的水溫時，教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學生用觸覺判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學生通過后續的實際測量和此時的猜測比較，進一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學生的猜測為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組6人，每兩人一小組），實驗前提醒學生注意分工，認真履行自己的職責。

實驗時，我看到孩子們的態度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實際操作中，我看到了他們對科學實驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學生在分析時，認識到，臨近北窗的3組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實，孩子很善于觀察和思考，我大力表揚了這位孩子。

對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來，實驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來測量溫水和熱水，孩子們讀數的時間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產生的原因也分析了出來，確實思維很嚴謹。可愛的孩子們！你們的表現讓我覺得課前我花那么多時間準備材料很值得！分析原因后，通過實際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會發現事實與猜測的差距，通過引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。

課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量、記錄、交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

冷熱和溫度教學反思篇四

教后記本人對自己的這堂課有如下的一些想法。

在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。我考慮到我們物理要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們在生病時，需要用體溫計量體溫，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

在教學中我把學生分為小組進行合作學習。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結……學生們的`在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。

學無止境，教無定法，這堂課仍然存在一些需要改進的地方，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。

冷熱和溫度教學反思篇五

《溫度》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負數》的起始課。學習的目的是使學生在現實情境中了解天氣預報中零下溫度的表示方法，同時能夠進行正確地讀、寫。會比較兩個零下溫度的高低。現對本課教學反思如下：

由于農村小學的孩子，見聞不是特別廣泛，了解外界較少而又單純可愛，四年級的孩子以直觀形象思維為主，又喜歡動畫人物。所以在上課伊始，我讓著名的卡通人物喜洋洋走進課堂，創設喜洋洋想來鐵嶺新城區看看新發展，新變化的學習情境，并讓學生在穿著方面關心關心它。同時這一環節的設計，也滲透著愛家鄉教育和德育教育，帶動學生主動了解所在城市的新發展。之后又介紹了新疆這樣一個溫度非常奇妙的地方。創設這樣學生喜聞樂見的教學情境，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生產生主動學習的想法和積極的學習態度與情感。通過觀察學生的課堂表現和那一雙雙求知若渴的眼睛，我知道這一環節達到了預設的效果，并且為下一個環節的新授環節打下了較好的基礎。

在新授環節中，我注重學科之間的整合，再每一個環節中都添加小小天氣情況播報員這一教學特色，把口語表達和數學知識巧妙地聯系起來，又使課堂充滿了情趣。在不同形式的天氣播報中，讓學生熟知了溫度的讀數方法又培養了學生的綜合素質。

常言道，聽到的只能記住一小部分;看到的也只能記住一半；而只有真正參與的和親身體驗的，才能使人印象深刻。所以教學中，認識和使用溫度計這一環節中，我先通過課件，和學生共同欣賞了各種各樣的溫度計。之后，我組織學生以小組為單位，用手中的溫度計親自測量教室室溫、沸水、雪、冰水混合物的溫度，在此過程中，我深入小組內部，參與其中，進行因材施教，努力使教學達到最優化。建構主義學習觀認為，學習不是教師直接把知識灌輸給學生，而是學生親自構建知識的過程。所以在實驗的過程中，我運用自主、合作、探究式的方式，讓學生自己總結溫度計的使用方法和注意事項，最后再進行全班交流，各小組之間取長補短，精益求精。在這一環節中，我發現只有關注學生，關注學法，關注細節，關注情感的調動，真正做到因材施教，才能使教學高效化。一節課的經驗是稀少的，只有持之以恒，積土成山，積水成淵，才能真正實現教學水平的飛躍。此外，如果能再設計的精細一些，教學效果就會更好。比如，把各小組成員都分配專有的任務，并且一一匯報，這樣課堂氣氛會更加井然有序，交流也會更熱烈，使課堂更加的鮮活。

在練習環節，我創設闖關教學的環節，讓學生運用溫度的相關知識來闖關答題，由簡到難，有層次有梯度的去處理練習題，讓學生充分消化所學知識。觀察此環節的課堂氣氛，我知道本環節，學生們齊心協力的闖過了一關又一關，體驗了學習的快樂和學有所用的成就感。

在以后的教學中我會多多運用這樣學生們樂于接受的方式，并會處理的更加生活化，使學生多多體驗到生活中處處都有數學的存在。

在本課中，我完成了預設的三維目標，但我的教學語言仍然不夠精準，對不同層次的學生的關注還是不夠到位，使每個學生都有提高這一方面做的還不夠。實踐操作環節仍然不夠精細等等，有待提高的地方還很多，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐的。

總而言之，在本課中，我遵照新課標中“生活處處有數學，人人學有用的數學，不同的人有不同的發展”的理念，來設計和施教，創設整體的教學情境，使數學課堂生活化，并時時注重學生情感、態度與價值觀的培養。運用多元評價，多種方式評價，多角度評價，力爭使每一名學生都勇于展現自己的才華。并注重教師角色的轉變，在課堂中教師是組織者、引導者、合作者，并且努力關注到每一個學生，希望課堂不僅僅能讓學生學到知識，課堂還能富有生命力，讓學生學會生活，熱愛生活，開啟生活的歷史新紀元。

古人說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作為銀州教育的一名新兵，在數學新課改的道路上，我正要起步呢！希望各位老師多提寶貴意見，使我有更大的進步。希望他朝，數學課堂因我而異彩紛呈，我因數學課堂而魅力無限。

冷熱和溫度教學反思篇六

《溫度計》這一節的教學工作已經結束，通過本節課的教學，本人從中感悟到一些心得。

初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。

學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：溫度計的.刻度都是均勻的嗎？

第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：

①溫度計的刻度都是均勻的嗎？

②為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？

③溫度計里是真空的嗎？

第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯系。

第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學生的歸納能力。

面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的學習過程中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

冷熱和溫度教學反思篇七

《溫度和氣溫》是教科版四年級科學上冊第一單元第三課的內容，本課內容首先是通過比較室內和室外的溫度，發現室內和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風處的溫度才能反映當時的氣溫；再比較一天中不同時刻的氣溫，看看那個時刻溫度高，那個時刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。

學生在三年級時，已經學過并會用溫度計。在實驗之前，還是要簡單回憶一下溫度計的使用方法：

1.測量前，觀察所要使用的溫度計，了解它的測量范圍和每一小格對應的溫度值；

2.測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸（要浸沒在被測液體中）；

3.待示數穩定后再讀數；

4.讀數時溫度計玻璃泡要留在被測液體中，不能取出來讀數。

在測量溫度，我讓學生外出活動，首先強調了外出實驗的規則。為了更好地進行實驗，我指定了四個人為一組，并且設立組長，組長監督管理自己小組成員，并在老師規定的區域實驗。但是在實際實驗過程中，還是有部分學生“脫離”小團體獨自行動，我實驗后對小組實驗進行評價，這樣讓他們更清楚意識到自己的問題。

在進行匯報時，各個小組的數據都不一樣，但是數據的趨勢都是一樣的。這個時候我讓學生猜測是什么原因，大多數學生認為讀數的時候讀錯了，這當然是一部分原因，但是由于數據差別太大，也不可能那么多人讀錯。這時，我隨便拿出2支剛才測量的溫度計，發現室內的溫度就不一樣，讓他們意識到溫度計也會存在一定誤差，也讓他們親自體會科學需要自己親身體驗并且認真觀察。

冷熱和溫度教學反思篇八

《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。

教學中，我先做了一個魔術：老師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設疑：你看到了什么現象，知道是為什么嗎？當學生講不清楚時教師就此打住并告知學生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學生的胃口，學生情緒高昂，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時浸入3號杯，叫學生說出感受），引出如何準確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計的教學，我先讓學生觀察溫度計，每兩個學生為一組讓他們進行仔細的觀察，然后進行匯報、交流，總結出溫度計的結構，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進行了分析，學生學得較為輕松。由于三年級的學生沒有學過有關“熱脹冷縮”的知識，所以我是有意回避了溫度計的設計原理。

利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，我先教學0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提醒：零下的溫度越往下數字越大，但溫度越低。同時結合falsh模型來認讀，比較形象和直觀，學生掌握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數字教學時，我先讓學生讀手中的溫度計，然后匯報讀數。教師在學生匯報各不相同的情況下，告知學生是因為讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個角度來讀數的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數字才是正確的，同時還強調了手和口的要求，最后在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數方法是否正確，以加深印象。

最后結束時又回到魔術揭秘上來，教師首先說明這個裝置：青霉素瓶內滴上幾點紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時讓一學生捏一捏手套，讓學生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時老師告訴學生老師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時瓶中的`空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并逐漸上升；老師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又慢慢回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計就是根據物體熱脹冷縮的性質制成的。我覺得此時來得出溫度計的設計原理是比較合理且整節課在結構上也表現得緊湊、連貫。

反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度。可是在實際教學中，只有一個學生到臺上演示，其他同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。

冷熱和溫度教學反思篇九

教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計丈量水的溫度.

然后教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這么多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計丈量比較合適?說說理由.

選擇好溫度計后,是不是可以直接就可以拿溫度計來丈量了呢?(方法問題)

比一比,誰會丈量了,并且測得最快.

連續丈量一杯水.發現一些他們認為有趣的現象,并說說你們怎么想的

當同學們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來丈量了,同學覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規范性.

在掌握了方法后,同學丈量水的溫度時,同學們都能比較規范,但出現一些小組的同學不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.

在連續丈量水的溫度時,同學丈量都很認真,局面很熱鬧,丈量記錄交流.但同學們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去考慮,只動手,不動腦.

1、課前預設和上課時同學表示不一樣時，教師如何引導同學，組織同學。這是值得研究的問題。

2、科學課上，動手和動腦是并存的，而同學現在很多往往是分開的，特別是三年級的同學，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自身的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，同學們也不去考慮，這樣就不利于同學能力的提高。這也是今后值得去考慮的問題：怎樣在動手的同時引導同學去考慮。