總結不僅僅是總結成績，更重要的是為了研究經驗，發現做好工作的規律，也可以找出工作失誤的教訓。這些經驗教訓是非常寶貴的，對工作有很好的借鑒與指導作用，在今后工作中可以改進提高，趨利避害，避免失誤。總結書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇總結呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《師恩難忘》教學反思總結篇一

學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠。之后，我重點引導學生解讀“恩”。

師：田老師對作者有什么恩？

生：教誨之恩。

師：哪方面的教導？

生：田老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

師：（引導學生讀有關句子）“播下文學的種子”指什么事呀？

生：編故事給我們聽。

師：我6歲上小學，開學第一天，田老師用編故事的方式教我們學一首詩，我聽得恍如身臨其境。“我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”你們理解這句話的含義嗎？

學生有些茫然，不知如何回答，于是，我引導學生認識到這是一句比喻句。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。

生：“春雨點點”，是說雨多。“上千個故事”是說故事多。相似之一：數量都很多。

生：春雨滋潤著萬物，使萬物生根發芽長葉開花。田老師所講的故事滋潤著我的心田，使我對文學產生了興趣，引導著走上文學創作之路，后來成為著名的作家。這就像一粒種子經歷著生根開花長葉結果。相似之二：田老師講的故事與春雨的作用相似。

師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創作之路。成為著名作家后的40年后見到了田老師，還向小學生那樣恭恭敬敬地向他行禮。這說明了什么呀？

生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。

師；這就叫-----

生：師恩難忘。

師：十年樹木，百年樹人。我們每個人的成長都離不開老師的教誨。我們都在接受著老師的教誨之恩。哪些老師的教誨之恩令你難忘呀？你能像作者一樣把老師對你的恩情寫下來嗎？

接下來，我重點引導學生從寫的角度再讀課文，學習課文的表達方法，然后指導學生寫第一篇習作。

教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的'尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。存大問題：1、感受不到老師對自己的教誨之恩，人云亦云。2、選擇事例不恰當。3、敘述簡單。4、沒有真情實感。

這一方面是因為課堂上交流不夠，二是平常缺少寫作方法方面的指導。四年級時雖然花大力引導學生勤練筆，多寫日記。但是一部分學生只追求了數量，沒有質量。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。于是，我想：學生升入高年級后是否應該把重點放在寫作方法的指導上。要在怎么寫上下功夫。

《師恩難忘》教學反思總結篇二

對于本文的內容情節，學生很容易理解，并且能根據課文體會老師對學生的關愛和學生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：

1.田老師講的故事和所學的小詩有什么關系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學的種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節深入發展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。

由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高。因而，教師設計問題關鍵點在于明確學習目標，并在教學中根據設計的問題不斷量化，深化。最終達到教學終極目的。

《師恩難忘》教學反思6

《師恩難忘》是本學期的第一篇課文，之所以設為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠。課前我搜索、學習了各種渠道的資料，準備打響開學的第一炮。

教學一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學生讀題思考，產生疑問。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。這正是作為一個高年級學生所要求的。 我認為，這樣的交流，不僅能激活學生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。

隨后，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發學生的情商，引導學生去走進它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的.老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。因此我設計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細細品味，引導學生理解田老師潤物細無聲高妙的教學藝術，對學生們認真、負責的工作態度，及對學生們深深的愛。

短短的四十分鐘，就在我與五十七位學生的熱烈的互動中圓滿結束了。課后，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！

《師恩難忘》教學反思總結篇三

我發現很多語文教師喜歡在第一課時讓學生練習分段。站在學生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結構就比較模糊，讓學生分段有點勉為其難。單從學生學習心理出發，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學習寫作對小學生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構思！

“學程導航”教學模式的核心理念就是從學生的學情出發，以學定教，順學而教。語文教師要反思第一課時讓學生練習分段的傳統教學習慣，從學生的實際出發，什么時候練習分段，甚至某篇課文分不分段都應當認真思考一下。

回到《師恩難忘》第一課時的教學，我把教學重點放在朗讀課文上，因為學生的朗讀拖拉特別嚴重，標點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎上，初步讓學生了解一些表達方法。比如：第一環節，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環節，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯系？通過反復朗讀，幫助學生發現，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯系，并學習運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學習表達的角度幫助學生練習分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設計分段練習，視具體情況處理。

希望有更多的同行者參與我們的'討論，讓語文教學變得簡單、有效，讓師生從語文學習中找到快樂！

《師恩難忘》第二課時教學反思

上課伊始，我讓學生談談田老師給你留下了什么印象，當學生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學生結合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學生勾勒出田老師講故事的情景。

兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？

學生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學的我享受到了學習的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數量的遞增，學生很自然地就領悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準確地說出田老師的故事真是“潤物細無聲”哪！

另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”？

在理解“春雨點點”之后，我讓學生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯系，這個時候學生就自然理解了“播下了文學的種子”一句的含義。后來請學生聯系課文原來的題目《老師領進門》來談談，他們就知道是田老師把我領進了文學的大門。

在本課的教學中，還有許多不足之處：朗讀指導太粗糙，學生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

《師恩難忘》教學反思總結篇四

《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的`小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。

這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。

《師恩難忘》教學反思總結篇五

愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”學生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。

如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們有什么問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”

生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些。”

學生由淺入深地發表了自己的.見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內涵。

實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。

《師恩難忘》教學反思總結篇六

小學語文四年級 《師恩難忘》

經過前三年的語文學習實踐，學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能

力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本

身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生已初步學會記摘錄筆記，

能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

《師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師

的經過，抒發了尊敬愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀小學時遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫

田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最后寫田老師為“我”從事創作打下了基礎。

“我”很感激他。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

1．有感情地朗讀課文。

2．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

第一課時

一、設境引入

1、同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他

（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀）

板書課文標題。

二、初讀感知

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、指導寫字，完成作業

1、感知字的寫法。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。

誨……這個字是左右結構，注意左窄些，同時注意字的讀音。

2、完成字詞練習。

第二課時

一、復習導入新課

說說課文講了一件什么事？

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細讀課文第二部分

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二

段，結合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”

(1)讀。

(2)這首詩指哪首詩？

(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

(4)田老師講的故事與所學的古詩有什么關系？

(5)田老師是怎樣講故事的？

(6)先理解“娓娓動聽”，再指導用詞造句。

2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

（1）理解“身臨其境”并造句。

（2） 體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。

3、指導朗讀。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

2、學生找相應的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹

木，百年樹人”的意思。

3、引導學生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的'種子。”（簡介“劉紹棠”。）

4、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導。

5、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？

五、總結全文，升華認識

1、朗讀課文。

2、總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3、這篇文章有什么特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

六、布置作業

1，小練筆

寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

附板書： 娓娓動聽 編故事

師恩難忘 感激、懷念

身臨其境 受滋潤

《師恩難忘》教學反思總結篇七

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思。

3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

范讀音樂 、教學光盤。

兩課時。

教學流程：

第 一 課 時

(一)初讀全文，整體感知

1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。（出示讀書金鑰匙）

2.檢查生字。

師：剛才我發現同學們讀書非常認真仔細，相信課文中的生字一定難不倒大家。現在，誰能想個辦法替老師檢查一下生字？

學生眾說紛紜，教師相機采納。

（點評：學生是語文學習的主人。教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）

3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？

學生讀書，交流讀書感悟。

生1：從文章可以看出，田老師是一位非常認真的老師，而且很有方法。

生2：這篇文章講了作者上小學時候的事情，可以看出作者非常喜歡他的老師！

生3：這么長時間作者還沒有忘記他的老師，說明田老師留給作者的印象非常深，到現在也忘不了他的老師。……

（點評：交流學生讀書的發現，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此， 應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。）

(二)品讀感悟

師：通過剛才的交流，大家已經注意到了文中的田老師給作者的印象非常深， 到底是什么原因使作者到現在也沒有忘記那位小學教師？

現在請同學們再仔細讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。

1.學生讀書作批注筆記。

2.小組內互相交流批注筆記。

3.匯報交流。

師：通過剛才的學習，我發現同學們不但對課文作了細致的研究，而且還做了認真的討論學習，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實吧。

生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學有方。為了幫大家學好課文，他編了許多故事。特別是“每……都”這幾個詞語，說明了田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事”該需要多少時間呀！由此更體現了他的認真和對學生的的負責。

師：的確如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給作者留下如此深的印象的原因之一。文中田老師的認真負責讓你——

生1：讓我十分敬佩！

師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家分享你的成功的喜悅！

生有感情地讀書。

師生評價。

(點評：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。應該珍視學生特有的讀書感受，不要機械的講解。)

生2：我覺得文中的故事十分好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學生講解這個故事的情景。我想同學們一定聽得非常入迷。如果我也能聽聽該多好呀！

師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師啊！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個美妙動聽的故事。也許，作者到現在也不會忘記那些生動有趣的故事。今天，大家還想聽嗎？

師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽量和咱們的田老師比一比！

生3：有感情地讀課文第6自然段。（配音樂）

(點評：在平時教學中，我們應該逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。)

師：真好！在你動聽的聲音中，我仿佛走進了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美麗的花朵……這種感覺用課文中的詞語就叫：——

生齊：身臨其境！

師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對作者的吸引力，誰知道？

生4：引人入勝！

生5：老師，我覺得還有一個詞語也體現了田老師的故事好聽——娓娓動聽！

師：你讀書真仔細！能用它說句話嗎？

生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓動聽。

(點評：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據教材的特點，讓學生學會積累詞語，鼓勵學生愛好寫作，體現了學以致用。)

學生品讀其他段落。

師：通過剛才的讀書，大家有沒有發現，作者懷著什么樣的心情去寫田老師的？

生5：敬佩。

生6：我想，除了敬佩之外，還有深深的感激。

師：感激什么呢？

生6：感激是田老師引導他走上了文學的道路，從事文學創作。可以說，是田老師影響了他一生。

師：談得好！你能不能用課文中的句子來說明你的理由？讀給大家聽好嗎？生讀書。

師：如果你就是作者，當你再一次面對你的恩師的時候，你有什么話要對他說？

生6：敬愛的老師，謝謝您！沒有您的那一個個動人的故事，沒有您的教導，就沒有我的現在。謝謝恩師！（深深的鞠躬）

師：好！一個“恩”字深深道出了你的感激之情。深深的一鞠躬更讓我們為之感動。相信，這一定是作者的'心里話。所以課題才叫做——師恩難忘！

師：我想，如果讓你再次把課文讀一遍的話，你一定有更深的體會。

生讀書。（配樂）

(點評：讓學生走進文本，在與文本對話的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。)

(三)質疑求知

師：仔細讀書，用心品悟，的確有不少收獲。除此之外，你還有什么疑惑嗎？請你再仔細把課文讀一遍，看還有什么新的想法或疑惑。找出來以后先在小組內交流，看能不能解決，不能解決的問題拿到班上來。

生讀書，小組內討論交流。

生1：我有個問題，田老師這樣的方法在今天還行得通嗎？

生2：古代的私塾為什么要供孔子的像，而且還稱作大成至圣呢？……

師生討論共同解決。

(四)作業超市：（任選一項）

1.回憶以前自己的老師，把他們的相關資料整理一下。

2.寫一寫自己最喜歡的老師。

(點評：學生是語文學習的主人，應該面向全體學生，照顧不同層次的學生

的需求，才能學有效果。)

第 二 課 時

(一)復習導入

師：上節課的學習給你印象最深的是什么？

生1：田老師那一絲不茍的教學態度和有趣的教學方法讓我最難忘。

生2：田老師創編的故事最令我難忘……

生3：田老師很有想像力，每節課都能讓同學們聽到故事，我非常想做他的學生。……

(點評：經過試驗，知識再現是一個有效的鞏固學習的方法。因此，必須在課堂上讓知識重現。)

(二)再讀感悟

師：這節課，我們自己讀讀文章的剩余部分，看看還有哪些地方也能讓我們產生同樣的感受或有新的想法。

生讀書并發言。

評讀交流。（以學生的發言為資源，著重品讀。）

(三)遷移表達

1.學生介紹自己的老師。

2.師生點評。

3.師：剛才，有幾位同學也向我們介紹了他們心目中的老師，但總覺不夠，你能像作者一樣，通過一個典型事例具體表達你對老師的情感嗎？

4.小組準備。要求：語句通順，有具體事例，表達清晰、明確、完整。

5.由小組推薦組員發言。（注意聲音響亮、儀態自然。）

6.要求把學生的發言情況組織大家評議。

7.誰還愿意上來向大家介紹？（繼續指名說，評議。）

8.教師點評。

(點評：語文教學要注重知識的積累和運用，鼓勵學生自由有創意的表達，為學生打下扎實的語文基礎，同時要注重促進學生持續發展。)

(四)活動延伸

師生共同交流對“師恩”的體會，結合“語文天地”中做賀卡的活動激發學生的情感，把自己內心的感受通過實物展示出來。

師：我們應該用自己的雙手和誠心，自己動手制作禮物送給我們敬愛的老師們。我提議課后每人做一張賀卡，來作為教師節的禮物送給自己敬愛的老師……

本課是一篇情真意切而又語言樸實無華的記敘文，由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該沒有問題，經過試講果真如此，學生對于文中作者所流露的情感能產生共鳴，表現在讀上也能讀出自己的感受。但是文中的場景與今天畢竟還有一定的距離，因此雖然經過老師的創設情景，學生要想真正體會到作者那時候老師的良苦用心，還是有一定難度的。所以，在教學中必須加強朗讀的訓練，讓學生在讀中進入彼情彼境，在讀中有所感悟和收獲。另外，我還建議把本文作為本主題單元的習作教學的一個范例，以此來進行習作教學，當然，還是需要足夠的寫作知識作儲備的。