作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇一

標初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學重點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學難點初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。教學準備小黑板等。教學過程設計教師活動學生活動。

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

學生看圖，說說杏花的樣子？

討論畫上的內容。

讀題。

學生按要求自學課文。

學生讀生字。

學生讀句子。

學生讀課文。

1、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞

3、朗讀課文

學生討論給課文分段。

學生寫生字。

學生作業。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時數：三課時

本教時為第二

教時

教學目

標1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學準備小黑板等。

教學過程設計

教師活動學生活動

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事？

學生討論問題？

學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂？

學生討論。

學生練讀。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（）地問：什么事情呀？

小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什么時候？

小孩子（）地說：剛才。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地說：是。

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

學生聽。

學生讀。

學生討論。

鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

學生作業

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時

本教時為第

三教時教學目

標學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

學重

點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教

學難

點學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。教學準

備小黑板等。

教學過程設計教師活動學生活動一、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察]

學生讀。

學生讀，說說讀懂了什么？理解精確一詞？

學生讀。

學生讀。說說得到了什么啟發？

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

5、同學之間互相交流。

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀？

小孩子（高興）地說：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺（激動）地問：什么時候？

小孩子（自豪）地說：剛才。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說：是。

學生讀。

學生說說應向竺爺爺學些什么？

學生仿寫。

學生作業。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇二

第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“ 株、皺、掌”等翹舌音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。至此，還為學生預留了一項作業：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。

這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環節來帶領學生品讀課文。

基于學生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學生1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

（學習第1---5 自然段） 1. 自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解

這里主要引導學生抓住第3小節，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（)地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子(）地說：“是。”(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

先請學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。

以上是我的初步設想，在教學中，我將根據實際情況進行修改及調整，以達到最佳效果。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇三

這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子覺得有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了。“可惜你錯過了看第一朵杏花開放的時間。”竺爺爺遺憾地說。“為什么要知道第一朵杏花開放的時間？”孩子疑惑地問。竺爺爺說：“用處大著呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子說。竺爺爺微笑著點了點頭。

光陰似箭，轉眼又是一年。春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過長年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

第一課時

教學目的要求：

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

教學重點：讀通全文，初步理解課文內容。

教學過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

第二課時

教學目的要求：

1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2、情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

教學重點：通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話，當他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺的呢？

三、情景演示，體會人物心情。（6-15自然段）

1、讀課文，小組中分角色演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

四、學習最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五、通讀全文，總結。

1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、匯報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發

六、課后作業：

進一步搜集竺可楨的有關資料。

在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責；還有“什么事情啊？”“什么時候？”“是第一朵嗎？”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：

1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現的一些現象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。

2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發揮他們的優越性。

3、另外，在教學完本課之后才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇四

1、能分角色有感情地朗誦課文。

2、學會本課的生字新詞。

3、練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

4、體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

板書課題，簡介竺可楨。

1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2、什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

1、他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2、檢查自學情況：

（1）了解學生學習字詞的情況：

著重指導：仰(yǎng)，不要多出一撇來；皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語；曾(céng)，平舌音。

（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學生三讀課文后，布置學生課后討論。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

2、交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)

⑤指導仿寫（課例附后）。

（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

3、小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

1、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

2、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

附：練筆課例（陳永山）

一、引：

師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

二、扶：

師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了。

生：樹葉落了，楓葉紅了……

師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

三、放：

師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

學生寫話舉例：

△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

（一）導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前，一年后）

（二）第一次（學習第1---5自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

1、出示投影片：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

1、有感情地朗讀課文

2、。總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。

整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇六

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子。

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

三課時

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？（引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？

讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、提問

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、布置作業

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

一、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間？（一年前， 一年后）

二、第一次 （學習第1---5 自然段）

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5、 四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

三、第二次 （學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[參考網絡精彩片斷]

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

[板書：一絲不茍]

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、作業

1、課后練習4

2、抄寫詞語2遍。

第三課時

一、復習

1、指名有感情地朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段

1、 出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、 自由讀，說說你讀懂了什么？

3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4、 指導朗讀

5、 竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

三、總結遷移

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發？今后在學習、生活上準備怎樣做？

學生討論后回答。

3、小結： 正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、 再讀讀竺爺爺的話，加深體會

四、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

（1） 每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2） 可寫提示語，也可不寫。

2、學生練寫。

附板書

17、第一朵杏花

哪天開花

竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

精確觀察…

網絡精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話，我以為是一個比較好的書面練筆素材。所以我讓學生在熟讀課文的基礎上添加合適的提示語，發現比較有效。

請看學生加的有關提示語：

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：“什么事情啊？”

孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺，杏花開花啦！”

竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候？”

孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說：“剛才！”

竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎？”

孩子自豪地答：“是。”

很明顯地可以看出學生對竺可楨終于發現第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺的影響而堅定不移地幫助爺爺科學觀察杏花執著精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了，這也是我預料之中的，所以有必要對學生進行指導。

所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應放在前面？如果要改，該如何改？”

這時學生都沉思起來，過了一會兒，有幾名學生發言了：

生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應放在后面，因為孩子終于發現了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。

我讓學生把提示語調到后面讀讀：

“竺爺爺，杏花開花啦！” 孩子急忙（興奮地、結結巴巴地、自豪地）說。

孩子們發現果然這一句人物語言，提示語放在后面確實比前面好。為此，我提醒學生原當人物的語言比較急切、緊張時，提示語可以在后面添加。

接著孩子們覺得后面竺爺爺的話：“什么時候？”、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在后面，以表現竺爺爺的興奮之情。

有的孩子以為到這里可以結束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎？”

馬上有的孩子大呼上當，因為做了半天無用功，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這么急切，完全可以不用提示語。于是我提醒學生，不用提示語是人物對話的另一種表現形式。可還有幾名孩子卻說，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。

第一朵杏花教案反思 第一朵杏花教案第一課時篇七

這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。

師：誰能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么？

生：

[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師：在第三單元中，全班同學根據范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）

師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后，發覺效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說自己心中的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請提出來好嗎？

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位