人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

說新聞教學反思 說屏教學設計篇一

1、深挖教材，另辟蹊徑

這篇文章是一篇事物說明文，介紹“屏”的相關知識，如果按照說明文教學的思路來上，對一群沒有系統接受過說明文知識的學生來說，課堂上肯定是缺乏生動性。而我一直認為教材是“活”的，橫看成嶺側成峰，每個人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復閱讀文本，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學生的興趣，同時預設一些說明文方面的知識，讓學生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導學生梳理行文思路，體會作者情感，達到了很好的效果，尤其是對蘊含情感的語句的朗讀，更是引發學生的陣陣掌聲。從中得出一個結論，教師要用活教材，不能教條。

2、給學生充分閱讀思考的時間

著名特級教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默。”這篇文章學生事先沒有閱讀，如果不顧實際，冒然推快進度，事必導致課堂生成不足，因此在學生自讀中我給了學生充足的時間，并且在閱讀文本之后讓學生相互交流所得，使學生充分感知文本，為后面的教學推進打好了基礎，事實上后面的幾個環節的理解，學生速度很快，準確率也很高，比我在本校上的效率都高，實在始料未及。從中悟出一個道理，課堂上，教師要把自己的時間讓給學生。

3、生成性課堂是語文課堂的生命

程少堂老師在點評第八屆全國中青年語文教學大賽時，說了一句話，我記憶猶新，他說：我們的語文老師過多注重預設，忘記了語文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學生的閱讀體驗正是體現在課堂的生成上。所以我設計了“積累一個詞、讀好一句話、提出一個問”三個活動，之后我心里也沒底，學生到底能怎樣，但無論怎樣，我都會尊重學生的閱讀體驗。通過課堂觀察學生對這三個活動參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛。總結一個經驗：走生成性的課堂之路，營造充滿活力的語文課堂氛圍。

1、過早偏離文本，拓展內容過多

課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當局者迷”，而正是恰當得到王主任的點撥，如醍醐灌頂，豁然開朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學生跳出了文本，進入中國文化與傳統器物的結合拓展延伸環節。如果當時讓學生梳理出作者的"感情變化過程后，可以讓學生齊讀文本，在梳理結構時，也可讓全體同學朗讀關鍵性語句，讓每個學生都深入理解文本。因此，我汲取一個教訓：語文課堂應圍繞文本進行，不能過早偏離。

2、內容的講解還應注意課文的全面性

正因為對文章的解讀定性為散文，使講解的內容都圍繞散文進行，事實上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識的文章，應該引導學生積累有關“屏”知識，對文本的解讀應充分考慮其全面性，科學性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點去看一篇文章。因此得出第二個教訓：對文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。

總之，通過這一節賽課，我收獲了很多，對語文教學有了更多更深刻的認識，不管結果如何，其過程帶給我的思考就足以改變許多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正，爭取更大的進步。

2、說勤奮課文教學反思

上課之初，先讓學生找出表達作者對勤奮觀點的句子，學生大部分都能回答，目的是讓學生復習鞏固第一課時知識，并以一種積極的狀態投入學習。接著引導學生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學習和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”通過討論交流使學生明白“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學生的實際學習情況為條件，使課堂教學為學生服務。

語文學習過程中“讀”是第一位的。讀能產生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領會體悟。在課文的學習過程中，教師的講代替不了學生的讀，學生讀的過程是一個審美體驗過程，也是能與作者進行一種心智交流的過程。因此在教學中，我讓學生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點讀、引讀。

課堂中我嘗試多讓學生自己說，給他們創造創造精彩的空間，在學習司馬光的事例時，我設計的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導學生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學習童第周的故事時，設計了以下問題：

（1）童第周手中的鮮花又是什么？

（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

（4）童第周的成功說明了一個什么道理？問題具有拓展性，使學生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。

但是由于本身素養問題，課堂教學中仍有遺憾：如缺乏對學生進行語言理解方法的引導，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！

說新聞教學反思 說屏教學設計篇二

12月4日，學校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節語文課，感覺到語文課中質疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質疑環節，要求學生踴躍舉手回答，但下面的學生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學生以紙條的形式進行收繳，收集學生反應上來的疑問，對收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進行展示，并要求對反映上來的問題進行有代表性的分析和解答，筆者認為優點有四：

一是通過適當的主題情景，可以使學生在問題情境的體驗中產生問題意識，發現并提出探究性的問題。

二是促使學生主動提出問題，學會提出問題，特別是有價值的問題。

三是教師在選擇中，自覺不自覺地張揚和提問提出和回答恰切而到位的同學，鼓勵學生創新性思維和求異性思維。

四是這種形式的突出優點就是使全體同學無后顧之憂，即使是不愛回答問題的學生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使學生的疑問得到有效而合理的解決。

“質疑”是教師、學生共同面對問題，由石老師讓學生遞小紙條的問題，我聯想到當今課堂教學中“質疑環節”的設置以及如何處理的問題。

設置的誤區

1、在初中語文教學中，有些教師因為怕自己的教學被問題搞得七零八落，或者面對學生提出的問題而無力回答，生怕失去教師的尊嚴等一系列的心里障礙，所以不敢設置這一環節。

2、“質疑”只是教師教案紙上的一個環節，而非實際操作中需要的，針對學生提出的許多不乏有價值的問題，教師沒有指導學生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是夸獎一番，然后，將學生提出的問題擱置在一邊，繼續自己原先預設好的教學環節進行教學，這樣久而久之，無形的扼殺了學生提出問題的積極性。

3、教師在進行教學時，已經準備好了問題，但為了體現新課程的理念，所以讓學生質疑，學生一個個提問，教師一個個等待，一直等到心中想要的問題出現，質疑環節才告結束，讓學生提問好似提前設置的圈套。

4、學生根本無疑，本不該質疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。

那么，如何走出這些誤區，充分發揮質疑環節的作用呢？

筆者認為：必須處理好以下幾種關系：

有的課堂，質疑相當熱烈，“敢”字當頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應該怎么做呢？

1、學會利用教材。教師可以在揭題、審題時讓學生在教材的疑問處讓學生提問，圍繞重點問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時讓學生提問。例如《羚羊木雕》一文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問題，老師可以質疑，學生當然也可以質疑。

2、適當穿插故事。教學時，可圍繞教學內容，適當穿插一些有趣的故事，活躍學生思維，喚醒學生的“問題意識”，如教授《女媧造人》一文時，教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發學生與文章接軌，引發學生求知的欲望，提出一系列有價值的問題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關聯而有趣的問題，一個個有趣的問題的提出，喚起學生渴求知識的情感體驗。

3、恰當評價，逐步提高學生的質疑水平。面對學生的質疑，教師要針對不同情況進行不同的評價，讓學生及時感覺到自己所提的問題的價值所在，從而引導學生逐步提高自己的質疑水平。

教師可以對學生提出有價值的問題，要立即予以肯定，給予表揚，并分析問題的提出好在哪里，這樣對學生既是肯定，又是提高，對其他學生，則指明了質疑的方向，樹立了較好的范例。

學生質疑之后，面對諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當，會扼殺學生質疑的積極性，因此，教師要善于把握時機，把質疑與解疑結合起來。

1、共同梳理，對于難度不大的，放在小組內解決，對于簡單的問題，則可以個別解決；特別有價值的，作為貫穿教學的主課題，在梳理中，展開思維碰撞，從而實現思維從碰撞開始。

2、正視學生個別差異。尊重學生的創造，差異是教育的資源，無論得出怎樣結論，都是學生思考的結果，要尊重學生獨特的創造。

3、對于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學會把問題轉拋給學生或巧妙藏拙，不能憑一時沖動，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識的正確傳授。

教學中，教師要善于將學生的質疑與自己的教學有機的結合起來，要善于對學生所提出的問題進行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉》一文時，就挖掘出一個有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學生通過認真看書，得出結論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據來佐證它。誰埋的不要緊，關鍵在于由一個問題引導學生認真、全面、細致地讀課文，從而梳理出文章的主要內容，使思維的觸角深入到關鍵的自然段、關鍵的句子、關鍵的詞語上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅強的基礎和不竭的動力，從而使學生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學生質疑與教學關系所帶給我們的驚喜。

問題意識是思維的動力，是培養學生創新精神的切入點，我們教師只要在平時的教學中注重培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。所以，我強調：正確對待課堂教學中的“質疑”環節，還需要全體教師在課堂教學中繼續加以探索和實踐。

筆者為石老師的“小紙條質疑”的做法叫好，這畢竟是質疑過程中一個很不錯的教學方式，不是嗎？

說新聞教學反思 說屏教學設計篇三

《說“屏”》教學反思《說“屏”》是一篇科學小品文，而且可以說是散文化的說明文。屏風這種事物，在我們現代日常生活中已經不常見了，但是在古代，屏風卻是一個既具有實用功能，又具有審美藝術性的一種事物，想通過學習此文，讓學生了解古代的傳統文化，激發學生的審美情趣，在教學過程中注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。為了達到以上幾點要求，首先，在備課環節，我明確了兩個目的：

第一，理解課文內容，了解有關屏的知識;

第二，明確說明文的相關知識，提高閱讀說明文的能力。

因此，在開課，就創設了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受。這一環節，不僅讓學生對屏有了一個直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達的能力。

其次，在教學中為學生創造了自主、合作探究的學習氛圍，以強來帶弱。例如，在探討文章的說明方法這一環節，我以學習小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節省去指點每個不懂的學生的時間，同時也培養了學生在學習中的團結合作精神，自主探究的意識。最后，在教學中，能與學生進行平等的對話，讓學生真正成為學習的主人。

在課堂上，盡量表現得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，同時，這樣一種氛圍也是給學生的很好的鼓勵和動力。本節課也有很多的不足，比如屏風的圖片貼在黑板上后面的同學看不太清楚，不如拿到學生中間給他們看。同時在這一環節上花的時間也稍多了一點。

在朗讀這個環節上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學生機會去鍛煉自己的朗讀，正因為學生沒能充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。

語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文，學生更要學好語文，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進步。

說新聞教學反思 說屏教學設計篇四

《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。這篇課文特點鮮明，作者用生動的語言介紹了屏風的種類及其使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。在教材內容處理方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學生搜集篩選信息的能力；二是適當復習說明文的文體知識。

在上課的開始，由于不少學生沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些有代表性的圖片，學生有了直觀印象后，對學習課文內容有比較好的輔助作用，理解起來就容易了，教師不必過多講解。

在教學本課時，我主要采用“說明對象、說明對象的特點、說明順序、說明方法、語言特點”這五點突破法來設計教學，同時將屏的特點、詩情畫意的語言特色和說明方法的復習揉合到對課文內容的閱讀理解之中，在整個教學過程中很好地啟發學生對美的感受，激發出了學生的閱讀興趣。

這節課，學生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認為自讀課只要設計合理，學生就會喜歡上，而且總是期待著表現自己才華的機會，充分體驗到成功的喜悅。愛動是初中學生的天性。課前的精心預設是上好一堂課的關鍵，課堂機智靈活的駕馭課堂，利用課文內容激發學生生命的涌動，那么語文自讀課教學必定會事半功倍。

一、在朗讀這個環節上，沒能讓學生充分的讀，在對文章內容的理解上也受到了影響。在這個環節，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。在學生質疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。

二、為了培養同學們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結構特點后，讓同學們自主分析本文中的說明方法，發現了許多問題：

１、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學們很容易確認，不存在什么疑難。

２、作詮釋是一個難點。由于對作詮釋和下定義區別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網絡資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

３、舉例子和作比較有一部分同學出錯，難度一般。

三、這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練，調動學生課堂的積極性。

本課的教學，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發現潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。

說新聞教學反思 說屏教學設計篇五

今天上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運用文學的表現手法，傳播科學知識的文章。文藝性說明文又叫科學小品文，這類文章的特點是篇幅短小，有科學性、知識性，文筆輕松活潑，語言生動形象。本文主要從屏的實用功能與藝術裝飾兩方面來進行知識普及。

根據文章的文體特點和語言風格，我將本課設計思路定為：首先，通過閱讀課文，感知內容，明確本文中介紹“屏”的相關知識。接著，將在閱讀中收集的有關“屏”相關知識的信息進行歸納，按照“屏”的安放地點、“屏”的作用、“屏”的設置方式，這三個方面來了解“屏”的相關知識。最后，以品析文中引用的詩歌意境為突破口，理解“屏”在藝術裝飾方面的形式作用，感受本文生動形象，意境深遠，輕松活潑的語言風格，體會作者對“屏”從向往到喜愛的感情線索。計劃一課時完成教學。

在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是實用作用，就是在實際運用中，“屏”工具性的體現；二是形式作用，就是在藝術審美中，“屏”裝飾性的體現。從文中的第二、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的實用功能：“為避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。

而“屏”作為藝術點綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從制作材質上進行了一個大致的分類，體現“屏”雅俗共賞的藝術價值。進一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結合在《橋之美》中學校到的形式作用的相關知識，學生可以認識到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環境和功能用途的和諧統一，力求給人帶來感官和精神上的美感。

課文第四自然段最后一句話則如何正確設置“屏”以求將其形式作用發揮到最佳效果的總結性評價。“屏”的設置方式是“屏”之所以有別其他事物的關鍵，這其實是在探究“屏”之為“屏”的根本點。“屏”之所以為“屏”的根本點是什么？這個問題也算是課后研討與練習一題中第一個問題的升級版，這考驗了學生在搜索信息的基礎上，進一步歸納、提煉關于“屏”的根本點的信息處理和辨別能力。同時，在歸納的過程中學習文本作者如何認識“屏”及如何介紹關于“屏”的相關知識。因此，這是也是本課的一個重難點。綜合以上“屏”在實用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結論：“屏”之所以為“屏”的根本點是呈立板狀的物件，被放置于室內或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術裝飾作用。

至此，文中所介紹的關于“屏”的知識方面的內容已經系統而深刻的呈現在我們眼前。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，體現了文藝說明文輕松活潑的語言風格。同時，這也和本文的介紹對象“屏風”──這種中國傳統器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進一步體會和感知這種意境美。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個閑適的氛圍。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對錯過外界無限美好時光的感慨，凝聚著主人公心中的無限哀怨之情。“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采，同時也說明他一直在研究“屏”，所以對“屏”的內涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現了作者對屏的喜愛。

本堂課基本完成了預設內容，只是時間還是很緊張。下課鈴響的時候我們才剛剛結束了對《秋夕》的賞析。后面還預設的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的認識和感悟來體會閑適的感覺，認識作者對“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最后還有通過觀察醫院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于實用的功能性，還有藝術升華的裝飾性。但是由于已經下課，所以匆匆結尾，感覺學生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。

課后反思，我認為在《秋夕》賞析時過于“任性”，占用了相當的時間。

本環節的設計初衷是想讓學生認識到詩句中描繪的場景，體會到詩句中清幽，閑適的感覺，認識到“屏”在作者心中的影響由來已久。可是，當讓學生用語言將自己讀詩之后的感受呈現時卻出現了表達困難。于是，我又引導學生從詩句中的時間，環境，人物和行為四個方面進行品析。希望學生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現，然后用流暢的語言表達出來。所以，花費了較多的時間。不過，這也有利于學生在詩歌鑒賞方面的發展，用時頗多倒也無可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調幻化成閑適，悠閑的感覺，這種“斷章取義”的巧妙之處。這里所花費的時間就是不必要的浪費了，實在不應該。這里能省出兩分鐘的時間，就能讓我對本課做一個完整的收尾。

今天的課程也警示我，在課堂教學中一定要做到精準——主體定位精準，重難點確定精準，課堂語言精準。

說新聞教學反思 說屏教學設計篇六

《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培養同學們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結構特點后，讓同學們自主分析本文中的說明方法，發現了許多問題。

１.本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學們很容易確認，不存在什么疑難。

２.作詮釋是一個難點。由于對作詮釋和下定義區別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網絡資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂??大小由人了”這兩句，分歧很大。

３.舉例子和作比較有一部分同學出錯，難度一般。

本課的教學，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發現潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。

這篇課文特點鮮明，在教學的過程中，主要練習學生快速閱讀，抓住主要信息，提高學生搜集篩選信息的能力；但是這一環節我處理的不好，課堂設計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調動學生的積極性。

在上課的開始，由于不少學生可能沒有見到過屏風實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學生有了直觀印象后，學生對課文內容的學習有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。

盡管提前預習，盡管詞匯不多，但是檢查預習的時候有些學生還是不能很好的掌握，以后要加大對預習的檢查力度。學生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩重的重要信息，比如重點的詞匯，重點的語句。這方面的訓練要不斷加強，不段實踐。語文課不是學習本節課的內容最重要的是教會學生閱讀學習的方法，以后才能學以致用，才能達到教學的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學生才能品味其中的含義。

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學生體會到屏風這種古老藝術的魅力。以后要加強語文課堂的藝術性，最起碼要優點語文味。

這堂課的整個教學過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練,調動學生課堂的積極性。