作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

初中物理教學設計教案篇一

本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節的內容。本節課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個初中電學的教學。本節內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規定、電路圖，能規范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態是本節課重要任務。

初中學生在小學科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規范性，所以教學時做好示范引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。

1、知識與技能

能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。

2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用

3、過程與方法

經歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規范畫法。

4、情感態度及價值觀

體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。

1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖

2、短路及其危害

短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線

一、引入新課

演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？

電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。

提問：在生活中還有哪些設備是利用電流工作的？

肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。

怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連接的知識。

二、進行新課

1、電路

觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示）

提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？

學生：電路中有持續電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。

你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發光呢？

[分組實驗]連接單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發光。

針對有些組燈不亮的現象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。

學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。

教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。

合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。

分析：閉合開關后，電流從電源的正極出發，經開關、小燈泡流向電源的負極。

小結：把電源用電器開關用導線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。

討論：一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？如果把電池和小燈泡直接連接起來，會發生什么現象？

小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的'，四種元件缺一不可。

2、通路、開路和短路

教師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連接起來后，閉合開關，燈卻沒亮，這是什么原因呢？

演示開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、干電池用導線連接起來，合上開關，小燈泡不亮。

討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？

[演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。

演示通路現象：換上一只好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什么辦法使小燈泡熄滅？

演示短路現象：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。

分析：在發光的燈泡兩端并聯一跟導線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。

小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。

3、電路圖

如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。

教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。

下面我們用統一的符號表示電路中的各元件。

教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。

教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規則。

再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現的錯誤。

小結：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。

電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復雜的用電器的電路都有電路圖。

4、課堂小結：本節課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異常現象，（若異常，應立即斷開開關）。

1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可

2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路

3、電路符號

初中物理教學設計教案篇二

初中物理教學基本理念，轉變教育觀念和教學思想物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學會和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學會愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學會興趣、學會會慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中的具體體現是：

1、關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學會，學會生活，增強社會責任感。

2、注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學會環境，讓學生體驗到學會的樂趣，讓課堂成為學生向往的地方。教師在課堂教學中要做到：

（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入到課堂學會中。

（2）在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化。以《磁場》一節引入新課的教學為例，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內容如果以多媒體的方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學會的內容富有吸引力，更能激發學生的學會興趣。

3、關注學生的道德生活與人格養成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的圣殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學會活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。物理教學中的德育內容包括以下幾個方面：

（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學會物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學會，立志振興中華。

（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解“摩擦力的利與弊”向學生闡明“一分為二”的辯證唯物主義觀點。

（3）道德品質教育在物理教學中，應培養學生實事求是、鍥而不舍的科學態度，刻苦鉆研、勇于進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養學生尊重事實，勇于戰勝困難和團結協作的優良品質。

4、滲透sts教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的.科學意識、技術意識、社會意識。

在教學中的具體做法是：

第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。

第二、重視學會內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。

第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教師在設計會題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學會慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學會杠桿后，解釋騎自行車上坡走“s”形路線省力的道理；學會了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學會了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學會了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學會了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學會壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

初中物理教學設計教案篇三

1、從實際中了解聲音的特性：音調、響度和音色。

2、通過實驗，知道聲音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅有關，不同發聲體發出的音色不同。

通過做“音調與頻率有關的實驗”和“響度與振幅有關的實驗”，進一步了解物理學研究問題的方法。

1、通過教師引導組織和學生的探究活動，培養學生學習聲樂基礎知識的樂趣。

2、通過學習聲音的三要素，提高學生對樂音的審美能力。

音調、響度、音色的概念及其影響因素。

1、正確區分音調和響度。

2、探究決定音調、響度的因素。

多媒體

1、引入(1)

(1) “賽馬”欣賞2分鐘視頻展示：讓學生認真欣賞，談談感受。

(2) 教師指出：像剛才的音樂一樣，讓我們感到悅耳、動聽的聲音叫做樂音。

(3) 教師提問：那么我們通過哪些方面來描述樂音呢?

2、引入(2)

介紹：俄羅斯最著名的男高音vitas的魔鬼高音，征服了全世界的音樂愛好者，他為什么會有如此魅力呢?讓我們一起來了解聲音的奧秘，進入我們今天的學習內容。

引入新課：聲音的特性(板書)

1、聲音的音調

(1) 教師演示：

①用電子琴彈奏高低不同的音符，讓學生感受有什么不同;

②用音頻播放男低音獨唱曲、女高音獨唱曲，讓學生感受不同。(展示課件：聲音的音調)

(2) 得出：聲音的高低不同，高音尖細、高亢;低音沉悶。

物理中把聲音的.高低叫做音調。(板書)

(3) 探究影響音調高低的因素

①分組實驗：把鋼尺緊壓在桌面上，一端伸出桌邊，改變鋼尺伸出桌邊的長度，撥動鋼尺，注意觀察鋼尺振動發聲時振動得快慢及聲音的特點。

②分組實驗：用硬紙片快慢不同的撥動梳子，聽它振動發出的聲音。

③讓學生討論、分析得出：音調的高低與物體振動的快慢有關。

(4) 教師幫助學生建立頻率的概念

①我們把物體一秒鐘振動的次數叫做頻率，單位：赫茲 hz( 板書)。

②音調與頻率的關系：頻率越高，音調越高;頻率越低，音調越低(板書)。flash課件展示：音調與振動的快慢、

(5) 學生看書，了解人和一些動物的聽力和發聲范圍圖。

(6) 教師提問：人的聽覺范圍是多少?那么低于20 hz和高于20000 hz的聲波我們能聽見嗎?學生回答，找出次聲波和超聲波的概念。

次聲波：發聲頻率低于20 hz的聲音。

超聲波：發聲頻率高于20000 hz的聲音。(板書)

學生了解：生活中的超聲波和次聲波。

2、聲音的響度

(1) 教師演示：用不同的力擊鼓，學生感受聲音的不同;改變錄音機的音量控制開關，讓學生聲音大小或強弱的不同。

物理中把聲音的強弱叫做聲音的響度。

(2) 探究影響響度的因素

①教師演示：用細線把乒乓球吊起來，使乒乓球靜止在豎直位置，恰好跟音叉的一個叉股接觸、輕敲音叉，觀察乒乓球被彈開的幅度、重敲音叉，使音叉發出響度更大的聲音，觀察乒乓球被彈開的幅度。

②學生思考、討論：比較音叉發出不同響度的聲音時，乒乓球被彈開的幅度有什么不同。通過上面的探究活動，可以得出什么結論?

③響度跟發聲體振動的幅度有關，物體振動的幅度越大，產生聲音的響度越大。

③教師提問：響度還與其它因素有關嗎?(學生思考、猜測。)

④師生小游戲：教師小聲說一段話，后排學生不知所云，而前排學生能準確說出。

⑤學生得出：響度還與距聲源的距離有關。(讓學生再舉些例子加以說明)

⑥師生歸納總結：影響聲音的響度的因素是振幅和距聲源的距離。(板書)

3、探究什么是音色

(1) “猜樂器”：播放用不同樂器演奏的歌曲，讓學生指出不同的樂器。

(2) 學生小游戲：讓后排的幾個學生說同樣的話，前排學生不回頭指出說話學生的姓名。

(3) 教師提問：你憑什么區分不同的樂器和不同的同學?得出：

物理上，把不同的物體發出的聲音具有不同的品質、特色叫音色。

本節課我們主要的學習內容：

知識：

1、樂音的三個特征：音調、響度和音色。

2、音調是由發聲體振動的頻率決定的。

3、響度是由發聲體的振幅決定的。

4、不同的發聲體具有不同的音色。

能力和技能：

了解示波器在展現樂音特征中的特殊優勢。

初中物理教學設計教案篇四

物理規律（包括定律、定理、原理、法則和公式等）是物理現象、過程在一定條件下發生、發展和變化的必然趨勢及其本質聯系的反映，它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。物理規律的教學既是物理知識教學的核心內容，也是新課標強調的培養學生實驗探究能力，鍛煉學生思維能力的重要途徑。怎樣才能搞好規律教學呢？本人自參加工作十幾年以來一直從事物理教學工作，對物理規律的教學有了一些自己的看法和認識，現總結如下：

物理規律可分為三種類型：

１.實驗規律

物理學中的絕大多數規律，都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的，我們把它們叫做實驗規律。如歐姆定律、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、光的反射定律、光的折射定律、阿基米德原理、液體內部壓強特點等都屬于這一類。

２.理想規律

有些物理規律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實，如果把這些經驗事實進行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規律，我們把它叫做理想規律。如牛頓第一定律。

３.理論規律

有些物理規律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規律。如萬有引力定律是牛頓經過科學推理而發現的。

在物理規律的教學工程中，不僅要讓學生掌握規律本身，還要對規律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是要了解如何應用規律來解決具體問題。為此，對不同的物理規律采用不同的教學方法。下面分別對以上三類規律的教學談一下自己的認識。

１.實驗規律的教學方法

在物理學的建立和發展過程中，物理實驗既是歸納物理規律、產生物理假說的實驗基礎，也是驗證物理預言和物理假設的主要依據。觀察和實驗既是形成物理概念和認識物理規律的基礎，又是學習物理學的基本方法，而初中物理學科主要是讓學生在觀察、實驗的基礎上初步了解物理學的一些基本知識。具體方法大致的以下幾種：

（1）由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。如研究影響蒸發快慢的因素，我讓學生思考生活中自己曬衣服的體會得出；光的反射定律是通過演示實驗得到的等。

（2）先從實驗結果或從對實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。如研究液體內部的壓強時，我先通過演示實驗：底部和側壁有橡皮膜的玻璃管，裝滿水，觀察橡皮膜凸出且底部凸出明顯，讓學生知道液體壓強跟深度有關，再進一步實驗研究得到它們成正比的定量關系。

（3）引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。如在焦耳定律的教學中，我先讓學生觀察并思考兩個實驗事實：1.燈泡熱的發光，而與之相連的導線確察覺不到發熱，這說明電流產生的熱量與什么有關？2.同樣的導線，在并入用電器很多時，就會察覺到導線發熱，這又說明了什么？然后利用焦耳定律演示器進行實驗驗證。

２.理想規律的教學方法

理想規律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學中，引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。

３．理論規律的教學方法

理論規律是由已知的物理規律經過推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學中應采用“理論推導法”。如物體的浮沉條件由f浮與g的關系可推出ρ物與ρ液的關系。

無論是采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上，得到物理規律的文字表述和數學表達。

1、排除學習規律的思維障礙

《新課標》注重從生活走向物理，從物理走向社會的學習，學生在平時的生活過程中，已經在原有感情知識的基礎上，形成了消極的思維定勢，很大程度上干擾了學生對物理規律的理解的掌握，限制了學生思維靈活性的發展。主要表現在以下兩個方面。

第一，生活常識的干擾。學生在學習物理規律之前，從日常生活中已經積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念，有的看似正確但是往往有一定的片面性，有的更是錯誤的，那些錯誤的“先入為主”的觀念對學生正確理解物理規律起著嚴重的干擾作用。例如，在運動和力的關系上，看到有馬拉車車才向前運動，有人推桌子桌子才會移動的生活現象，學生認為力是物體運動的原因，物體受力才能運動，不受外力的物體是不能運動的；對于物體在液體中受浮力的問題，看到鐵塊放入水中就下沉，往往認為只有浮在液面上的物體才受到浮力等等。所以，對于物理規律的教學，首先要消除學習過程中有些錯的生活。觀念的干擾，這就要求教師在教學過程中要盡量設計可直觀的實驗對錯誤觀念進行排除。

第二，數學知識的干擾。例如，初中物理電學中歐姆定律的數學表達式i=u/r，變形為r=u/i，從純數學的角度考慮，得出導體的電阻與加在它兩端電壓成正比，與通過它的電流成反比等一類錯誤的理解，再如力學中密度的數學表達式ρ=m/v，學生也誤認為物質的密度與它的質量成正比，與它的體積成反比。類似的錯誤在于學生用純數學的觀念理解物理的概念、規律和思考處理物理問題，而忽視了它們的本質，造成對物理知識的錯誤理解。

2、引導學生深刻理解規律的物理意義，防止死記硬背

(1) 準確呈現物理規律的內容

物理規律的語言陳述十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如如牛頓第一定律中“一切物體”是泛指任何物體，“不受力”是條件，“總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”中的.“或”字理解是關鍵，牛頓第一定律的內容可這樣理解：一切物體在不受力時，原來靜止的仍然保持原來的靜止狀態，原來運動的要保持勻速直線運動狀態；

（2）要從物理意義上去理解物理規律的數學表達式，如上面提到的對密度的數學表達式ρ=m/v的理解；

（３）充分認識物理規律中各個物理量的物理意義，如對液體壓強公式p=ρgh,要特別強調“h”的意義：h是到液面的豎直距離。

（４）明確物理規律的適用條件和范圍，如歐姆定律公式i=u/r中i、u、r必須是同一段電路上的，而且要注意同時性；

（５）要引導學生總結物理規律間的相互聯系，以便更深入地理解物理規律。如焦耳定律公式與電功公式間的聯系與區別；計算液體壓強和壓力時，要先由公式p=ρgh計算壓強，再由f=ps計算壓力，注意液體的壓力不一定等于液體的重力。

１.培養學生運用物理規律解決實際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對例題的分析，總結出解決問題的思路、方法與步驟，引導學生應用物理規律解決實際問題。如學生學完密度這一節后，可以出這樣一題“用密度知識鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的”，通過測量鉛球的質量和體積，求出鉛球的密度，再與純鉛的密度比較后進行判斷，得出結論。可以各設計一個典型例題，指導學生運用實際問題，從而達到培養學生運用物理規律解決實際問題的能力。

２.強化訓練學生運用物理規律解決具體問題的能力

對于重點的物理規律，不僅要求學生理解，而且要求會靈活運用，因為掌握物理規律的目的就在于能夠運用物理規律去解決問題。初中階段，雖然不要求學生解某些復雜問題，但是，也應當要求學生學會運用物理規律去說明和解釋有關的現象、解決一些有關的簡單實際問題。在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規律的理解，另一方面可以使學生學到分析、處理實際問題的思路和方法，發展學生分析問題的能力、邏輯地說理和表達能力以及手腦并用獨立解決簡單問題的能力。為此可精心挑選習題，讓學生通過適量訓練，在實踐中總結運用物理規律解決實際問題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術．

適時、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過程中，要指導學生不斷總結分析問題和解決問題的方法與技巧，能做到舉一反三。

綜上，是我對物理規律教學探索的一些體會。教學是一門創造性藝術，只有在教學中不斷創新，敢于嘗試，大膽改革，才能提高物理規律的教學水平。

初中物理教學設計教案篇五

1．通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算。

2．能連接簡單的串聯電路和并聯電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例。

3．會使用電流表和電壓表。

4．了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識。

在第五章“電流和電路”的基礎上，本章將首先給出電壓和電阻的概念，并進一步通過探究電流、電壓和電阻的關系，得出歐姆定律，這是本章的核心，其中還有“探究串聯電路中電壓的規律”的內容。由于學生已有“探究串并聯電路中電流的規律”的學習經驗，因此教學中要善于引導，并且通過比較，明確串并聯電路中電流規律與電壓規律的區別和聯系。在基本測量方面，要讓學生在會用電流表的基礎上，學會使用電壓表和滑動變阻器等，并通過測量小燈泡的電阻對學生進行伏安法測電阻的電學基本技能的訓練。

在實際應用方面，一是各課節中的“動手動腦學物理”欄目中設計了許多實踐性、開放性、應用性很強的問題；二是有關安全用電的知識點的設置也與現行九年義務物理教材有很大的差別，本教材是把安全用電的教學內容分成了三個部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內。這樣處理有兩個原因：第一，使家庭電路和安全用電的問題多次出現，從不同角度反復學習，意在強調安全用電的.重要性。第二，加強對于家庭電路和安全用電知識的理性認識。在學了歐姆定律之后，本章僅從電壓的高低和電阻的大小兩個方面對用電安全性的影響來考慮，目的是培養學生會用所學的物理知識解釋身邊發生的實際問題和自然現象的能力。

【重點】

1．電壓有關概念和電壓表的使用。

2．探究串聯電路的電壓的規律。

3．對電阻的理解，滑動變阻器的作用。

4．歐姆定律的內容、公式及應用。

5．安全用電的重要性。

【難點】

1．電壓表的使用和讀數。

2．探究過程的探究方法。

3．滑動變阻器能改變電阻大小的原理，用滑動變阻器改變電流。

4．對歐姆定律的理解及應用。

5．從電壓和電阻的角度來說明安全用

在第五章“電流和電路”的基礎上，學生已知道電路的基本連接方式。

初中物理教學設計教案篇六

1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。

2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極（s），指向北方的叫北極（n）。

3、同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

4、磁體周圍存在一種物質，能使磁針偏轉，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產生力的作用。

5、在物理學中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來，回到南極。

6、地球也是一個磁體，所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。

7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學者沈括首先發現的。

8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。

1、通電導線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關，這種現象叫做電流的磁效應。這一現象是由丹麥物理學家奧斯特在1820年發現的。

2、把導線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產生磁場。通電螺線管的磁場相當于條形磁體的磁場。

3、通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數、有無鐵芯有關。

4、在通電螺線管里面加上一根鐵芯，就成了一個電磁鐵。可以制成電磁起重機、排水閥門等。

5、判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手定則：將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。

1、繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關。

2、電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、簧片、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。

3、揚聲器是把電信號轉換成聲信號的一種裝置。它主要由固定的永久磁體、線圈和錐形紙盆構成。

1、通電導體在磁聲中會受到力的作用。它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關。

2、電動機由兩部分組成：能夠轉動的部分叫轉子；固定不動的`部分叫定子。

3、當直流電動機的線圈轉動到平衡位置時，線圈就不再轉動，只有改變線圈中的電流方向，線圈才能繼續轉動下去。這一功能是由換向器實現的。換向器是由一對半圓形鐵片構成的，它通過與電刷的接觸，在平衡位置時改變電流的方向。實際生活中電動機的電刷有很多對，而且會用電磁場來產生強磁場。

1、在1831年由英國物理學家法拉第首先發現了利用磁場產生電流的條件和規律。當閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產生電流。這個現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流。

2、沒有使用換向器的發電機，產生的電流，它的方向會周期性改變方向，這種電流叫交變電流，簡稱交流電。它每秒鐘電流方向改變的次數叫頻率，單位是赫茲，簡稱赫，符號為hz。我國的交流電頻率是50hz。

3、使用了換向器的發電機，產生的電流，它的方向不變，這種電流叫直流電。（實質上和直流電動機的構造完全一樣，只是直流發電機是磁生電，而直流電動機是電生磁）

4、實際生活中的大型發電機由于電壓很高，電流很強，一般都采用線圈不動，磁極旋轉的方式來發電，而且磁場是用電磁鐵代替的。發電機發電的過程，實際上就是其它形式的能量轉化為電能的過程。

一．填空題（每空1分，共30分）

1．我們把物體能夠 的性質叫磁性。磁體上磁性最強的部分叫 ，條形磁鐵的 磁性最強， 磁性最弱。

2．磁極之間的相互作用規律是：同名磁極相互 ；異名磁極相互 。

3．磁體周圍空間存在著一種看不見，摸不著的特殊物質，我們把它做 ，所以我們只能通過它對____________的作用來認識。

4．為了形象而又方便地表示磁場的方向和磁場分布情況，我們在磁場中畫一些有方向的曲線，這樣的曲線叫 。磁體外部周圍的這種曲線都是從磁體的 極出來，回到磁體的 極。

5．1820年丹麥科學家 發現電流的磁效應；1831年英國物理學家 發現電磁感應現象。

6．地球是一個巨大的__ ____。地球周圍的磁場叫做 。地磁的南極應在地理的 極附近．實際上地理的兩極和地磁的兩極并不正好重合，世界上最早注意到這一事實的人是我國宋代學者 ，這個發現比西方早了400多年。

7．實驗表明，通電導體在磁場中受到 的作用，作用方向 與和 都有關。

8．我國供生產和生活用的交流電，頻率是 hz，周期是 s，電流在每秒內產生的周期性的次數是 次。

9．電磁繼電器是利用 、 電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置，它是利用 來控制工作電路的一種開關。

二．單項選擇題（共30分）

1．下列關于磁體的說法中正確的是 （ ）

a．將一根磁鐵一分為二，它們仍各有兩個磁極b．磁體間只有相互接觸時，才能產生力的作用

c．一個磁體可以分割成只有一個磁極的磁體d．磁體周圍的磁感應線都是均勻分布的

2．關于磁場的下列說法中正確的是 ( )

a．磁場是由磁感線組成的 b．把磁體放在真空中，磁場就消失

c．磁場中任何一點的磁感線方向跟放在該點的小磁針s極所指的方向一致

d．磁感線只是用來描述磁場的假想曲線，實際上不存在

3．把鋼條的a端靠近小磁針北極，它們相互吸引，靠近小磁針南極，它們仍相互吸引，則 （ ）

a，鋼條a端為北極，b端為南極 b，鋼條a端為南極，b端為北極

c，鋼條可能有磁性，可能沒有磁性 d，鋼條沒有磁性

4．下列哪種物理現象的發現和利用，實現了電能大規模生產（把機械能轉化為電能），使人類進入了電氣時代 （ ）

a、 電磁感應現象 b、電流通過導體發熱 c、電流的磁效應 d、通電線圈在磁場中轉動

5．關于通電導體在磁場里受力方向與電流方向和磁感線方向之間的關系，下列說法中正確的是( )．

a．通電導體受力方向與電流方向無關 b．通電導體受力方向與磁場方向無關

c．電流方向和磁場方向有一個改變，通電導體的受力方向就改變

d．電流方向和磁場方向同時改變，通電導體受力方向肯定改變

6．下列有關電磁現象的說法中，正確的是( )．

a．導體中感應電流方向只與導體運動方向有關 b．發電機是根據電磁感應現象制成的

c．奧斯特實驗說明通電導線在磁場中受力 d．電動機工作時，機械能轉化為電能

7．利用磁場對通電導體產生力的作用制造的裝置是( )．

a．電動機 b．發電機 c．電鈴d．電磁鐵

8．磁現象可以為我們的生活提供很大的方便，以下這些做法中，不恰當的是( )．

a．將磁性材料裝在冰箱的門框上，制成“門吸” b．利用磁鐵制成雙面擦窗器

c．電視機上面放一塊磁性治療儀 d．用磁帶來紀錄聲音

初中物理教學設計教案篇七

建構主義教學理論啟示我們要轉變教學觀念，創造以“學生為主體，教師為主導”的教學環境，使學生在真實的情景中完成任務，改變我們長期存在的教師在臺上講，學生在臺下聽的灌輸式教學，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，分析問題，解決問題，主動建構良好的認知結構，培養創新精神。

教材先通過實例讓學生從運動和力的角度進行分析，分析物體的受力特點，從而得出向心力的概念，有助于學生體會和理解。教材接著從理論的角度，根據牛頓第二定律，推導出向心力的數學表達式。之后，為了讓學生對向心力公式有一定的認識和理解，教材中設計了驗證性實驗：用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式。通過圓錐擺實驗，拉近科學與生活的距離，使學生感到科學就在身邊，對科學產生親切感。

本節還有一點與過去不同，那就是在討論完勻速圓周運動后討論了變速圓周運動和一般曲線運動。這塊內容的補充，不僅為分析物體在曲線最高點、最低點的受力分析和運動情況提供了理論依據，而且為學生提供了處理問題的一種思維方法：從特殊到一般。

這部分知識的學習，可以為萬有引力和帶電粒子在勻強磁場中的運動等內容做好必要的'準備。當然，學習完這一節之后，中學里所有的運動形式都學習完畢了，從而可以讓學生在更廣闊的角度理解運動和力的關系。

通過前幾節內容的學習，學生已經知道了曲線運動的條件，學習了處理曲線運動的重要方法──運動的合成和分解，還利用運動的合成與分解知識研究了平拋運動。接著引入角速度、線速度、周期、轉速等物理量描述了勻速圓周運動的規律。這些知識的學習，為學生學習向心力做好了知識上的準備。

由于向心力是一種學生感到陌生的力，而高一學生的抽象思維能力和邏輯推理還不是很強，所以需要在教學中通過實例、實驗，使學生對向心力的認識從感性認識升華到理性認識。

1．知識與技能

（1）知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

（2）理解向心力公式的確切含義，并能用來進行簡單的計算。

（3）知道變速圓周運動中向心力是合外力的一個分力，知道合外力的作用效果。

2．過程與方法

（1）通過對向心力概念的探究體驗，讓學生理解其概念。并掌握處理問題的一般方法：提出問題，分析問題，解決問題。

（2）在驗證向心力的表達式的過程中，體會控制變量法在解決問題中的作用。

（3）經歷從勻速圓周運動到變速圓周運動再到一般曲線運動的研究過程，讓學生領會解決問題從特殊到一般的思維方法。并學會用運動和力的觀點分析、解決問題。

3．情感態度與價值觀

（1）經歷從特殊到一般的研究過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）實例、實驗緊密聯系生活，拉近科學與學生的距離，使學生感到科學就在身邊，調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

1．教學重點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力的公式，并能用來進行計算。

（3）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2．教學難點

（1）理解向心力的概念和公式的建立。

（2）理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

向心力是高中物理的一個重點內容，同時也是一個難點內容，在對物體進行受力分析時，往往不清楚運動過程中什么力提供向心力，這說明學生對向心力的認識和理解不夠深刻、全面。為了突破難點，教師在教學中通過具體的實例、實驗，激發學生的求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力。

本節課的教學流程設計為：創設情境→發現問題→進行猜想→理論推導→實驗驗證→得出結論→指導實踐。

在教學手段上，充分使用ppt、視頻、演示實驗、故事講述，以增強教學的生動性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調動學生學習的積極性，落實教學目標。

1．實驗儀器：帶細繩的鋼球（兩人一個），鐵架臺，鋼球一個，細繩一條，刻度尺，圓形瓶蓋，秒表，物塊，圓形瓶蓋。

2．視頻：自行車轉彎，公園的轉椅。

3．制作ppt。

初中物理教學設計教案篇八

【學習主題】牛頓第一定律

【學習時間】1課時

【課程標準】知道牛頓第一定律

【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

【學習過程】

一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什么原因使小車前進？

問題2：能否說物體運動必須受力？

問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

問題5：小車能一直運動下去嗎？

問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的`影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關系，你應該如何設計實驗？

（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

教師根據實驗引導學生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

五、小結

【板書設計】：

牛頓第一定律

亞里士多德（物體運動需要力來維持）

伽利略（物體運動不需要力來維持）

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

（1）（2）（3）（4）（5）

初中物理教學設計教案篇九

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規律；

（2）會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規律的有關數據和資料；

（3）經歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關記錄和收集到的實驗數據中，歸納出凸透鏡成像規律的過程

重點：凸透鏡成像規律的實驗探究

難點：從實驗數據得出凸透鏡成像的規律

教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

課型：實驗、講解、討論

一、導入新課

演示實驗：課本 圖4-23

當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

① 如何測量物距和像距？

② 強調：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？

(5) 對調蠟燭和光屏，成什么像？

結論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f

應用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

(1) 物距與焦距、像距與焦距的關系？

(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側還是異側？

結論：當f

2f。

像的性質 物距(u)/cm 像距(v)/cm

正立放大的'像

討論：

(1) 像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側還是異側？

(3) 物距與焦距的關系？

結論：當u

應用：放大鏡

根據以上討論，你能不能總結出凸透鏡的成像規律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規律：

當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f

當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側；

當f

2f,v>u,投影儀，物像異側；

討論與交流：實驗中你還有哪些新發現？

問題討論，引申拓展：

(1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？

(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？

(3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側？什么情況下物像同側？

(4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

(5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？

①

②

補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

(6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

(7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？

三、鞏固練習

1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )

a、4cm b、8cm c、12cm d、16cm

2、見《創新作業》 第7題

四、布置作業：

課本 1、2、3、4、5

本節內容教學難度大，應分為兩個課時進行。重點應放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導作用。

初中物理教學設計教案篇十

提問：二戰時一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說明了什么？

③動能具有相對性。

二、動能定理

1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動能的變化量。

2、公式：

3、推導：如圖所示，某物體的質量為m，在與運動方向相同的恒力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關系？

選擇學生的`答案，投影學生的解答過程，歸納，總結。

根據牛頓第二定律： ……①

根據運動學公式：……②

外力f做功：……③

由①②③得：

三、動能定理的適用范圍

1、因為動能定理是在牛頓第二定律的基礎上推導出來的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。

2、任何宏觀的物體不論它是做直線運動還是做曲線運動，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個物體還是一個系統，動能定理都適用。

四、應用動能定理解題的步驟

1、確定研究對象，明確它的運動過程，并建立好模型。

2、分析物體在運動過程中的受力情況，明確各個力是否做功，是正功還是負功。

3、明確初狀態和末狀態的動能(可將過程分段）。

4、用列方程求解（必要時注意分析題目潛在的條件，補充方程進行求解）。

初中物理教學設計教案篇十一

1、教材內容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學知識，初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。 就本章而言，涉及到兩個常用的.物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。 就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區配置托盤天平），是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

2、教學目標

〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算，物理教案《初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案》。

〈2〉能力目標： ①會調節天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學習用天平稱固體的質量； ④培養學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

〈3〉方法目標： ①繼續學習"從現象出發，經過分析、比較得出結論"的研究方法； ②繼續學習運用"關鍵詞歸納法"歸納文段要點； ③初步學習"實驗探索法"發現事物內部規律的學習方法。

〈4〉德育目標： ①在質量初步概念的引出過程中滲透"現象"與"本質"的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透"實事求是"的辯證唯物主義思想；

雖說質量是物理學中的一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

"質量"：現象歸納法、練習法；

"質量的測量"：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

四、板書設計：

一、質量

1、質量--物體中所含物質的多少叫做質量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔

初中物理教學設計教案篇十二

1、知識與技能

(1)通過實驗了解光電效應的實驗規律。

(2)知道愛因斯坦光電效應方程以及意義。

(3)了解康普頓效應，了解光子的動量

2、過程與方法：經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。

3、情感、態度與價值觀：領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

教學重點：光電效應的實驗規律

教學難點：愛因斯坦光電效應方程以及意義

教學方法：教師啟發、引導，學生討論、交流。

教學用具：投影片，多媒體輔助教學設備

(一)引入新課

回顧前面的學習，總結人類對光的本性的認識的發展過程?

(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現象說明光是電磁波，光的偏振現象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質。然而，出人意料的是，正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發現了用波動說無法解釋的新現象——光電效應現象。對這一現象及其他相關問題的研究，使得人們對光的又一本質性認識得到了發展。

(二)進行新課

1、光電效應

實驗演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導線與不帶電的驗電器相連)，使驗電器張角增大到約為30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。上述實驗說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)

概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發射電子的現象叫做光電效應。發射出來的電子叫做光電子。

2、光電效應的實驗規律

(1)光電效應實驗

如圖所示，光線經石英窗照在陰極上，便有電子逸出----光電子。光電子在電場作用下形成光電流。

概念：遏止電壓，將換向開關反接，電場反向，則光電子離開陰極后將受反向電場阻礙作用。當k、a間加反向電壓，光電子克服電場力作功，當電壓達到某一值uc時，光電流恰為0。uc稱遏止電壓。

根據動能定理，有：

(2)光電效應實驗規律

①光電流與光強的關系：飽和光電流強度與入射光強度成正比。

②截止頻率νc----極限頻率，對于每種金屬材料，都相應的有一確定的截止頻率νc，當入射光頻率ν>νc時，電子才能逸出金屬表面;當入射光頻率ν<νc時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。

③光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。

3、光電效應解釋中的疑難

經典理論無法解釋光電效應的實驗結果。

經典理論認為，按照經典電磁理論，入射光的光強越大，光波的電場強度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應該越大。也就是說，光電子的能量應該隨著光強度的增加而增大，不應該與入射光的頻率有關，更不應該有什么截止頻率。

光電效應實驗表明：飽和電流不僅與光強有關而且與頻率有關，光電子初動能也與頻率有關。只要頻率高于極限頻率，即使光強很弱也有光電流;頻率低于極限頻率時，無論光強再大也沒有光電流。

光電效應具有瞬時性。而經典認為光能量分布在波面上，吸收能量要時間，即需能量的積累過程。

為了解釋光電效應，愛因斯坦在能量子假說的基礎上提出光子理論，提出了光量子假設。

4、愛因斯坦的光量子假設

(1)內容

光不僅在發射和吸收時以能量為hν的微粒形式出現，而且在空間傳播時也是如此。也就是說，頻率為ν的光是由大量能量為e=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運動。

(2)愛因斯坦光電效應方程

在光電效應中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功w0，另一部分變為光電子逸出后的動能ek。由能量守恒可得出：

w0為電子逸出金屬表面所需做的`功，稱為逸出功。wk為光電子的最大初動能。

(3)愛因斯坦對光電效應的解釋

①光強大，光子數多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。

②電子只要吸收一個光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時間的累積。

③從方程可以看出光電子初動能和照射光的頻率成線性關系

④從光電效應方程中，當初動能為零時，可得極限頻率：

愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應，但當時并未被物理學家們廣泛承認，因為它完全違背了光的波動理論。

5、光電效應理論的驗證

美國物理學家密立根，花了十年時間做了“光電效應”實驗，結果在1915年證實了愛因斯坦光電效應方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了“光量子”理論的正確。

6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根

由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應的實驗規律，榮獲1921年諾貝爾物理學獎。

密立根由于研究基本電荷和光電效應，特別是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學獎。

點評：應用物理學家的歷史資料，不僅有真實感，增強了說服力，同時也能對學生進行發放教育，有利于培養學生的科學態度和科學精神，激發學生的探索精神。

光電效應在近代技術中的應用

(1)光控繼電器

可以用于自動控制，自動計數、自動報警、自動跟蹤等。

(2)光電倍增管

可對微弱光線進行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。

初中物理教學設計教案篇十三

【教材分析】

1、形變：物體發生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

【教學目標】

1、知識與技能

①．知道什么是彈力及彈力產生的條件；

②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2、過程與方法

①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

②．通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

3、情感態度與價值觀

觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘，培養學生對科學的好奇心和求知欲。

【教學重難點】

1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

2、難點：接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。

【授課類型】新授課

【主要教學方法】講授法

【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

【課時安排】 1課時

【教學過程】

一、復習引入

問題1：力的定義是什么？

——物體與物體之間的相互作用。

問題2：力的作用效果是什么？

——使物體運動狀態發生改變，使物體形狀發生改變。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發生改變的例子？

——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

二、新課教學

問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？

——物體的形狀或體積都發生了改變。

結論：物體在力的.作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發生的形變；人站在地面上，地面發生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只不過形變有大有小。

演示：①．用力擠壓海綿，海綿發生形變，松手后恢復原狀；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

總結：物體發生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。

演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。

問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？

引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸并發生形變。

學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

問題2：它們是彈力嗎？為什么？

——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發生形變。

教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。

學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。

引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

引導學生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變。重物由于發生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力f1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力f2，這是懸繩對重物的拉力。

結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

彈力有無的判斷可以采用假設法。

產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。

結論：墻壁與小球之間沒有彈力。可以采用假設法，假設墻壁與小球之間存在彈力f，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。

這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發生形變。

（三）胡克定律

結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的

演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：

f=kx

即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發現的，因此叫做胡克定律。式中，f表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數，其單位是牛/米，符號是n/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數不同，彈簧的勁度系數和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數。

【布置作業】 課本56頁問題與練習2、3、4題。