作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇一
1、認識6個生字，會寫“田、映、云、樹、農、民”6個字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，再進行續寫。
4．通過學習課文，對學生進行發散思維的訓練。
預習：學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文；
教具：生字卡片，小黑板
同學們都喜歡猜謎語，所以今天老師要送一個小禮物給大家，這是一則小謎語：“你哭他也哭，你笑他也笑。你問他是誰，他說你知道。”（學生猜）
今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么比作了鏡子。（板書課題：插秧）
同學們看到這個課題有什么問題想問嗎？
生：“插秧”是什么意思？誰插秧？在哪兒插秧？
指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。
究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文吧。
1、已知預習過，預習過生字嗎？
請生說說學過的`識字方法，
（1）借助拼音；
（2）問別人；
（3）聯系上下文猜字；
（4）聽別人讀……
2、自讀課文和生字。
3、運用游戲，檢查學生識字情況。
老師把生字寶寶從課文中請到生字卡片上，看同學們還認不認識。出示生字卡片，用“開火車”游戲來檢查學生識字情況。先齊讀，再開火車生字組詞。
4、把生字朋友送回課文家中，請生讀文，其他學生聽，詩里面把誰比作了鏡子？
為什么把水田比作鏡子？生回答，引讀一小節。（相機板書）齊讀。
全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容：
是誰插秧？在哪兒插秧？從哪知道的，讀出來。
生回答。讀第二小節。（板書）
連起來讀一讀。
1、小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
2、全班交流小組內無法解決的問題，教師相機指導。
3、選擇自己喜歡的句子讀一讀。
1、教師范讀課文。學生評一評。
師：老師為什么能讀得好呢？因為我有一個小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如：我讀到映照著藍天，我的腦海里就會出現藍藍的天空，讀到白云就會想起雪白的云朵，這樣自然就能讀得有感情了。不信，你們也試試。請愿意試試的孩子起立讀。
2、學生練讀。師設問：水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺？農民伯伯在這么美的環境中插秧是什么心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3、配樂朗誦，嘗試背誦
（1）指名背。向同學們介紹，你是怎么背會這篇課文的？
（2）會背的站起來背。
小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么？根據學生回答，相機板書：鳥兒、彩虹、花兒……
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇二
⒈滲透性識字9個，培養學生的識字能力。
⒉背誦《插秧》，理解秧插在倒影中的意思。
⒊培養學生有感悟地朗讀課文的能力。
⒋讓學生感受春天的美，大自然的美和勞動之美。繼續學習在閱讀時想象情景的方法。
一、創設情境，激趣導入。
⒈小朋友們，你們平時喜歡勞動嗎？你們都干過什么活？看來大家是熱愛勞動的孩子。這節課老師要帶大家進行一項特殊的勞動，你們準備好了嗎？
⒉板書課題，齊讀課題。
二、圍繞課題質疑并解題。
⒈看到插秧兩個字，大家都很好奇，你們現在最想知道什么？
（估計學生會問；插秧是干什么？在哪插秧？誰插秧）
（點評：學起于思，思源于疑，鼓勵學生質疑，及時了解學情，適時調整教學，啟迪學生思維，激發學習興趣。）
⒉（出示彩圖）現在，我們已經來到了目的地，看到這幅畫面你的疑問解決了嗎？（學生看畫面，解決以上問題）
⒊老師適機引導學生理解：帶斗笠的農民把秧苗插在水中，田里的勞動就叫插秧。
（評析：結合圖畫聯系課外知識和生活經驗，引導學生理解插秧一詞，形象直觀。激發起學生學習的興趣和欲望）
三、理解課文；
⒈今天我們就要幫農民伯伯在水田里插秧，你看，這片水田像什么？（引導學生想象人站在水田里可以看見自己的倒影，體會水田像一面鏡子。）隨即出示詩句：水田像鏡子。
⒉引導觀察：水田上邊有藍天，白云，水田旁有青山，綠樹，那水中自然就會有（）？（師一邊敘述，一邊在黑板上話水，田，藍天，白云，青山，綠樹及各景物的倒影。）。出示詩句：映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。
⒊看到這么美的景色，我們可別閑著，趕快幫農民伯伯插秧吧！（指名上臺貼秧苗）。
⒋插完了秧苗可別忙著回去，你們不但幫農民伯伯插好了秧苗，細心觀察的小朋友，你還發現了什么？（引導學生說出秧苗插在水田里，同時也仿佛插在了綠樹，青山，白云，藍天上。）隨機出示第二小節詩句。
⒌小朋友們，我們不但幫農民伯伯完成了插秧的`任務，還在愉快的勞動中創造了一首小詩，大家可真棒。
（評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住了一個點水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。在引導學生觀察圖畫，進行語言訓練的同時，我自然生成了本文詩句，同時使學生在不經意中對課文進行了理解與感悟，真可謂水到渠成。）
四、熟讀課文，自主識字。
⒈誰能把這首詩完整地讀給大家聽？（自由練讀，指名讀，齊讀）
⒉大家把這首詩讀得既正確又流利。生自寶寶真頑皮，一個個條出來想和你們教朋友，看看誰最先叫出他們的名字？
（出示生字卡片，采用開火車，猜字兩種游戲，進行識字組詞檢測）
⒊讓我們把生字寶寶送回課文中，再來讀一讀這首小詩。
（指導學生體驗勞動的愉悅，有感悟地練讀小詩。）
（評析：在學生讀課文之后采用多種游戲形式與字寶寶交朋友，并送字寶寶回家，使學生自主認識并學會了生字，及組詞）
五、背誦課文，擴展延伸。
⒈這首詩你能背嗎？有什么竅門？（啟發學生尋找我一二節的規律）
⒉指名背誦，大家閉眼想像畫面。
⒊水田是鏡子，還能映照出什么呢？（小組內仿照課文編一編）
⒋小組匯報，師生評議
（點評：熟讀成涌，想象續編，不但加深對課文的理解，更能促進學生的語言積累，從生活中來，再回到生活中去，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立生活就是語文的思想觀念）
六、作業建議：
把創作的小詩寫下來，讀給父母聽，請他們評價。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇三
（略）
師：請同學們在小組內學習課文《插秧》。（學生在小組內互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎?
生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析：在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發展。］
師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：課文的第一段和第二段順序正好反著。
白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結的真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節目”了。（學生背誦想象。）
師：在小組內說說你看到了什么節目?（學生在小組內交流自己的想象。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
生：……
［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現困難時，結合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發現詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用“看電視”激發起學生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］
師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?
生：水田像一塊花玻璃，農民像在花玻璃上插秧。
水田像我們的學習園地。
水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。
水田像一塊綠色的大地毯，農民在插秧就像在編織大地毯。
水田還像熊貓的大肚皮。
［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創意的語句就隨口而出了。］
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農民在田野里種什么?
生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。
冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。
農民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?
［從對課文的理解延伸到學生的生活經驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的'思想觀念。］
（略）
總評：本節課體現了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調動起來，將以視聽為主的傳統課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環境中創新的思維火花才會迸發，再創造的激情和靈感才會閃現。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇四
基礎目標：
1.結合單元導語和課后學習提示的相關內容,整體感知詩歌的主題與情感。
2.以“人”為線索，通過對插秧人、做飯人和描述人(詩人)等三類人的分析，深入理解詩歌內涵。
核心目標：
3.通過轉換敘述者身份的方式，重構詩歌內容，豐富閱讀體驗，掌握詩歌鑒賞的新方法。
拓展目標：
4.與《文氏外孫入村收麥》進行比對式閱讀，強化借助細節研讀深度理解詩歌意義的方法。
四項目標中，目標2、3為教學重點，目標4為教學難點。
1.以疑激趣，引發思考
師:閱讀《插秧歌》時,有人讀出的是田野勞作的艱辛,有人讀出的是詩人對民生疾苦的深切同情,有人讀出的是一家人齊心協力、分工合作的和睦,有人讀出的是吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。你在初讀《插秧歌》后形成的閱讀體驗是什么，你又是依據詩歌中的哪些內容而形成的此種原初體驗？
【提示】此問題旨在引導學生梳理初讀體驗并在交流中修正或完善該體驗。對于依照教材“學習提示”的內容而認為詩歌側重于表達“吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神”的學生，須引導其從詩歌中發現相關證據，不能只有觀點而沒有分析論證。
2.整體感知，發現難點
(1)自主學習該詩時，有沒有什么內容不好理解，或者是查閱了相關資料后，對資料中的解讀不認可？
【提示】大多數學生缺乏與文本深度對話的能力，很難在自主閱讀中形成真正的思考。該問題的價值在于先激活極少數語文尖子生的探究欲望，然后逐步帶動更多的學生形成自主思考探究的能力。組織該問題的探討時，教師須先預設一兩個問題，給學生以啟迪。例如:下這么大的雨，田夫一家為什么不能等雨小一些再勞動？田夫為什么不愿意停下手中的活而稍作休息吃個早飯？“低頭折腰”的是田夫、田婦，還是大兒？
(2)詩人為何要為這個勞動場景創設一個大雨滂沱的惡劣環境？如果換作一個晴朗的早晨，在表達上會有什么影響？
【提示】場景替換是解讀詩歌主題與情感的一種重要手法。極其惡劣的環境，既有助于呈現勞作的艱辛，又能夠體現田夫們吃苦耐勞的品質，還有利于展示人在面對自然時的不屈抗爭。
3.走進文本，豐富體驗
(1)以問題帶動各聯的賞析
①首聯中所寫的分工，是寫實，還是互文？“拋、接、拔、插”四個動詞特征鮮明，請簡要賞析。
【提示】初為寫實，后為互文。四個動詞，抓住了四種勞動的最經典的動作，畫面感強。尤其是“拋”和“接”兩個動作，在勞動之外，還寫出了田夫田婦間因長期共同勞動而形成的.默契。
②頷聯使用了比喻的修辭，詩人為什么要將斗笠和蓑衣比作“兜鍪”和“甲”？這樣設喻好不好？
【提示】前一問參見“文本內容解讀”；后一問旨在培養一種主動質疑的精神，可以認同，也可以不認同。
③頸聯出句的主體是誰？請根據詩歌內容分析推定。
【提示】盡量讓學生多發言，教師最后總結。可參考“文本內容解讀”中的分析。
④頸聯對句的主體又是誰？此處說“不答"，尾聯卻又寫了回答的內容，是否矛盾？
【提示】低頭折腰者，其實是田中勞動的四人，大家都在全力勞作,都沒有回應歇一歇吃早飯的建議。“不答”不是不回答，而是沒有答應對方提出的建議。
⑤尾聯屬于宕開一筆，將描繪的場景由眼前的田野勞作轉向虛擬的可能場景o從這一句叮囑中能讀出哪些內容？這樣結尾有何好處？
【提示】前一問參見“文本內容解讀"，后一問須關注內容與意義的拓展。
(2)分析探究
《插秧歌》是立足于旁觀者視角而形成的文字，如果將敘述視角分別轉換為田夫、田婦、大兒、小兒、第五人，詩歌中的情感分別會出現什么樣的轉移？請以小組為單位,分別以上述四類人物的身份寫一段文字，抒寫在大雨中插秧時的獨特心境。
【提示】該問題沒有固定答案，關鍵是要結合既有詩歌的情感基調而合理剖析人物心理，據此而形成有針對的表達。
4.走進作者，尋覓心音
探究：楊萬里在這首詩歌中想要表達的情感與思想，真的是贊美勞動嗎？這首詩歌是在什么樣的背景下創作的？
【提示】創作背景:淳熙六年（1179）春，楊萬里常州任滿，西歸故鄉吉水;途經衢州（今浙江衢州市），時值農田大忙季節，詩人目睹一戶農家插秧之辛勞,作該詩。后人評價：“這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。”
5.群文共讀，深度感知
（1）《文氏外孫入村收麥》與《插秧歌》都是在寫勞動，而且都是在表現五月的鄉村搶收搶種的場景。兩首詩歌在內容、情感、表達上有哪些異同？請對比分析。
【提示】需先利用ppt展示蘇轍《文氏外孫入村收麥》，引導學生大體讀通文本，再組織探究。可采用表格的方式進行對比分析。附表如下：
【參考答案】相同點:均以勞動為主題（內容），通過典型細節（表達）渲染勞動的緊張與繁重（情感），體現勞動的艱辛（內容）。不同點：《文氏外孫入村收麥》中，蘇轍為當事人，故側重于寫內心的情感體驗（內容），先焦急，再欣慰與感激（情感），主要采用對比手法（表達）；《插秧歌》中，楊萬里為旁觀者，故側重于寫所見（內容），將情感藏匿在文字背后（情感），主要采用白描和細節描寫手法（表達）。
（2）教材最初選用的是蘇轍的《文氏外孫入村收麥》，后來替換為楊萬里的《插秧歌》，你覺得編者作此替換的原因有哪些？
【提示】其一，《文氏外孫入村收麥》的寫作重心并未落在“勞動”本身，與單元學習任務有一定程度的偏離;其二，《文氏外孫入村收麥》的思想情感較為復雜，閱讀難度較大;其三，《插秧歌》的語言清新自然，口語化，細節典型，有利于引導學生學習寫作。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇五
知識目標：認識生字6個，能夠朗讀并背誦課文。
能力目標：提高學生的朗讀能力。
情感目標：體會《插秧》這首詩歌的意境。
認識生字，有感情朗讀課文。
1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學習生字，一人讀其他人聽并正音。
1、通過創設情景，引導學生在情景中主動自主學習、合作學習、探究的學習方式，幫助學生識記生字，并采用靈活多樣的檢測方法來激發學生的學習興趣。
2、通過多層面的朗讀，使學生在互動互評中感悟兒歌的語言，理解兒歌。
生字卡片、課文插圖。
一、創設情景導入新課。
1、同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，我們知道大自然的景色是很美的。今天老師帶你們到一個更美的地方（出示課文插圖），來感受以下美麗的情景。導入新課。
2、板書課題，齊讀。
二、學習課文，認識生字。
1、學生自瀆課文、標出自己不認識的字。
2、自學生字，（可用猜、問、拼的方法）。
3、同桌交流學習生字的情況。
4、同桌互讀課文。
5、指名讀課文（學生評價）。
6、出示生字卡片學生認讀，用字組成詞語。
三、鞏固練習：
1、學生自瀆課文并練習背誦，師巡視。
2、把自己掌握的生字讀給同學聽。
三、課堂小結：
說出這節課自己的收獲。
插秧
插秧鏡映農民
（鏡子）（映照）
教學目標：
知識目標：正確書寫6個生字，能夠背誦課文。
能力目標：培養學生理解課文的能力
情感目標：
感受春天的`美，自然的美，人在自然中的美，人的勞動是美的。
教學重難點：書寫生字，背誦課文。
措施：
1、教師正確指導學生有感情的朗讀課文，有重點的指導生字的寫法。
2、通過小組合作交流，培養學生的觀察能力和口語表達能力。
教學策略：
1、采用學生自己讀背，小組互查互評背誦課文，理解課文。
2、采用學生自己試寫，小組交流寫法，教師點撥等學習方式正確書寫生字。
教學準備：生字卡片，小黑板。
教學過程：
一、復習
1、出示生字，指名讀（側重中、差生）。
2、指名讀課文（學生評價）。
3、指名背誦課文。
二、學習生字
1、讓學生認識田字格中的生字，觀察字在田字格中的位置。
2、學寫生字，先讓學生自悟生字的筆順。（小組交流）
3、教師指導“農”“民”“藍”，可讓學生數一數“藍”字的筆畫。
4、、學生書寫練習，師巡視指導。
三、朗讀課文，拓展延伸。
1、指導學生朗讀課文。
2、讓學生進行想像、創造，說一說水田還像什么？
3、教師設題：出示小黑板。
水田是地毯，農民在地毯上。
水田是棋盤，農民在棋盤上。
水田是，。
四、課堂小結：
說出這節課自己的收獲。
板書設計：
插秧
田映云樹農民
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇六
語文
高一
秋季學期
《芣苢》《插秧歌》——回響在歷史中的勞動之歌
誦讀詩歌，結合詩句展開合理想象，還原詩中熱烈的勞動場面。
品讀詩歌，體味情感，感受勞動者的辛苦與快樂，思考勞動的價值與意義。
還原是詩歌中的勞動場面
感受勞動者的情感
時間
教學環節
主要師生活動
1分鐘
導入
教師說導入語，學生聽講并思考。
1.回扣上節課問題：編者為什么要在這個單元安排2首古詩？為什么是這兩首古詩？
2.回顧學過的關于勞動的詩歌：《歸園田居》《憫農》等。
《歸園田居》：描摹出詩人的勞作之趣和對田園生活的熱愛。
《憫農》：告訴我們一粒米、一口粥，都是通過艱辛勞動得來……
提出問題：在內容上，《芣苢》《插秧歌》與這兩首詩有何不同？
12分鐘
環節一
《芣苢》：勞動的歡歌
核心任務：自讀《芣苢》，描繪閱讀后你眼前浮現出的畫面（200字左右）
學生障礙點：全詩一共只有48個字，還有很多重復的字句。要怎么寫出200個字的畫面來？
難點突破：
（一）品味動詞，還原場面
任務：閱讀詩歌，結合注釋，發揮想象，填寫表格
問題1：閱讀詩歌，結合注釋，理解六個字的含義。
明確：采、有、掇、捋、袺、襭等六個字，其實是六個動詞，
表示六個動作。
采：采摘
有：取得，獲得。
掇：拾取，摘取。
捋：從莖上成把地取下。
袺：提起衣襟兜東西。
襭，把衣襟掖在腰帶上兜東西。
問題2：品味動詞，思考六個動詞聯用，描繪了怎樣的情景。
學生障礙：概括畫面，而非描繪畫面。其深層原因是學生不理解動詞的.內涵，從而進行合理的想象，還原出詩歌的畫面。
方法點撥：借助字形字源，品味動詞含義，展開聯想想象
參考名家譯文，還原勞作場景，描繪詩中圖景
明確：看似簡單六個字，就把女子們發現芣苢，采摘芣苢，再到滿載而歸的過程生動地描繪出來了。
（二）吟詠詩韻，體會情感
任務：體會勞動婦女采集芣苢、歌唱《芣苢》時的心情。
方法點撥：對比閱讀《芣苢》與《彈歌》，體會兩首歌不同節奏背后的情感差異。
因聲求氣,吟詠詩韻，體會重章疊句背后的畫面與情感。
明確：
《吳越春秋·彈歌》：斷竹，續竹，飛土，逐肉。四句，八個字，描繪了我國遠古勞動人民的狩獵場面。他們砍竹，接竹，制作彈弓捕獵禽獸，通過緊張的勞動獲取食物。我們在讀的時候，感受到一種緊張的節奏。想必，他們在歌唱時，心里也對獵物充滿了急切的渴望。
在“采采芣苢”和“薄言”的重復中，節奏放緩了，畫面里的人也放慢腳步。《芣苢》重章疊句，在不斷重疊、不斷回環的歌聲中，感受到勞動婦女“三三五五，于平原繡野、風和日麗中群歌互答”（方玉潤《詩經原始》）的快樂。
學生活動：修改預習作業
10分鐘
環節二
勞動者的頌歌：《插秧歌》
核心任務：選擇《插秧歌》中的某一人物形象，給他（她）寫一段心靈獨白。
難點突破：
（一）寫作基礎：對詩歌內容的整體把握
問題1：和《芣苢》相比，《插秧歌》里的勞動有具有什么特點 請結合詩句談一談。
知識補充：插秧
交流典型回答：辛苦的勞作
緊張的氣氛
專注的勞動者
提示關注要點：關注動作，還原畫面
關注比喻，感受氣氛
關注語言，揣摩心理
關注細節，體會精神
（二）寫作難點：依據詩句，結合人物身份，揣摩人物心理
問題2：一段的心靈獨白，需要兼顧哪些要素？
要點：符合人物身份
契合人物性格
關注特定情境
舉例：以“農夫”形象為例
田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插。（作為一家之主，看到全家人一齊勞作，會是什么感受呢？）
笠是兜鍪蓑是甲，雨從頭上濕到胛。（農夫自己會不會產生自己是戰士的想法？）
喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答。（是什么支撐他不顧辛勞：不沒吃早飯，也顧不上休息呢）
秧根未牢蒔未匝，照管鵝兒與雛鴨。（田夫為什么會答非所問呢？在問題與回答中間，田夫在心里想什么呢？）
明確：勞作是辛苦的，緊張的。所以本詩時楊萬里寫給農民的頌歌：歌頌他們辛勞中的秩序井然，頂風冒雨中的熱火朝天，贊歌頌他們吃苦耐勞，廢寢忘食，投入忘我。但這些，在勞動者這里，其實是一種自覺。
這是他們發自內心的責任感——承擔著一家的生活。眼前的這一片秧苗，就是一家的希望。
發自內心的熱愛——農人對待莊稼，就像是對待自己的孩子。
一種根植于骨子里的習慣——春種，秋收，在一代代的繁衍生息中，成為了潛意識。
勞動何以成歌成詩
編者為什么要在這個單元安排2首古詩？
明確:展示古代勞動者的風采，與其他寫勞動者的詩歌相比，還原了勞動最本真的滋味。
為什么是這兩首古詩？
《芣苢》，使我們在遠處欣賞勞動婦女們忙碌歡樂的勞動畫面；
《插秧歌》，讓我們走近勞動者，體味他們的感情，感受他們的辛苦與快樂，思考勞動的價值與意義。
“勞動何以成詩”
勞動，辛苦繁忙，勞動者們卻甘之樂之，在辛苦中收獲快樂，也就生出了美感。
朗讀關于勞動的詩，體會勞動中的快樂和美麗
秋浦歌·其十四（唐·李白）
四時田園雜興（宋·范成大）
鄉村四月（宋·翁卷）
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇七
1.誦讀詩歌，讀準字詞，把握詩歌形式上的特點
2.理解詩歌內容，體會作者思想情感，學習作者的表達技巧。
3.領會勞動人民淳樸、勤勞的品質，感受勞動精神的內涵。
梳理詩歌主要內容，把握作者的表達技巧，體會作者情感。
感受蘊含在詩歌中的勞動精神，學習勞動人民淳樸、勤勞的品質。
運用朗誦法、賞析法、合作探究法等完成教學目標。
1課時
一、導入新課
楊萬里我們并不陌生，在小學和初中都學過他的詩歌，請同學們回憶一下。
《小池》（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）
《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）
《宿新市徐公店》（籬落疏疏一徑深，枝頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。）
《過松源晨炊漆公店(其五)》（莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。
正入萬山圈子里，一山放出一山攔。）
二、作家簡介
楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣）人。南宋文學家、官員，與陸游、尤袤、范成大并稱為南宋“中興四大詩人”。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。
楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千二百首，被譽為一代詩宗。他的詩歌大多描寫自然景物，且以此見長，創造了語言淺近明白、清新自然且富有幽默情趣的“誠齋體”。此外也有不少篇章反映民間疾苦、抒發愛國感情的作品。有《誠齋集》傳世。
三、朗誦感知
1.請同學們首先把比較容易讀錯的字的讀音標到課本上，然后自由朗讀一分鐘。
2.學生自由朗讀
3.全班齊讀
4.利用視頻以及圖片補充有關插秧的相關知識。
（放映視頻《水稻的一生》）
通過剛才這個視頻，相信同學們對水稻的種植過程有了一個比較直觀的了解。這里再復習一下，水稻的種植過程中最重要的是以下幾步：
育苗：在苗圃、溫床、溫室或直接在水田里培育幼苗，以備移植。
拋秧：水稻已經長成秧苗，在長得不高的時候就把它拋在田里。
插秧：育種的時候水稻比較密集，不利于生長，經過人工移植或機器移植，讓水稻有更大的生存空間。
施肥、殺蟲：水稻長成后需要及時補充肥料和殺蟲，否則可能減產甚至絕收。
排水（補水）：水稻前期生長需要適宜的水量，農民需要根據天氣狀況和田里的水量進行排水或者補水。
收獲：水稻穗變黃后，要及時采收并晾曬。
四、品讀詩歌，小組合作
自由朗讀詩歌，思考以下問題
1.結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的《插秧歌》具體描寫了哪些場景？
2.作者在首聯連用四個動詞“拋”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者為什么要連用這四個動詞，請嘗試賞析。
3.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪種修辭手法？簡要說明其表達效果。
4.第四聯是田夫回答田婦召喚的話，但第三聯中又寫田夫“只不答”，這該怎么理解？
師生探討
1.結合種水稻的基本步驟，看看楊萬里的《插秧歌》具體描寫了哪些場景？
明確:
拋秧接秧圖、拔秧插秧圖、雨中插秧圖、呼喚早餐圖、農夫應答圖。
2.作者在首聯連用四個動詞“拋”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者為什么要連用這四個動詞，請嘗試賞析。
明確：勾勒出一幅緊張繁忙的勞動場面：全家老少一齊出動，各盡所能，配合默契。農諺說“不誤農時”，插秧關系到來年收成的好壞。因此，每逢插秧季節，不論男女老少都要起早貪黑，投入到勞動中去。詩中正是根據這一特點，用了四個動詞“拋”、“接”、“拔”、“插”準確地刻畫出這家老小低頭插秧、全神貫注的神態。
3.“笠是兜鍪蓑是甲”一句用了哪種修辭手法？簡要說明其表達效果。
明確：巧妙的疊用兩個比喻，把草笠比作頭盔，把蓑衣比作鎧甲，化靜為動，造成一種緊張的，似乎生命攸關的氣勢，從而給人留下很深的印象。
4.第四聯是田夫回答田婦召喚的話，但第三聯中又寫田夫“只不答”，這該怎么理解？
明確：
這里“只不答”并非一聲不吭，而是沒有直接回答農婦“歇”或者不“歇”。事實上，他一邊干活，一邊回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗剛栽下去，根還不牢固，再說還沒有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且還叮囑農婦：你先去回家提防一下家鵝和雛雞，不要讓他們來破壞秧苗。這一句看似平淡無奇，順手拈來，實則精當自然，妙不可言。它使全詩意境得以拓展，主題得到深化。由插秧到家務事，真是忙上加忙，從而勞動者的艱辛和勞苦全都表現了出來。
五、分析詩歌特色
①本詩鮮明的反映了“誠齋體”的特點，再讀本詩，嘗試歸納“誠齋體”的主要特點。可以從詩的`內容、形式、語言特點等角度入手。
明確：
從內容上來看，直接從現實生活中擷取生活場景，因而既形象自然，又新鮮風趣，富有生活趣味。
從語言形式來說，想象奇特，但是不用奇奧生僻的字句，卻用淺近明白的語言和流暢直至的章法，近于口語，生動活潑。
從感情來看，詩人把自己的主觀情感最大程度地投射在客觀事物上。
②思考：同樣是描寫勞動的場景，《芣苢》和《插秧歌》有什么不同？
明確：
《芣苢》句式整齊，節奏明朗、輕快，自然流露出勞動的喜悅；“采”“有”“掇”等一系列動詞的變換，細膩地描繪出勞動的過程，富于詩情和畫意。清代方玉潤在《詩經原始》中說，這首詩讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原繡野、風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續，不知其情之何以移而神之何以曠”。
《插秧歌》運用民歌手法，選取日常勞動場景，描繪一家四口趁著農時冒雨插秧的緊張生活，他們齊心協力，分工合作，干得熱火朝天而秩序井然。詩作表現出農家生活的辛苦與農事的繁忙，富于生活情趣，字里行間洋溢著吃苦耐勞、勤奮樂觀的精神。
兩首詩各具不同的藝術魅力。《芣苢》重章疊唱，回環往復，令人神往;《插秧歌》善用口語，淺白流暢。富有自然、新鮮的意趣。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇八
1.認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民”5個字。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，然后進行續寫。
預習：讓學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文；
教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞《田園風光曲》。
一、謎語激趣，導入新課。
同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。”（學生猜。）今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子？（板書課題：插秧）［上課伊始，教師用一則謎語引出與本課學習內容相關的東西，以激起學生的學習情趣。］
二、據題質疑，據圖釋疑。
同學們看到這個課題可能會問：“插秧”是什么意思？誰插秧？在哪兒插秧？（指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。）究竟是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文。［“插秧”這一名詞對于城里的孩子來說比較陌生，如果學生對“插秧”一詞都不理解的話，根本就無法進行課文的學習；如果單純由老師向學生灌輸“插秧”一詞的定義，學生也會一頭霧水。因此在教學中應利用課文插圖來幫助學生理解“插秧”的含義，并通過學生的質疑引發其學文的欲望。］
三、自主識字，初讀感知。
1.出示學過的識字方法，讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。（1）借助拼音；（2）問別人；（3）聯系上下文猜字；（4）聽別人讀。
2.同桌互讀正音。
3.指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
4.運用游戲，檢查學生識字情況。
現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學們還認不認識？出示生字卡片，用“開火車”和“摘字”（把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀3遍。）兩種游戲來檢查學生識字情況。并讓學生匯報自己是采用什么方法認識這些字的。
5.把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容。
［低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學環節的開始出示了四種學生已經學過的識字方法，叫他們選擇其中自己喜歡的方法進行識字，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入了兩種識字游戲——“開火車”和“摘字”。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。］
四、細讀課文，理解意思。
1.四人小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。
2.全班交流小組內無法解決的`問題，教師相機指導。
3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。
［讓學生以四人小組為單位進行交流討論，目的是為了培養學生的合作意識和習慣。同時，打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。“學而不思則罔”，質疑是思維的火花，在這一環節中，我注重了學生質疑問難能力的培養，收到較好的效果。］
五、范讀引路，熟讀成誦。
1.教師范讀課文。學生評一評老師哪些地方讀得好？還有什么不足之處？
2.學生練讀。教師設問：水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺？農民伯伯在這么美的環境中插秧是什么心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。
3.配樂朗誦，嘗試背誦。
［朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，對一年級的學生來說，教學時，不宜講太多的有關朗讀的知識，主要應通過教師范讀來引路，讓學生從聽中進行評價感悟，從模仿練讀中得到自悟。］
六、發揮想象，拓展延伸。
1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么？根據回答，相機板書：鳥兒、飛機、花兒……
2.你能不能照著書上的句式，當小作家把水田映照的東西寫一寫。
［這篇課文句式整齊，結構相同，有利于學生積累語言，內化其表達方式。教學中創設一定的情境，讓學生發揮想象續寫課文，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言。］
七、識記字形，指導書寫。
1.讓學生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。
2.全班交流匯報識記字形方法。教師適當提供識記方法：如用部件法記“藍”字……
3.重點指導書寫：藍：上面是“艸”，要與“籃”區分開來。
農、民：與課后語文天地中的練習結合起來指導。
4.學生進行書寫練習。
《插秧》這一課的教學設計，我主要想體現三個新課程標準的理念：一是讓學生靈活運用所學識字方法自主識字，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、背誦這一有層次、有梯度的讀的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內化文章的表達方式。三是注重生生、師生間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價，又有學生對教師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發展，促進教師素質的提高。
《插秧歌》教案 插秧苗教案篇九
這首兒歌，通過比喻和想像，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，廛化了艱苦的農業勞動，詩化了農民們辛苦勞作的場面。這里的一切都是那么美好，那么和諧，那么富于詩情畫意!要引導學生思考水田還能映照什么?
1.通過學習課文，使學生了解一些農業生產方面的基本知識，培養學生熱愛、親近大自然的情感。
2.認識生字6個，學寫生字4個。
3.正確流利地朗讀課文，背誦課文。
1.識字教學。
2.通過學習課文，對學生進行發散思維的訓練。
理解：水田、插秧。
自制課件、教師用生字卡片、學生用生字卡片、音樂(小白船)。
一、引入。
同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。”(學生猜。)今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子?(板書課題：插秧)
看到這個題目，你有問題要問嗎?
解釋：把水稻的秧苗插到水田里的活動就叫插秧。(課件)
二、朗讀課文，理解內容。
1.自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的字。
同學們找出了自己不認識的字，現在我們來做一個“集體的力量大無比”的游戲好不好?
2.這個游戲需要小組合作完成兩件事：
第一件：每個同學說一說自己不認識的字，組內同學想辦法解決這些字的讀音。
第二件：組長帶領組員用你們喜歡的方式讀課文。
教師小結合作情況。
3.小組匯報讀課文。
要求：聽的同學邊聽邊想：你要向他們學什么?你能給他提一些好的建議嗎?
4.教師配樂朗讀，學生評議。
老師為什么能讀得這么好呢?因為我有一個小竅門。就是我一邊讀課文一邊用腦子想象美麗的圖畫。比如：我讀到映照著藍天，我的腦海里就會出現藍天的圖畫，這樣就能讀得有語氣了。不信，你們也試試。
5.齊讀課文。
6.背誦課文。
(1)指名背。
(2)會背的站起來背。
向同學們介紹，你是怎么背會這篇課文的?
7.發散思維
同學們的辦法可真多，看來你們都是愛學習的好孩子，看這句話，你會填嗎?
課件：水田是鏡子，映照著藍天，農民在插秧，插在( )上。(你照鏡子，鏡子里就會出現你，鏡子里出現藍天，農民就會在哪兒插秧呢?)
齊讀，這句話寫得多美呀!你能想象水田還映照著什么嗎?
水田是鏡子，映照著( )，農民在插秧，插在( )上。
現在，讓我們也做個小詩人，自己做幾句詩。
水田是棋盤，農民在棋盤上( )。
水田是地毯，農民在地毯上( )。
水田是( )，( )。
過渡：同學們真聰明，你們也成了小詩人了。據老師上網查資料，我發現農民伯伯也非常聰明，他們已研制出“七彩水稻”，你們想和農民伯伯比一比，種出咱們的多彩水稻嗎?教師出示水田圖：上面標上小組號，每個小組發五棵稻秧，小組合作討論熱烈的`，教師獎勵一棵稻秧。
三、學習生字，游戲：多彩水稻我來插。
1.小組合作學習。
教師出示：插、秧、鏡、映、農、民。
組長帶領組員用學過的方法記字。
2.討論：你們是怎樣記字的?
說得好的到黑板前插一棵稻秧。
學生說哪個字，教師就往黑板上粘哪個字，說完后帶領學生齊讀。
將學生分為九個小組，每個小組有一塊稻田，哪個小組的同學回答問題正確就可在自己小組的稻田里插一棵稻秧，哪個小組插的稻秧多哪個小組就獲勝。
3.游戲：照鏡子
方法：教師舉生字卡片，學生讀出來并舉出生字卡片。
4.同學們，看，通過我們的努力，我們插上了多彩稻秧，雖然有的小組多有的小組少，但這都是我們積極學習換來的，看到你們那么愛學習，老師真為你們感到高興!
四、寫字。
1.出示“農”。
2.描描書上“農“的筆順，邊說邊描。
3.自己描描書上的“農”，說一說怎么寫才好看。
4.教師指導寫。
5.大家評議。
6.自己寫“民“的筆順，描紅，寫字，同桌評議。
7.在生字本上寫字。
插秧
