在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學設計反饋意見 教學設計反饋及小結篇一

《孔子游春》是蘇教版語文第十二冊的一篇游記。它生動地描繪了大思想家、大教育家孔子帶領弟子們到泗水河畔賞春，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對弟子的關愛及師生間真摯的情誼。

1、學會本課生字，理解生字詞，聯系上下文體會文中成語的意思，并任選其中兩個成語造句。

2、體會第八自然段孔子所說的那段話所蘊涵的道理。

3、通過具體的語言文字，領會孔子循循善誘的教學方法及師生間濃濃的情誼。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2自然段。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第1、2自然段。

體會第8自然段孔子所說的話蘊涵的道理，并領會孔子的教育方法及師生間濃濃的情誼。 教學時間 2課時

教學準備

教師：dvd錄音機、磁帶、有關資料等。

學生：查閱有關資料等。收集有關孔子的故事。

第一課時5月21日 總第 75課時

課時目標

1、學會本課生字，理解生字詞，聯系上下文體會文中成語的意思，并任選其中兩個成語造句。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、課文脈絡理清，整體感知課文內容。

正確、流利地朗讀課文。

課文脈絡理清，整體感知課文內容。

一、 導入新課，激發興趣。

同學們知道孔子是什么人嗎？你們知道他的哪些故事？教師補充介紹：

2、我們所要學的課文講述的是孔子作為大教育家表現出來的學識和風范。（板書：孔子游春）

（設計意圖：初步了解孔子生平，激起學生學習欲望）

二、 初讀指導。

1）、提出自學要求：

a、讀準字音，認清字形，讀通每句話。

b、用“——”畫出本課中的成語，用“═”畫出不理解的詞語，借助工具書，聯系上下文體會它們的意思。

2）教師巡視，適時輔導。

2、檢查自學效果

1）指名讀課文，幫助正音和讀的不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

2）指名說課文中的成語有哪些。（映示投影）

（設計意圖：讀準生字詞字音，認清字形，了解詞義，正確流利地朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，分段寫段意）

三、 整體感知：

1、想一想：課文寫了一件什么事？是分幾段來寫的，每段寫了什么？

2、指導小組討論，全班交流。

3、指導朗讀課文。

（設計意圖：讀準生字詞字音，認清字形，了解詞義，正確流利地朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，分段寫段意）

四、 布置作業。

1、出示生字詞

2、引導評價，適當范寫。

4、課堂小結：

5、作業

1）、練讀課文。

2）、抄寫生字詞及本課的成語。

（設計意圖：讀準生字詞，正確抄寫生字詞）

教學設計反饋意見 教學設計反饋及小結篇二

文本（教材）是作者獨特思想和體驗的載體，為了讓其發揮更大的功能、價值，實施新課程倡導的“生本”理念，不少老師加大了對文本價值和內涵的發掘，以增加文本資源利用的含金量，毋庸置疑，這對促進學生言語實踐能力的提高和精神的成長有著諸多益處，但如果教師不能夠深入細致地鉆研教材、把握教材，一味地追求個性化的理解，反而會減損了教材的價值，使閱讀教學走入誤區。

《孔子游春》是蘇教版小學語文12冊中的一篇美文，文章說理透徹，濃濃的師生情誼宛若清水緩緩地流淌字里行間。尤其是論水一段，敘物明理，內涵十分豐富、厚重。筆者曾多次聆聽多位教師執教《孔子游春》這一課，發現執教教師在教學時，在引導學生體會、領悟孔子論水的宏論時，對水和真君子間的聯系把握不夠準確，有的老師甚至引導學生偏離了孔子論水的目的。請看下面一段課堂實錄：

師：孔子說的有道理嗎？你由此想到了什么？你是怎樣理解的？

生1：由‘水是哺育一切生靈的乳汁’，我想到了黃河；由‘水和順溫柔’，我想到了桂林山水，

由‘水穿山巖，鑿石壁’，我想到了瀑布……

師：你的想象力真豐富！

生2：我覺得孔子論水很片面，“水流必向下”，只能說明水沒有遠大的志向，人們不是有句常話“人往高處走，水往低處流”嗎？可見，這不是君子的行為。

師：有道理！

生3：孔子說水能蕩滌污垢，我認為應該是藏污納垢才對，它包庇、隱藏污點，難道是君子的行為嗎？

4：水不像孔子說的那樣完美，比如說，泛濫的洪水曾淹沒了多少農田，又讓多少老百姓無家可歸！

生5：為什么會有洪水？我覺得人類應該好好反省，如果不是你們亂砍濫伐，造成水土流失，又怎么會有洪水？

……

在上述片斷中，學生把“水的德行”僅僅理解成“黃河”，把水的不同形態和相對應的景物聯系起來，又在洪水的問題上有了爭議，談到了環保；顯然，學生的這種建立在自己生活閱歷和體驗上的理解與感悟，已經脫離了文本主旨，甚至違背了文本主旨。面對這種浮淺的、片面的自由發揮，教師若不適時地正確引導，課文教學則失去了對學生正確的情感、態度、價值觀方面的教育和引導，更無法繼續深入下去，因為文中的第三部分弟子們各言其志就是在建立在論水的層面上的，子路之所以悟到應該“有福同享”，顏回之所以悟到應該做“不為自己表功的人”；都是悟到了孔子論水的主旨：即要做一名像水一樣的“真君子”！由于上述案例中的老師忽視了文本內容的價值取向，所以導致下一環節的教學走入了誤區，可以說，這節課看似體現了生本理念，實則是失敗的。

教育是要解放人，而不是束縛人，更不是壓制人（陶行知）。我們要解放學生，讓學生敢說，敢想，敢干――敢于創造，善于創造。新課程強調尊重學生的獨特感悟，并不是說可以摒棄課文的文本價值。怎樣才能把人本理念貫徹到教學環節中從而使學生得到發展呢？特級教師于永正在總結推廣其教學經驗時指出，“教學是科學，也是藝術。教學藝術來自于對教材的準確把握，因為沒有一節充滿藝術魅力的課，不是首先來自執教者對所教內容的準確把握上的。”筆者在認真學習于老師經驗的基礎上，對《孔子游春》一課進行了深入鉆研，從文本語境出發，重視讓學生聯系已有的體驗來感知文本，并對學生的一些感受和看法進行二次討論。

筆者在進行本課教學時，從文本語境出發，重視讓學生聯系已有的體驗來感知文本，并對學生的一些感受和看法進行“二次討論”。

師：水與真君子之間有那些相似的地方？

生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行”。我認為水是生命之源，不論是人類、動植物還是其他生物，離開了水，都無法生存。

師：那你覺得水和真君子有什么相似的地方？

生：都有種奉獻的精神！

師：說得好！水哺育著天下萬物，君子呢？對社會、對他人有所幫助，他們都具有高尚的道德。

生：“水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向”。從這句話中，我感受到水非常勇敢，勇往直前。哪怕是前面有堅硬的山崖和石壁，君子也應該有這種品質。

生：我還想補充一點，我們都學過滴水穿石的故事，我覺得水還有恒心，毅力，永不半途而廢。這也是君子應有的行為。

師：是啊，君子和水一樣有志向，遇到艱難險阻也不退縮。

生：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義”。

我從這句沒有感受到君子的行為，相反，我覺得水好象沒有骨氣，你看它沒有一定的形狀，也就是說它不能堅持自己的原則，它流必向下，我感覺它好象沒有進取心。

生：我不同意！“大丈夫能屈能伸”，彎曲不是倒下，而是為了更好地發展。我想，這也是君子的做法。

師：同學們聽過這句話嗎？“水唯能下方成海，山不矜高自及天。”水順其自然而不爭；甘愿處于人都厭惡的低下之地，這不也說明水有著君子般的謙謙之風嗎？

生：水雖能蕩滌污垢，可同時它也是藏垢納污的場所，君子都是光明磊落的。這一點好像不能與君子相提并論。

師：水的本質是晶瑩透剔的，放到水中洗的萬物雖是不清潔的，可拿出來的卻是干凈的、光潔的，它洗凈了萬物的污濁，這不正是君子所倡導的與人為善嗎？

生：我明白了。君子正是以自己的言行影響著周圍的人，用自己的美德影響著周圍的人。

師：“善施教化”后有個省略號，省略了什么？

生：水還有君子的其他特點。

師：孔子不愧為古之圣人，他教育弟子做人，沒有直接進行說教，而是用水來打比方，巧妙地暗示弟子。請你們想想，水還具備哪些君子的特點呢？

（心地善良、胸懷寬廣、博學多才、公平公正……）

在這“二次討論”中，通過師生深刻的對話，較好地挖掘了文本的人文價值，讓文本所蘊含的智慧的光芒與學生生命的靈氣碰撞，由此豐富學生的生命體驗，實際上體現了一種新的價值追求。我們不難想象，有了這樣的理解，學生再讀課文可能就有更深的感悟，更能讀出語感。

教學設計反饋意見 教學設計反饋及小結篇三

微課作品介紹本課的重點就是孔子“論水”這一部分，首先要讓孩子明白這一段孔子最想表達的一句話就是“水是真君子！”，并且舉了四點例子。教師要幫助學生理解水的這四個真君子的品質，并且通過朗讀去感受這些真君子的特質。同時，也讓學生展開來，通過省略號，去理解更多水的優秀品質。

適用對象分析

適用教師：

適用于小學語文高段教師，已經對孔子有了一定了解。

適用學生：

使用蘇教版小學語文的六年級下學生，并且初步對孔子有了一些了解。同時了解中心句的表達方式。

學習內容：

孔子論水，水的君子品格的深入理解，并且舉一反三，寫出更多關于水的真君子品格，并且內化。

學習內容分析：

本課的重點在于此部分。對于段落的構成方式，即中心句的表達來說，學生應該有一定的基礎，所以重點應該是如何讓學生理解孔子說的水的四個君子品格。教師要引領學生，聯系生活，聯系實際，深入淺出的理解這四點，為后面學生自己的表達打下基礎。

1、了解孔子論水的段落構成方式，即中心句的運用；

2、結合自己的已有知識和親身經歷，理解四個水的品格；

3、舉一反三，寫一些水還有哪些真君子的品格；

1、 出示全文，細細品讀

設計意圖：俗話說，書讀百遍，其義自見，只有靜心的朗讀，才會深入理解文本。

2、 拋出問題，梳理文章

① 讓學生找出段落的中心句。

② 圍繞中心句，孔子表述了幾點。

設計意圖：目標先行，讓學生對本微課的學習內容和目標有初步的預知，學習更有重點和方向。

3、逐條理解，層層推進

t: 同學們，接下來，我們就走進文章，細細的品一品孔子的每句話，去感受水的真君子品格。

設計意圖：這個過程，其實是學生自我構建的過程，讓學生結合自身的閱歷和知識積累，真正的理解真君子的這些品格。并且內化為自己的修養和追求。

4、 舉一反三，深入淺出

師: 同學們，我們再次回到孔子說的這段話，你仔細看一看，有沒有發現這一段在寫作上有什么特點？既然省略了那么多水的真君子的品質，那么接下來我們就按照孔子的寫作方法，一起贊揚一下水好嗎？

設計意圖：

通過自己寫的這一過程，讓學生將習得的知識和能力展示出來，也最終完成學生對于真君子這一形象的構建過程，真正做到了深入淺出的教學意境。

學習指導

1、請在學習《孔子游春》第一課時之后觀看本節微課；

2、觀看微課的過程中，請配合手中的研習單一起學習；

3、觀看微課的過程中，及時完成研習單中相應的任務，并且及時對自己的任務完成情況進行評價：自我評價以及同學評價相結合；

4、觀看微課的過程中，可以及時將自己的所思所想發表到班級群里與同學們一起探討。

配套學習資料

1、蘇教版12冊語文課本；

2、與微課配套用研習單；

3、孔子的部分言論

制作技術介紹微課制作軟件：bb_flashback_v2.8.2

設計微課——完成相關課件——策劃微課腳本，優化教師語言——播放課件，錄制屏幕——輸出成視頻