無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

成數教學反思不足之處篇一

稅率是指（）；利息=（）。

折扣是指商業折扣和現金折扣成數是指一個數是另一個數的十分之幾的數稅率是指對征稅對象的征收比例或征收額度

利息=本金x年利率x存入年限

折扣和成數與百分數的關系

舉例來說，一件上衣原售價100元。

庫存太多，流動資金無法周轉，決定：

七折出售

這就是說：

100乘以0.7，70塊錢就賣出去

0.7就是《七折》，也就是原價的百分之七十。

店家扣掉了《三成》。

看明白了吧

百分數,百分率,百分比和成數,折扣有什么區別和聯系

區別：

（一）含義方面：

1、百分數也叫百分率和百分比。

把兩個數量的比值寫成分母是100的分數。

如某學校去年1000名學生中有150名加入了共青團，入團人數與學生總數的比是，百分比就是，記作15%。

2、折扣是買賣貨物是，照標價減去一個數目，減到原標價的十分之幾叫做幾折或幾扣。

3、成數指不帶零頭的整數，如五十、二百、三千等；一數為另一數的幾成，泛指比率。

（二）生活應用方面：

1、百分數用于利息問題、折扣問題、盈利率問題。

2、折扣一般用于商品打折，可以是整數的八折，也可以是7.8折等。

3、成數農業收成經常用成數表示，也適用于應用于表達各行各業的發展情況。

不僅僅是用于商品打折。

聯系：

1、折扣和百分比、百分數、百分率：比如商場打八折為折扣，可換算成百分數即百分之八十。

2、成數和百分比、百分數、百分率：比如我國進口車總量增加三成為成數，可換算百分數為百分之三十。

3、折扣和成數：打八折折扣即是八成成數。

擴展資料成數，表示一個數是另一個數的百分之幾的數，相當于百分數。

例：一成就是10%，三成五就是35%，八成五就是85%。

方法：分數x10=成數成數/10=小數（成數除以10等于小數）成數x10=百分數折扣，指買賣貨物時按原價的若干成計價，如按九成，叫九折或九扣。

如：以匯票的折扣動用銀行的基金。

計算方法：單位貨物折扣額=原價（或含折扣價）×折扣率。

賣方實際凈收入=原價-單位貨物折扣額。

百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾，也叫百分率或百分比。

百分數通常不會寫成分數的形式，而采用符號“%”（百分號）來表示。

別名：百分率、百分數。

參考資料：百度百科-成數百度百科-折扣百度百科-百分比

1、背景說明（怎么會想到本課題的）：

“百分數”是六年級較為重要的教學內容，用“百分數解決問題”在日常生活中有著廣泛的應用，如求各種百分率、成數與折扣、納稅等等，研究性學習既擴大了學生所學的知識范圍，又能加深對百分數的認識，同時也滲透了概率統計思想。

正是由于這方面思考，促使我運用“研究性學習”來開展這部分的思考和教學，希望通過這一實踐來貫徹探究性學習理念。

2、課題的意義（為什么要進行本課題的研究）：

用“百分數解決問題”的實用性比較強，這一內容具有研究性和實踐性，使學生的學習更具開放性，在學習中更能激發學生的積極性和探究欲望，培養學生綜合能力。

教師更能通過實施研究性學習來貫徹新課標的理念，豐富我們的課堂教學。

3、課題介紹

用“百分數解決問題”教學通過學生親身經歷研究達標率、發芽率、增長率、稅率、利率等問題，學習用百分數解決問題的方法，培養學生分析問題，解決問題和綜合應用數學知識的能力。

知識目標：

1、讓學生理解生活中的百分率的含義，掌握求達標率、發芽率、增長率、稅率、利率等百分率的方法。

2、能用百分率解決生活中一些簡單的實際問題，知道納稅人和負稅人的區別聯系，通過調查與研究，認識儲蓄的意義和了解主要的存款方式，掌握利息的計算方法，會正確地計算存款利息。

構建用百分數計算的數學模型。

技能目標：

1、讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解百分率的意義，探求百分率的計算方法，提高學生應用數學知識解決問題的能力。

2、培養學生的探究意識、策略意識和運用數學知識解決實際問題的能力。

情感目標：

1、讓學生在具體的情況中感受百分數來源于實際，培養學生用數學的眼光觀察生活的意識，在應用中體驗數學的價值。

培養學生初步的應用意識和實踐能力。

2、培養學生積極探索的科學精神，使其體會到在合作中從事科學研究的魅力。

起點能力分析：

學生以前學過求一個數是另一個數的幾分之幾的分數應用題，引導學生發現百分數應用題與分數應用題分析過程一致的地方，即明確以誰作單位“1”，確定了誰和誰比，根據所學知識建立數學模型，找到計算方法，懂得計算結果用百分數表示。

認知結構分析：

學生原有的對用分數解決問題與當前所學用百分數解決問題的分析方法是相同的，具有可利用性、可分辨性的特點，有利于學生更好地學習新知。

學習態度分析：

在活動的安排上有調查研究、小組合作、動手操作（畫圖表）等學生所喜歡的學習方式，能增進學生的學校興趣。

學習動機分析：

學習者是六年級的學生，具有一定的研究性學習經歷，善于思考和同學交流，語言表達能力較強，對研究問題有著濃厚的興趣。

數學問題解決是在數學概念、數學命題學習的基礎上，應用各種數學知識去解決數學問題的一種學習方式。

它不僅可以鞏固學生所學的數學知識，而且能夠幫助學生更加深入地領悟數學的文化意蘊，促進數學素養的提高。

教學片段一

師：同學們，你們能根據所給的線段圖說出它們的數量關系嗎

生：紅花是白花的50％(或)；白花是紅花的2倍；白花比紅花多100％；紅花和白花的朵數比是1∶2；紅花是紅白花總數的；師：可見同一個數量關系可以用不同方式來表達。

師：你能將下面的數量關系換個說法嗎

一桶油，第一次吃去它的20％，比第二次吃的少2千克…

生：一桶油，第一次吃去它的20％，第二次吃了這桶油的20％再加2千克…

一桶油，第一次和第二次共吃去這桶油的40％還多2千克…

線段圖表示的數量關系可以用不同的方式表述出來，這不僅給學生思維發散性的培養提供了機會，更重要的是這種運用不同類型知識表示不同數量關系行為的實質，是學生運用不同方式來表征同一個對象。

不同的表征方式對問題的解決具有不同的影響作用，可能某種表征方式比其他方式更有效，因為不同表征能激活長時記憶中的不同事實和程序。

從問題決的角度看，重述數量關系不僅有理解題意的作用，而且這種做法的本身就是在進行解題方案的設計。

g·波利亞認為，改變已知數據或未知量，以及將兩者同時改變，從而使新的已知數據和未知量彼此更加接近的做法就是在設計解題方案。

百分數表示的是一個數占另一個數的百分之幾，用它表示數量關系與倍數、比或分數(一個數占另一個數的幾分之幾)表示數量關系形異而實同，它們之間可以進行等價變換。

這種等價的變換，使問題得到重新組織，從而激活某個適當的解題知識塊，如倍數知識塊、比的知識塊和分數知識塊等，有助于學生接近或找到解題的路徑。

其實，小學數學解題的過程是一個填補已知條件與所求問題之間空隙的過程，而這種填補從一定程度上可以被視為已知條件、所求問題或兩者兼而有之的持續的等價變換行為。

教學片段二

師：現在我們在上面的線段圖上增加一個數量—20朵，你想將它作為紅花的朵數還是白花的朵數?你能求出另一種花的朵數嗎?生1：我想將它作為白花的朵數。

生2：我想將它作為紅花的朵數。

師：你們會解答嗎?師：如果將20朵作為紅花和白花一共的朵數可以嗎

你能根據它算出紅花和白花各是多少朵嗎

師：如果將條件“紅花是白花的50％”換成“紅花比白花少50％”，你們還會解答嗎?生：…

常見的百分數問題依據解法有幾種基本形式，如a×b%、a÷b%、a×(1±b%)等。

學生對這幾種基本形式的理解和掌握是學生解答較復雜問題的基礎，其理解的程度和運用的熟練性直接影響著較復雜問題解決的效率。

通過條件變化的方式將百分數問題幾種基本形式進行比較，有助于學生系統、全面地理解和掌握這幾種題型的數量關系及其解法。

對于前面所論的等價變換而言，其最終歸宿就在于解題者已經掌握的基本問題及其解法。

教學片段三

問題情境：

一桶油，第一次吃去它的

20%，是第二次吃的50%。

師：你能用線段圖表示上面的數量關系嗎

學生嘗試畫圖，然后師生交流。

師：你為什么這樣畫?生：我是將上面的話換了一種說法。

“第一次吃的是第二次的50％”可以說成“第二次吃的是第一次的2倍”，這樣就好畫了。

師：是啊!這樣我們很容易地從圖上看出第二次吃了一桶油的40％。

師：現在將條件中的“是第二次吃的50％”換成“比第二次吃的50％少2千克”，你還能畫出線段圖嗎?學生嘗試畫圖，然后師生交流。

師：在這里，我們可以將“比第二次吃的50％少2千克”這個條件等價變換為“第一次吃的加上2千克是第二次吃的一半”，即“第二次吃的=(一桶油×20％2千克)×2”。

“畫一張圖”，這是許多解題高手常用的解題策略。

圖形較之于文字可以直觀形象地呈現數量關系，使許多隱藏在文字背后的數量關系顯現于解題者的眼前，從而使解題者易于找到解題的突破口。

根據皮亞杰的發生認識論原理，小學生的認知主要處于具體運演階段(2～7歲)。

其特點是外部的行為活動逐步轉化為內部的心理運演，即是在心理上進行內部的組合、對應、分類等思維活動，而這在很大程度上離不開直觀的支撐，脫離不了對圖形表象的依賴。

因此，畫圖對小學的解題來說尤為重要。

從小學生數學學習來看，解決某些具體的問題不是最主要的目的，學會解題才是最重要的。

秉持這種“學解”的教學觀點，教會學生通過畫線段圖直觀顯示數量關系的方法是一項重要而必須完成的任務。

畫圖是解題過程中的理解題意階段，其實質是對問題進行形象表征，從某種角度上說，它也是一種等價變換—將題目的條件和問題及其相互關系等價變換為一種直觀的狀態。

在計算成數,稅率，和利率等數學題時要注意什么

任務客網站可以賺錢，

折扣率是什么，怎么算

折扣率就是(原價-現價)÷原價x100%，商業折扣是為了長期與購貨商保持一種長期合作關系而付出的代價，折扣一般多用于價格，以原價格為基礎，扣除按照折扣率計算的折扣額后，得到新的價格。

一般會以此價格作為成交價格。

一家商場的服裝專柜正在搞“滿200元返100元”的活動，銷售人員表示，“我們現在等于搞五折優惠活動，特別劃算”。

但事實真的如此嗎

所有的服裝都是以“8”“9”結尾，很難正好湊夠200元或者200元的整數倍。

為了算清優惠幅度，套用這個計算公式，其中，在“滿200元返100元”的活動前提下，x代表消費金額，而公式中的n和a需要根據活動數額帶入計算。

如果在這個活動里，消費者只買一件399元的衣服，套用該公式可算出消費者享受到7.5折。

擴展資料：

商業折扣是為了長期與購貨商保持一種長期合作關系而付出的代價，在原購買價格上給予購貨商的折讓，在計算價格時。

折讓后的價格=原價格*（1-折扣率）這里注意的是在計算并確認折讓后價格才按新的價格計算增值稅額。

并且在銷售方記賬的時候，其入賬的金額是為折讓后的金額。

折扣率為1-1.5表示，折扣為1%-1.5%

而現金折扣是銷售企業為是鼓勵購貨商早日付款而給予的折讓。

一般來說，購貨商為了少付貨款，一般都會提前支付貨款。

如果現金折扣表示為：2/10 1/20 n/30

剛表示為如果在10天內付款，則可以有2%的現金折扣，

如果在20天之內付款，則有1%的現金折扣如果在30天之內付款，則沒有現金折扣。

成數教學反思不足之處篇二

1、“成數”與“折數”這兩個概念對于學生來說并不陌生，成數在農業收成、平時的口頭語中經常聽到，折數在商場購物常常見到，只是對于表示多少學生不是很理解。因此 本節課的 教學 注重緊密聯系學生的生活實際，如導入創設了生活中糧食專業戶李豐收和農業技術員老王的對話情境，教學過程中利用學生在日常生活中觸手可及的商場購物打折的信息等，通過 大量生活中的實例，使學生體會到數學就在我們身邊，學好數學，能解決大量實際問題，從而提高了學生學習百分數應用題的興趣。

2、導入環節不僅引發了新知的學習，更激起了學生求知的欲望，學生感到，看似簡單的對話，卻蘊涵了幾個數學問題，為研究成數、折數應用題作了鋪墊。

3、學習成數概念時采用直接告訴，學生仿照現成的成數的意思，說一說所給成數的意思，再強化練習，使學生明白它與十分數與百分數之間的關系，而學習折數概念時，通過學生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折后的價格，然后討論得出折數的意義，并得到求商品內現價的方法，因為學生對于商品打折平時已經有所了解，這樣的教學符合學情，也達到了水到渠成的效果。

4、注重培養學生的問題意識和解決問題的能力，課始，學生聽了對話后，并沒有直接告訴學生對話中有數學問題，也沒有直接告訴學生對話中有今天要學習的知識，而是讓學生找一找，讓他們自己去發現問題，發現新知。當解決了去年收稻谷多少噸后，根據 對話中“今年又比去年增產了半成”，讓學生自己提數學問題，自己去解決。在解決問題時，又讓學生 找到突破口，()只需把成數與折數轉化成百分數解決就行了，溝通了知識之間的聯系，加深了學生對百分數應用題的理解和掌握，培養了學生分析能力。另外，善于培養學生求異思維的能力，不拘泥于一種解法，有不同解法的，總是舍得花時間讓學生講不同的思路，使學生能真正地理解、掌握。

5、因為本課的內容較多，容量較大，考慮到學生的計算不是本課的重點，因此計算采用計算器，這樣使得教學內容能順利完成。 課上學生整體上思維敏捷，總是表現出較濃的興趣，課堂反應與接受較快。他們能積極地討論，主動地探索，勇敢地嘗試，課堂氣氛活躍，學生學得起勁，學得成功。

6、本課的練習有層次，形式新穎，很好地激發了學生的練習興趣，如算一算小明和小剛同樣的鋼筆它們的原價各是多少，幫老師算一算手機的原價，算出自己喜歡的肯德基優惠后打了幾折，幫張老師選擇合適的商場購買電腦，最后用今天所學的知識策劃一個廣告。

題目結合學生的生活實際，學生很樂意去解決，教學效果好。可惜的是，由于內容多， 40 分鐘的時間還是不夠，拖了幾分鐘課，如果時間有余的話，學生策劃廣告能在課上完成，那教學效果就更佳了。采菱教學反思猜一猜教學反思猜謎游戲教學反思

成數教學反思不足之處篇三

這一節課，是100以內數的認識，是在20以內數的認識基礎上進行教學的。本節課的教學目標是使學生能正確地數出數量在100以內的物體的個數，能正確數出100以內的數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的；能根據提供的素材，估計數量在100以內的物體的個數；通過對100以內數的認識，進一步培養學生的數感。教學重點是能正確數出數量在100以內物體的個數；知道這些數是由幾個十和幾個一組成.教學難點是數出幾十九后面的一個數。在教學過程中根據教材重難點和新課標理念，主要有以下幾個特點，并收到了較好的教學效果。

1、在做中學，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。

2、師生合作，教和學滲透在一起，基于對學生課前的了解，上本節課之前，絕大部分學生都有口頭數數的能力，但都是唱數，對準確地數出物體的個數還是有困難，學生對100以內數的數感還較低。因此，我采用了師生合作的方式來幫組學生對一百以內的數的認識。

3 動手操作，讓學生自己動手數準備好的小棒，從而在數的過程中突破幾十九后面一個是多少。還讓學生明白了數數可以一個一個的數，也可以一十一十地數。一十一十地數會讓我們的數數速度加快。 1

4 自主實踐，教學完學生數數之后，讓學生數百羊圖，先一個一個的數，再一十一十的數。比較兩種數數方法的優劣，也加強了學生的數數能力，所學知識得到了應用。

5 尊重學生的認知發展規律，先由實物到抽象的教學數的組成。

本節課當然也存在很多的不足之處：首先情景圖沒有充分發揮它的作用，它應該有激趣、鋪墊、設疑三個方面的作用，我只用了它其中的一個作用。然后教學過程中還應讓學生有更多的時間和空間去動手操作及思考。還有教學過程中給學生提要求 或任務時應說清楚，讓每個學生都知道該怎么做，這點做得不夠。這節課的練習設計不是非常好。等等。

總之，要上好一節課，不僅要專研教材，備好課，還應該多聽取其他老師的意見。做到課堂中多關注學生。

成數教學反思不足之處篇四

這節課是在學生已經有百分數知識的基礎上進行的，教材編排同時突出兩個主要的知識點，第一個知識點是，認識生活中的百分率；第二個知識點是把分數，小數化成百分數。但是兩個知識點的產生是相輔相成的，兩者之間是即有聯系，又有區別，同時教材在編排凸顯這部分知識的同時，是要充分利用情境來體現知識產生的價值的。20xx年11月26日，郭波老師展示的這節課，有許多值得我借鑒的地方。結合郭老師的這節課，我也把自己的教學思路進行對比性的反思。

數學情境問題與實際生活的緊密聯系是我們一直注重的，也是不可或缺的環節，情境不僅僅是代表一小段的故事情節，更是蘊含數學知識價值的場景，運用得當，情節就有它出現的價值，運用不得當，情節只會是多余的片段。郭老師所運用的是班里學生的投球情況，這是學生身邊的人物，也是學生生活中常做的事情，所以這一個情節一出現，學生的學習興趣就非常高，對探究知識的欲望也就很濃。我在設計這一環節時，也對教材做了一個小小的處理，這一處理的目的是為了更能體現知識產生的價值，盡可能體現知識是價值，學生的學習才能更有意義。

1、在處理學生經歷知識形成這一過程時，郭老師非常重視學生的個體思維，對學生的思考結果做到充分的肯定，并能善于利用，把不完善的思考結果進行再度引導并進行串聯，使原本凌亂的知識點得到整合。教師的引導語言是非常有智慧的，她可以做到不打斷學生，不重復學生的語言，不盲目給學生提示，關鍵的知識點也是學生自己重復。在這點上，我需要修煉的地方還很多。

2、在把分數、小數化成百分數這個過程中，她給學生充分的時間進行獨立思考，能準確把握學生在轉化過程中出現的不同情況。但是，我個人的想法是，這個環節是個重點，應該要更細化一些，比如請幾個學生進行板演，并對比方法，再讓學生講解自己的思考過程，學生講解別人的思考過程也許不會太完善，但是如果是講解自己的思考過程是會很完整的，畢竟說的是自己心里的想法。所以我在設計這個過程時，不僅讓學生板演分析自己的思路，還注重全班學生的整體掌握情況，再優化方法后，把完整的解題過程寫下來，畢竟“好記性不如爛筆頭”嘛。

3、在生活中的百分率這個知識點的鞏固時，郭老師給出了很多有價值的例子。我在設計這個環節時，也借鑒了她的一些例子，但是在處理的方法上，我把難度降低了很多，我個人的想法是，知道某個事件的百分率，并不一定知道是誰占誰的百分之幾，只有明確這樣的關系，才可以為后面的應用題做鋪墊。我們都知道數學知識的連貫非常強，每一個知識點的產生都不是孤立的，也不可能孤立存在。所以在這點上，我對百分率兩者之間的關系更注重，也就是更注重一個數是另一個的百分之幾的問題。包括比100%大的知識點也在這節課上做延伸，其目的不僅是為后面的學習做鋪墊，更是讓學生感受知識在生活中的廣泛性。

非常喜歡郭老師最后的環節，設計了三個思考問題來進行知識的反饋。反饋自我，反饋他人，反饋知識。這種反饋是對課堂學習情況的尊重，也是給自己的反思學習狀態的過程。我們最常?？吹降姆答伹闆r是學到了什么？關注的點是片面的，也就是只對知識敢興趣，不對態度敢興趣。其實課堂上，態度比知識還要重要得多，沒有好的態度，哪里有知識的收獲。這點上我的設計還是沒有辦法突破郭老師設計。