無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇一

第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，我運用一個游戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常 經常 常常 時常 平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

（1）放學后，他（常常）到操場打球。

（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。

（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。

（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇二

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時候，學校督導講授的課文，今天再來執教本課，有所感想。

教學的開始，請學生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。

在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯系學生的實際生活經驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“常常”“往常”以及他們的近義詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學，區分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點。

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優秀品質。

1、朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的。

2、課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。

蜜蜂引路教學反思簡短 蜜蜂教后反思篇三

在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？

生：他會想，這里是不是養蜂人的家呢？

生：他會想，這可能是養蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養蜂人大家。

師：為什么會是養蜂人的家呢？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？

生：這所房子是養蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個養蜂的人。

生：對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？

生：果然。

這樣去引導學生注重從聯系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。