在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇一

角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

在教學中，我主要做到了以下方面：

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養(yǎng)了學生的探究意識，學生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角，進一步體會到角的本質特征。

但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。同時，應該把知識簡單化，讓同學們更好理解和掌握。

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇二

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經做好了充分的準備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數據進行了分析。也在6班和三班進行了兩次試課。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準確找到角。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當時就簡單的認為是他指錯了。現(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！

由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。對于難點角的大小，原來準備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關，也沒有讓學生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。然后就讓學生只根據老師手里的這個活動角去感知，沒有經過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學習非常好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公平的對待任何一個孩子。

關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。比如在進行完口算之后，我沒有讓學生把口算本收拾好，就開始上課了。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。

課雖然結束，但是思考一直在路上。

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇三

學習《角的初步認識》，是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用展開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作創(chuàng)造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過移使學生脫離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，學生在觀察對比中形成對角的全面認識。

2.自主探索，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統(tǒng)教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點并沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記住；根據動畫的運動軌跡，學生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學習畫角鋪路搭橋。

對于邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。接著，利用移一個角，使學生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇四

在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發(fā)現(xiàn)，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：認識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發(fā)現(xiàn)紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時，看見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探索角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？

學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇五

角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。二是會用尺子畫角。

本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

通過主題圖和例1的教學通過學生觀察角的圖形，從而引導學生明白角有一個頂點和兩條邊，在引導的過程中，我主要讓學生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點是尖尖的，不尖不直不是角，然后通過判斷題的練習和折角進一步使學生明白了角是由一個頂點和兩條邊組成的，從而達成了教學目標一。

之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。從而達成的教學目標二。

本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

不足之處是在學生畫出角后，沒有讓學生很好的展示，另外就是學生畫的時間過長，沒有來得及全課小結下課鈴就響了。

改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。

以上是我對本節(jié)課的反思，不足之處還請各位老師和領導提出寶貴意見，謝謝！

二年級上冊角的認識教學反思與評價 二年級下冊角的認識課后反思篇六

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉浰伎迹K于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。

今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學生參與體驗創(chuàng)造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是t字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。