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《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇一

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、了解課文中蘊涵的哲理。

教學重難點：了解課文中蘊涵的哲理。

教學時長：一課時

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、了解課文中蘊涵的哲理。

教學過程：

導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數(shù)、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現(xiàn)作者對一定社會現(xiàn)象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）

作者簡介：

《列子》一書的作者是列御寇。據(jù)傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現(xiàn)在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬于道家學派，書中散布了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。

讀一讀：正音

辯斗dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎

讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。

解詞譯句：

1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。

2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）

議一議：解司譯句。

1、孔子東游，見兩小兒辯斗（辯論）。問其故（緣故）。

2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”

3、一兒以日初遠，而日中時近也。

4、一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”

5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”

6、孔子不能決（判定）也。

7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，說，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

7、議一議：理解文意。

板書：

如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠）

滄滄涼涼（涼——早遠） 如探湯（熱——午近）

8、議一議：分段及概括段意。

一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。

二、（2－5）兩小兒各抒己見。

三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。

9、議一議：研討內(nèi)容。

太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？

一是根據(jù)視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

一是根據(jù)感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。

孔子答不出來，他的態(tài)度是怎樣的？

孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛誠實的態(tài)度。

4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

原文是“譏笑”的意思。

從孔子的實事求是的謙虛誠實的態(tài)度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。

小結：

兩小兒辯日》表現(xiàn)了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！

堂堂清：

1、解釋下列加點的詞語(4分)

見兩小兒辯斗( ) 而日中時遠也( )

孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )

2、翻譯句子(4分)

a、我以日始出時去人近，而日中時遠也。

b、孰為汝多知乎？

3、兩小兒辯斗表現(xiàn)古人( )的精神。(2分)

4、“孔子不能決也”說明了( ) (4分)

5、這則寓言告訴給我們什么啟示？

五、課外作業(yè)：

1、背誦課文。

2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？

3、寫出你自己對大自然的一些疑問？

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇二

教學目標：

1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

教學重難點：能根據(jù)課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰能說一說你對孔子的了解？

師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？

師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）

二、揭示課題。

師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？

師：請大家再齊讀課題。

師：讀了題目你還想了解些什么？

三、在讀中感知。

師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）

師：現(xiàn)在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）

師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）

師：現(xiàn)在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。

師：課文我們已經(jīng)讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？

四、理解課文內(nèi)容。

1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。

師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關語句。

師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。

師：這段話是什么意思呢？請大家根據(jù)下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。

師：誰能再來說一說？

師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。

師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？

（生讀完后其他同學進行評議）

2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。

師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據(jù)是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。

師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據(jù)注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）

師：誰能說說你對第一段話的理解。

師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書：近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？

師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。

師：兩小兒為什么會有不同的看法？

師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來呢？

同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。

師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？

3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。

師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）

師：孔子為什么不能裁決呢？

師：許多自然現(xiàn)象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）

師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？

五、師生利用資料共同探究。

師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）

師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。

師：（演示課件）

師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？

師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。

（生用自己的話講故事）

師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。

（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）

六、談啟發(fā)，受教育。

師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？

師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？

師：對孔子的回答，你們又怎么想？

七、總結課文。

師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現(xiàn)象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇三

課件出示：

1、敏而好學，不恥下問。

2、三人行，必有我?guī)煛?/p>

3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

5、知之為知之，不知為不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

7、學而時習之，不亦說乎？

8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

9、人不知而不慍（yǔn發(fā)怒），不亦君子乎？

10、人無遠慮，必有近憂。

檢查學生的積累情況（指名讓學說背誦或說句子意思）

師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

【教學過程】

一、導入新課，初識文言文

1、告訴學生以上10個句子都是兩千年前的古人說的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

2、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

二、初讀課文，了解主要內(nèi)容

1、讀通課文：

請同學們自己把這篇文言文反復讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課后的三個生字。

學生自由讀課文 （課件打出課文內(nèi)容）讓學生說說讀后的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰并告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學愿意讀課文，給同學們作個示范，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師范讀后領讀，學生齊讀。

2、理解課文意思，概括課文內(nèi)容：

學生確立學習目標，并自定完成目標的方法。

學生發(fā)言。

老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

學生自學，老師隨機輔導。

課堂交流：現(xiàn)在我們一起來交流一下學習的收獲好嗎？

學生可一句一句說句子的意思，（在學生說句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然后課件打出帶注釋的原文，讓每個學生練習說句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內(nèi)容

三、精讀課文，明白道理

1、學生質(zhì)疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

2、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什么問題：太陽究竟什么時候離人近，什么時候離人遠？讓學生理解課題。

3、同學們快速閱讀兩小兒辯論的內(nèi)容，完成填表內(nèi)容。

4、學生獨立或合作完成練習，師巡視發(fā)現(xiàn)用文言文內(nèi)容和用自己的理解語言填寫的學生。

5、指名兩種不同填寫表格的學生，上臺分別與大家交流，進一步鞏固對課文內(nèi)容的理解。

6、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯斗理由。

7、創(chuàng)設學習情景，讓學說在體驗中學習語文：

⑴ 師引導學生理解第一節(jié)的“辯斗”一詞，讓學生分辨與“說”和“吵”的區(qū)別，從生活積累中感受“辯斗”的氣勢，為語感訓練作準備。

⑵ 兩兩合作模仿古人進行辯斗。

⑶ 指名一組進行辯斗表演（請一組同學來模仿進行一場辯斗，其他同學認真聽對同學的表演發(fā)表自己的看法。）

⑷ 老師、學生共同評價學生的表演。

⑸ 再請一組學生表演，師做評價后，請一組同學用現(xiàn)代語言進行辯斗。

⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：

（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質(zhì)疑。認識事物從不同的角度出發(fā)思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

8、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

9、了解孔子嗎？能否根據(jù)平時的閱讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師說沒關系，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關于自然科學方面的問題沒有隨意表態(tài)，你認為他的態(tài)度可取嗎？（他實事求是，不怕露丑，值得我們學習）

11、孔子的態(tài)度兩小兒怎么表現(xiàn)，引導理解最后一句話。你對兩小兒的言行有什么看法？

12、今天我們是掌握現(xiàn)代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發(fā)學生嘗試用文言文回答

13、引導學生課后探究問題：這屬于天文學方面的科學問題，課后可以上網(wǎng)或查閱科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

14、分角色朗讀。

四、總結學法，遷移運用

我們運用這些方法在2分鐘內(nèi)學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

五、布置作業(yè)，課外延伸

中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，產(chǎn)生了輝煌燦爛的古代文化。今后我們要多接觸一點文言文，了解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這里提供了2則寓言故事，同學們課后采用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發(fā)很大，課堂上還沒有會背誦的同學課后熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽后的感受就寫在書后空白處。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇四

一、導入新課

我們這一單元課文是以什么為主題的？――探索

上節(jié)課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？

――精衛(wèi)填海、盤古開天辟地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。

今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什么問題?

二、介紹資料：

《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。

三、把握基礎知識：

1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、再次朗讀課文

3、解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

4、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

孰為汝多知乎（認為）

5、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句 我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句 誰說你知道的事情多呢？

6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。

四、學習課文

（一）內(nèi)容把握

本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，說明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。

（二）問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態(tài)度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、下面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質(zhì)，要發(fā)揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

（三）拓展遷移

1、積累有關探索的名言

（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原

（2） 人的天職在勇于探索真理。――哥白尼

（3） 希望是隱藏在群山后的星星，探索是人生道路上執(zhí)著的旅人。――第谷布拉赫

（4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那么在這醫(yī)生里必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基

（5） 生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。――左拉

2、故事新編

《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。有的同學發(fā)揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

五、布置作業(yè)

1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文

2、發(fā)揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

3、完成《新學案》本課內(nèi)容

教學反思

我們的公開課研究課題是“激趣導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在于讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因而我注重導入新課這個環(huán)節(jié)。我從單元主題“探索”入手，回顧上節(jié)課的內(nèi)容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產(chǎn)生了興趣。另一關鍵是要發(fā)揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養(yǎng)學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內(nèi)涵。這也是教學的難點。雖說由于時間關系，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考并七嘴八舌地議論，他們的發(fā)言談出了他們從不同角度得到的啟發(fā)，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收獲。我在教學中還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在利用故事新編這一教學環(huán)節(jié)，積累有關探索的名言這一教學環(huán)節(jié)也有利于培養(yǎng)學生的探索精神。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇五

教學目標：

1.根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2.朗讀、背誦課文。

3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。

4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。

教學重點：

1.正確、流利地朗讀、背誦課文。

2.理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。

教學難點：

讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、問題導入

學生思考并回答。

引課激疑：

一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？

二、初讀課文

1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音

2.請同學正確讀出下列字詞的讀音

斗 盂 滄 為 孰 為 汝 知

（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）

3. 自讀課文，流利朗讀。

4.齊讀

三、理解文意

1.根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內(nèi)容。

2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句

3.全班交流，解決疑難。

4.翻譯重點字詞及全文

辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、

翻譯課文，理解課文內(nèi)容：

四、誦讀訓練

1.現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內(nèi)容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。

2.學生范讀

3.齊讀

4.讀背課文

五、作業(yè)布置

1.朗讀、背誦課文。

2.完成同步練習冊相應的內(nèi)容。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇六

教學目標：

1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。

2.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

教學重點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。

教學難點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。

教具準備：小黑板

課時安排：2課時

教學方法：導讀法

第一課時

一、揭示課題

1．齊讀課題

2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

二、介紹資料，了解背景知識。

1．孔子是什么時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2．指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。

2．交流匯報。

作業(yè)：熟讀課文

小記：

第二課時

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內(nèi)容。

三、細讀課文，理解句意。

1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2．分組學習，交流學習成果。

3．教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷摗＃?/p>

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個自然段

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇七

一、上課內(nèi)容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環(huán)節(jié)

1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內(nèi)容，深解“辯斗”4、多種角度，升華“辯斗”5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環(huán)節(jié)

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我?guī)熝伞ⅱ谥疄橹恢獮椴恢侵病＂蹖W而時習之，不亦說乎？友朋自遠方來，不亦樂乎？子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？（用日歷牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什么意思？

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現(xiàn)在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句

㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。

㈢師范讀：老師發(fā)現(xiàn)同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學生照著教師的樣子讀一讀。

㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現(xiàn)在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內(nèi)容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，并小組交流

㈢交流共議

1、孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師追問：關于這句話，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創(chuàng)始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出日中

一兒近遠

一兒遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態(tài)呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執(zhí)一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯(lián)系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________，指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________，再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什么慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發(fā)達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師范讀，齊讀。

五、多種角度，升華“辯斗”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態(tài)度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內(nèi)容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計：兩小兒辯日

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇八

教材分析

《兩小兒辯日》是《列子湯問》中的一則傳說故事。從故事來看，即使是孔子那樣博學的人，也會有所不知。即使是兩個孩童，也有著可貴的.認識自然，敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來笑這一點，似乎還有些淺顯。孔子的不決，也可看做是其特殊的教育方法。他沒有草率的否定任何一個孩子的答案，從某種角度上說，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現(xiàn)孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說明他們并沒有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現(xiàn)，更顯孔子的偉大之處。

學情分析：

在前幾篇文言訓練的基礎上，學生已經(jīng)初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問題。個別存在困難的字詞句，通過合作，應該能夠比較順利解決。

這篇文章大多數(shù)學生可能只會當作一個有趣的故事去讀，缺乏對內(nèi)容的深刻理解，要引導學生深刻理解文章內(nèi)容，對相關問題進行思考與探究。

一、教學目標

知識與能力：理解文章內(nèi)容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問題進行探究。

過程與方法：合作、交流，充分體現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮合作作用。

情感態(tài)度與價值觀：從文中受到啟示，敢于在學習、生活中獨立思考，大膽質(zhì)疑，并堅持實事求是的精神。

二、教學重點、難點

重點：誦讀，理解文本內(nèi)容。

難點：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。

1課時

三、教學過程

課前準備：完成學案

（一）導入

孔子在中國的地位已經(jīng)不用我多說了，不管在他的名字前面加上多少個偉大都不為過。可就是這樣一個門人三千，學識淵博，被眾人所推崇的大學問家，也有答不上了的問題，而為難他的人卻是兩個小毛孩兒。那這兩個小毛孩兒究竟提出了什么樣問題呢？今天，我們就一起走進《兩小兒辯日》，一起去看看當時的情景。

（二）文常，關于《列子》

（三）整體感知

1、朗讀課文，糾正字詞發(fā)音

2、請同學正確讀出下列字詞的讀音

斗盂滄為孰為汝知

3、自讀課文，能流利朗讀

4、齊讀

（四）理解文意

1、根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內(nèi)容，糾正學案，提出疑問

2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句

3、全班交流，解決疑難，必要時，教師做補充

4、請同學翻譯重點字詞及全文

5、齊讀文章，教師評價

在理解文意的基礎上，同學們讀得都非常流利，可是總覺得缺點什么，你覺得缺什么呢？（情感）

（五）誦讀訓練

1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。

總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內(nèi)容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。

2、學生范讀

3、齊讀

4、讀背課文

（六）課文分析

1、討論、交流下面幾個問題：

1）兩小兒爭辯的核心問題是什么？

太陽距離人們遠近的問題2）兒分別是從什么角度出發(fā)、根據(jù)怎樣的現(xiàn)象、得出怎樣的結論？

一個從視覺角度出發(fā)，根據(jù)日初出大如車蓋，及日中則如盤盂的現(xiàn)象，得出日始出時去人近，而日中時遠也的結論；一個從觸覺角度出發(fā)，根據(jù)日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現(xiàn)象，得出日初出遠，而日中時近也的結論。在當時人類對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統(tǒng)一結論的，但正是如此，才更能體現(xiàn)兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說說看！表現(xiàn)了兩小兒對自然現(xiàn)象進行探求、獨立思考、大膽質(zhì)疑的可貴精神。同時也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀事物是復雜的，一個人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說明孔子謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”的態(tài)度。孔子很明智，不輕易否定任何一個孩子的結論，見孔子作為一個大教育家的智慧了。

（七）小結

1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？

2）列子中對待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。

附：板書

兩小兒辯日

問題--太陽距離人們遠近的問題

結論--日出近，正午遠--視覺

日出遠，正午近--感覺

實質(zhì)--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質(zhì)疑

孔子：謙虛謹慎、實事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇九

教學重點：

1、積累文言字詞，正確翻譯課文；

2、熟讀《兩小兒辯日》；

3、多角度理解兩篇短文的內(nèi)涵。

學習資料：

《列子》，相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內(nèi)容和語言使用上看，可能是晉人根據(jù)古代資料編著的。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。

基礎知識：

1、給下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、解釋下列劃線字：

孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

3、說出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

② 此不為遠者小而近者大乎（是）

孰為汝多知乎（認為）

4、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

教學過程

一、課文內(nèi)容把握。

這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執(zhí)不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據(jù)，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現(xiàn)人物，展開情節(jié)。

二、問題探究。

1、對于兩小兒所持的看法及其依據(jù)，你能否根據(jù)已掌握的科學知識，對這兩種現(xiàn)象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現(xiàn)象，并能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態(tài)度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

贊揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

① 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質(zhì)，要發(fā)揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

三、拓展遷移。

莊子欲刺虎

莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

注釋：

①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

1.解釋加有下劃線的詞：

(1) 莊子欲刺虎（想要）

(2) 館豎子止之曰（勸阻）

(3) 兩虎方且食牛（吃）

(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

(5) 兩虎果斗（果然）

(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

2.翻譯文中句子。

卞莊子以為然，立須之。

卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

3.閱讀這個故事給你什么啟示？

善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

譯文

孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

孔子不能夠斷定誰是誰非。

兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十

【教材簡析】

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

【學習目標】

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

【課前準備】

布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內(nèi)容。

【教學過程】

一、讀題、解題

1、讀題，引用古詩解題：

鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

2、題意。

二、探究閱讀方法

1、讀這篇課文遇到什么困難？

⑴ 很難讀。

⑵ 有些詞語很難理解。

2、你用什么方法解決？

3、歸納總結學習本課的有效方法：

⑴ 多讀幾遍。

⑵ 聯(lián)系上下文、結合書上注釋理解。

三、初讀課文

1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：

⑴ 結合注釋讀明白。

⑵ 理解大意讀通順。

2、教師巡視指導學生的閱讀。

3、檢查學生初讀情況：

⑴ 生分段讀古文、說古文的意思。

⑵ 兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

四、再讀課文，理解感悟

1、指名讀，學生評讀。

2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調(diào)、速度、情感。

3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。

4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內(nèi)容，觀點是什么，有什么理由。

5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

大則近小則遠

故 晨午 不能決

涼則遠 熱則近

6、討論：

孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

五、分角色表演誦讀

注意讀出兩小兒辯斗的語氣。

1、分角色用自己的話對話。

2、分角色用書上的文言文對話。

3、同座位的同學互相對話練習。

4、分角色有感情朗讀課文。

六、總結課文

1、總結學習方法：

⑴ 知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。

⑵ 書讀百遍，其義自現(xiàn)。

2、總結學習內(nèi)容，滲透思品：

⑴ 通過學文，你知道了什么？

⑵ 孔子的學問為什么這么豐富？

學無止境。

“知之為知之，不知為不知，是知也。”

⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態(tài)度。

七、課外延伸

將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。

【板書設計】

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故 （晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

【教后反思】

該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現(xiàn)文言文簡潔、明了的特點。

另一方面則高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現(xiàn)了課文語言特色。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十一

教材簡析

《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

學習目標

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。

教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。

教學時間：1課時

教學環(huán)節(jié)

課前師生合作背誦（《論語》中的名句）

①師：“三人行”，生---必有我?guī)熝伞?/p>

②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。

③師：“學而時習之”，生---不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?

④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。

⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。

一、以“辯”為眼，初識“辯日”

1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？

“日”字什么意思？這個課題是什么意思?

質(zhì)疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現(xiàn)在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

二、讀通課文，掌握斷句

1、生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

2、生練讀課文，指一生讀課文。

3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？

4、找一生讀，師評價。

5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

三、理解課文內(nèi)容--“辯日”

1、師：讀得真好。現(xiàn)在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內(nèi)容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

2、生讀文思考，并小組交流。

3、師生交流共議：

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

師：關于這句話，你還了解什么？

預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創(chuàng)始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）

師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）

師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。

一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：

日始出日中

一兒近遠

一兒遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）

指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態(tài)呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）

假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執(zhí)一詞，互不相讓）

一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。

“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯(lián)系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。

理清兩個小孩各自的理由，師板書：

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）

一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。

師引讀：一兒曰__________,指一生讀。

點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。

這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。

找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯斗。

孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……

你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發(fā)達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）

師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？

誰能讀出這種天真？

生讀，點評；師范讀，齊讀。

四、多種角度思考“辯斗”結果

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態(tài)度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。

生齊讀。

五、拓展延伸，背誦課文

1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內(nèi)容。（機動）

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

3、試背誦課文。

板書設計：兩小兒辯日

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十二

一、解題

師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

師：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

生：讀

二、自學釋疑

師：那么就讓我們帶著問題去讀書吧！

1、范讀

2、領讀試讀

3、討論讀法→練讀→評讀

（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。）

4、合作譯文

文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

三、合作匯報

四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現(xiàn)代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。

日始出時日中時

人物觀點理由觀點理由

小兒甲

小兒乙

四、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。

師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））

師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文）

五、學生匯報。

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

六、研讀課文

1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？引導學生結合課前搜集的資料回答。

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

3、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。

4、組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

七、拓展。

師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

八、探究作業(yè)：

1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）

2、試著翻譯下列句子：（努力做）

（1）三人行，必有我?guī)煛?/p>

（2）讀書百遍，其義自見。

（3）溫故而知新。

（4）學而時習之。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十三

一、教師板書課題

二、初讀課文，理解課文

師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現(xiàn)在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

（學生初讀課文。）

師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？

（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）

師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？

（學生再讀課文。）

師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧！（學生讀）

師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

（老師范讀課文。）

師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文

師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法。）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演）

師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文。）

四、學生匯報

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

五、分清正誤

師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：

1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？

2、他們倒底誰是對的？

（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

六、弄清寓意

師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

七、拓展

師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十四

教學目標：

1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內(nèi)容。

3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。體會學無止境的道理。

教學重點：

有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，疏通文意。

教學難點：

感知寓意，體會學無止境的道理。

教具準備：

孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

教學過程：

一、談話引入：

1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節(jié)課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》

3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質(zhì)疑。

二、反復誦讀，疏通文章。

1、暢談感受，明確方向。

（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解————）

（2）你打算用什么樣的方法來解決？

（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順———）

（學生總結后，課件出示讀書方法）

2、合作學習，疏通文章。

（1）根據(jù)剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

3、檢查讀書情況。

（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

（3）說說課文的大概內(nèi)容。

過度：大家已經(jīng)熟讀了課文，了解了課文的大意，現(xiàn)在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？（課件出示問題）

三、品讀課文，感悟寓意。

1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

2、小組交流自學所得

3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

4、怎樣理解“笑”字。

5、用自己的話說說文章的大意。

過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

6、分角色朗讀課文。

7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

四、聯(lián)系實際，讀寫結合。

師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發(fā)泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

2、學生寫話。

3、交流匯報，師生評價。

4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十五

【教學目標】

1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據(jù)角色演繹故事。

3、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。

【教學準備】

自制課件。

【教學課時】

一課時。

【設計特色】

“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

【教學過程】

一、談話導入（2分鐘）

1、背誦古詩《望廬山瀑布》。

2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

二、讀通讀懂課文，整體感知（10分鐘）

1、范讀全文。

2、生跟讀全文。

3、師領讀全文。

4、生質(zhì)疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（18分鐘）

過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

2、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調(diào)語氣，第二遍帶上動作。）

3、四人表演讀一次，眾生評議。

4、生上臺對話一次，眾生旁白：

過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

四、拓展延伸，辨別明理（10分鐘）

過渡：現(xiàn)在咱們來想一想，兩小孩爭執(zhí)激烈，他們各自的理由是什么？為什么他們堅持自己的看法呢？

1、生自由發(fā)言，師相機板書：

早晨：近大遠涼

中午：遠小近熱

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。

2、扮演角色，試著辯論：

師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現(xiàn)代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現(xiàn)在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？

3、生自由談學習收獲：

（善于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

4、師生齊讀課文。

5、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十六

【教學目標】

1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

2、培養(yǎng)學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質(zhì)疑的精神。

【教學過程】

一、提示課題

1、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

2、學生匯報預習收獲。

3、根據(jù)學生匯報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經(jīng)學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據(jù)學生回答明確重點學習任務。）

三、教學過程

1、初讀課文，了解大意：

⑴ 學生初讀課文。

⑵ 學生談課文大意：

（教師根據(jù)學生所說將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

⑶ 質(zhì)疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

2、小組交流：

⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

⑵ 小組內(nèi)質(zhì)疑、釋疑。

3、匯報討論，交流情況：

教師根據(jù)學生回答，引導學生用查字典或聯(lián)系舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

⑴ 住關鍵詞理解句意：

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說這名話的意思嗎？

⑵ 聯(lián)系舊知識理解詞意。

⑶ 古單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現(xiàn)在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什么意思？

同樣的，“知”可以變成什么詞？

（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照注釋說，可直接說名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng)造地采用多種方法理解詞句。）

4、再讀課文，理解內(nèi)容：

⑴ 正確流利地朗讀課文。

⑵ 用自己的話講講這個故事。

⑶ 同桌互說。

⑷ 指名說。

⑸ 集體評說。

⑹ 想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

⑻ 你同意他們的意見嗎？

（引發(fā)學生爭辯，根據(jù)學生回答引導學生收集資料，將課內(nèi)學習延伸到課外。）

⑼ 剛才你們已經(jīng)深入理解了內(nèi)容，你們能把這個故事表演出來嗎？

（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

5、自方法，背誦課文：

⑴ 理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

⑶ 指名背誦，說方法。

⑷ 集體背誦。

⑸ 總結全文：

重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

四、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

【板書設計】

日初 盤盂

日初遠 日中 車蓋

孔子不能決也 孰為汝多知乎？

日初 滄滄涼涼

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十七

課時目標

1.會寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內(nèi)容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

教學過程

一、品讀名句，導入新課

1.名句導入。

“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹恢獮椴恢侵病！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學生展示收集到的有關孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。孔子去世后，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳于世。孔子被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學習這個故事。

4.教師板書課題，學生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導朗讀。

（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領讀，提升能力。

（1）教師領讀課文。

（2）學生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

三、自讀理解，合作交流

1.自讀理解，合作交流。

小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，說說故事的主要內(nèi)容。2.檢查學習效果，出示課件：

（1）解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

l問其故。

l及日中則如盤盂。

l我以日始出時去人近，而日中時遠也。

l孰為汝多知乎？

l此不為遠者小而近者大乎？

l此不為近者熱而遠者涼乎？

l孰為汝多知乎？

3.理解全文的意思。

4.研讀課文，重點探究。

（1）出示問題，引導學生思考。

課件出示：

l兩個小孩爭論的是什么問題？

l他們各自的觀點是什么？

l他們是怎樣說明自己的觀點的？

爭論的問題：

人物

觀點

依據(jù)

（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

（3）對話交流，填上表。

①兩個小孩爭論的是什么問題？

爭論的是太陽離人遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

課件出示：

小兒甲小兒乙

日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

引導學生找出相關的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

（4）過渡語：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？

1.匯報交流，領悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學知識的我們，你們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

課件出示：

本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發(fā)言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。

孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導。

總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

課件出示：

學習文言文的基本方法：

反復認真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理

小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據(jù)，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。

四、感悟寓意，拓展延伸

閱讀主題叢書《日近長安遠》

1.學生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠》

2.完成下表。

問題：

觀點

依據(jù)

3.晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠是從客觀考慮，說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。

《兩小兒辯日》教學設計竇桂梅篇十八

教學目標：

1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的字、詞；

2、結合課文中的書下注釋，掌握課文的大意；

3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

教學重點：

1、組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；

2、結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。

一、情景預設

1、同學們，你們知道這是誰嗎？孔子對他了解多少？誰能給大家介紹一下。

孔子名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑zōu yì（今山東曲阜qū fù市東南）人。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創(chuàng)始人。相傳有弟子三千，有成就的就有七十二人。孔子說的一些話也廣為后人傳送。那么你知道孔子的哪些名言呢？

孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好《列子》中有一個故事告訴了我們，這就是我們今天要學習的《兩小兒辯日》。

2、出示題目：《兩小兒辯日》誰能給大家解釋一下題目的意思？（兩小兒討論關于太陽的問題）

3、我們一起來聽一下這篇文言文的朗讀。

（聽完后，好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍。）

二、探索發(fā)現(xiàn)

學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。現(xiàn)在請同學們一起來解決這幾個問題。

1、根據(jù)課后注釋，翻譯課文。

2、兩小兒討論太陽距離地球的遠近時，各自的觀點是什么？根據(jù)是什么？

3、孔子能判斷嗎？說明了什么呢？如果你是孔子，你會如何回答？（到底一天內(nèi)太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據(jù)課前搜集的資料對兩種現(xiàn)象做出科學解釋、

a、學習文言文我們不僅要把課文讀正確，讀通順，還要讀懂文章的大意。誰能根據(jù)課后注釋翻譯課文，每人只能翻譯一句話。大家一定要把握機會，機不可失，失不再來。誰當?shù)谝粋€？同學們真的是太厲害了。（解決第一小題）

b、我們一起來看第二小題：一個孩子“日始出去人近，而日中時遠也”（認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。）

另一個孩子說：“日初出遠，而日中時近也”（早晨太陽離人遠，中午太陽離人近。

c、孔子不能決也。可見孔子實事求是的態(tài)度。

生活在現(xiàn)代科技發(fā)達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？誰能根據(jù)課前搜集的資料對兩種現(xiàn)象做出科學解釋、

1、遠小近大的原因：a、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。

2、日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。在科技發(fā)達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。

三、拓展延伸

學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

兩小兒：

（1）勇于探索和創(chuàng)新的精神；

（2）獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神；

（3）看問題不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：

1、人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”

2、實事求是的精神。

總結：從這個辯日的小故事中，我們看到了兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。天真可愛，勤學好問的孩子；也看到了實事求是的孔子，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。更讓我們明白了知識是無止境的，學習也是無止境的。

讓我們帶著對任務的喜愛和敬仰，對文言文的理解和欣賞一起用朗讀來結束我們的課文吧！

老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進！