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人教版小學數學小數的認識說課稿篇一

小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、說學情分析

在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

三、說教學目標

(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數 。

(2)過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

四、說教學重難點

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

五、說設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。

3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。

六、說教學法

教法：

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

學法：

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

七、說教學準備

多媒體課件一套

八、說教學過程

(一)創設情境，激趣導入

1、引出小數

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點呢?通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)

2、認識小數點

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么?(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(二)自主合作，探究新知

1、認識以米為單位小數的實際含義

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。

2、認識以米為單位的小數的實際含義

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高

為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。

(四)回顧總結 ，完善新知

通過這節課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這么多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的`知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

九、說板書設計：

板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。

小數的初步認識

米=0.1米

米=0.01米

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

人教版小學數學小數的認識說課稿篇二

（1）教材內容：人教版三年級下冊88-89頁的內容。

（2）教材的地位和作用

《小數的初步認識》是在學生熟練地掌握了億以內的四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

（二）學情分析

小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難。針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。

（三）教學目標分析

知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數。

過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

情感態度與價值觀：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

教學重點：掌握小數的讀法和寫法。

教學難點：

（1）理解小數的意義。

（2）使學生知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

突破點：結合日常生活實際，讓學生感受小數，認識小數，并結合日常生活中的長度單位和元、角、分，掌握小數表示十分之幾、百分之幾的方法。

教法：按照《數學課程標準》的要求和學生學習數學的實際，選擇了創設情境法、談話啟發法、發現法、練習法等教學方法。

學法：在學法方面，新課標倡導學生主動學習、探究學習、合作學習的方式。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。因此讓學生用觀察法、小組討論法、遷移類推法主動學習、探究學習、合作學習

教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片

學生方面:

1.測量自己身高,并以幾米幾厘米的形式記錄下來。

2.搜集生活中的小數。

1、創設情景，導入新課

多媒體課件出示逛超市購物的情景，出示各類商品的價格。讓學生把這些數分成兩類。通過讓學生看一看，再分一分的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《初步認識小數》。讓學生發現和挖掘身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。

2、聯系經驗，學習讀寫

從剛才的情景得出的數中，教師引導學生仔細觀察兩組數，比一比它們之間有什么不一樣，表示商品的價格的小數有什么特點？學生先分組討論，然后再匯報。后教師小結這樣的數叫小數，中間都有一個小圓點，叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點后面是小數部分。

接著指名學生讀，學生之間相互補充、糾正。然后同桌互相讀，最后教師引導學生讀，并多讓幾個學生起來讀一讀。引導學生發現整數部分的數和小數部分的數在讀法上不同，整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀幾。學習寫小數，師示范寫，學生學著寫。讓學生注意小數點的位置和寫法。

3、理解生活中的小數的實際含義

（1）以“元”為單位的小數的意義。由于學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試著填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最后引導學生知道小數點左邊的數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”為單位的小數意義的感受。以“元”為單位的小數與分數之間的聯系也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。

（2）以“米”為單位的小數的意義。由于1分米、1厘米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此本環節在教學用“米”作單位的一位小數時采取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時采取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“厘米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯系。

4、實踐應用，鞏固提高

為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

（1）找找身邊的小數。讓學生體會到小數無處不在，激發了學生學習小數的興趣。

（2）出示小數卡片，讓學生讀出上面的小數。進一步鞏固并加深學生對小數的讀寫的認識。

（3）你能用米作單位的小數來向大家介紹一下自己的身高嗎？猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養學生的數感，形式活潑，吸引學生。

5、總結評價，促進發展

通過這節課的學習你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？如果滿分為10分，你給自己打多少分？用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

用小數的形式評價自己的學習行為，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發了學生進一步學習的求知欲。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷比較、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

人教版小學數學小數的認識說課稿篇三

本課教學內容為《人教版實驗課程小學三年級（下冊）》。為了更好地把握教材，我對新課程的編排體系作了一些了解，小數的認識是建立在分數的初步認識和人民幣、常用長度單位的認識的基礎之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。本單元認識小數都是結合元、角、分或常用的長度單位出現，以便于學生聯系實際來初步認識小數的含義，有關小數的后續知識，在四下年級開始系統地學習小數的知識。

（一）、教學目標：

1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。

2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、能識別小數，會讀寫小數。

4、密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。

（二）、教學重點：

使學生正確理解小數的含義。

（三）、教學難點：

以元為單位的小數與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數與米、分米、厘米的相互改寫

（一）、引入小數

1、回憶學過的數有整數、分數，生活中最常見的還有什么數？

2、在哪里見過這樣的數？

3、抓硬幣寫小數的游戲（認識以元為單位小數的實際含義）

4、右邊這組數它們有一個什么特點？（數中間都有一個小圓點。）像這樣的數叫做小數。今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。（板書課題：認識小數）

（二）、認識小數（讀法）

1、探索小數的讀法。

小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點；小數點左邊的部分是整數部分；小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎？

2、課件出示生活中的小數

3、總結小數的讀法

（三）、探索一位、兩位小數（寫法）

1、引出以米為單位的一位小數。

出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分數表示是米，還可以寫成0.1米。

3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米？7分米呢？

2、引出以米為單位的兩位小數。

指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分數表示是米，還可以寫成0.01米。

3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米？18厘米呢？

3、探索小數的寫法。

讓學生把答案填寫在課本上。

想一想:0.03米、0.18米，小數點后面第一位數表示什么？第二位呢？什么樣的分數能改寫成兩位小數。

4、小組討論。

王東身高1米30厘米，寫成小數是xx米。

全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，（因為30厘米也就是3分米）。

（四）、課堂練習

1、這是一位同學寫的一篇數學日記，你能幫他將日記里的這些數據改成用小數表示嗎？

2、在括號里填上適當的分數或小數

3、看圖寫小數

4、在數軸上表示數

（五）、總結

同學們對你們的表現滿意嗎？如果滿分是10分的話，你給自己打多少分？

小數的含義是屬概念教學，較為抽象。根據學生對概念的認知規律，采用多媒體課件動態演示，有效突破難點，讓學生一目了然。引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。但是沒有完全依賴于多媒體教學手段，對教學重難點進行了有序的板書，使學生學完新知后，還可以自主地再次對所學的知識進行有效的回憶及鞏固。在教學中做到有扶有放，使學生在愉悅民主的教學氛圍中，培養學生具有良好的思維品質。練習層次分明，激發起學生的學習興趣，加深學生對概念的理解和體會。

數學來源于生活，生活中處處有數學。本節課充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固與課外實踐作業，無不結合生活實際，從學生自己的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系。

整節課容量較大，大致分為三個知識點：小數的讀寫法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。內容多，教學時又想盡量面面俱到，因此還有部分練習沒有完成，特別是對概念的辨析，所以有所遺憾。

在今后的課堂教學中，我會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法進行有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。

人教版小學數學小數的認識說課稿篇四

小數的初步認識是在學生掌握了整數四則運算、初步認識分數的基礎上進行教學的。本節課是學生學習小數知識的起始部分，是對數的認識的一次擴展，是今后進一步學習小數知識、解決簡單的生活問題、溝通分數與小數聯系的重要基礎。小數是學生在生活中經常接觸的數，部分學生已經會讀或會寫小數。本節課我就是從學生已有的知識和生活經驗出發進行授課的。

根據課程標準的要求和教材的地位以及自己對本節課的理解，我把本節課的教學目標定為：

1、結合具體情境了解小數的含義，會讀寫簡單的小數，知道一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾。

2、在合作探究的過程中，培養學生發現問題，解決問題的能力；體會數學的價值。

3、能用學過的小數解決簡單的實際問題；感受數學與生活的聯系。培養學生熱愛生活、熱愛數學是情感。

根據學生的年齡特點和認知規律，我把本節課的重難點定為：

重點：在具體情境中理解小數的含義，會讀、會寫簡單的小數；

難點：知道一位小數可以用十分之幾表示，兩位小數可以用百分之幾表示。

1、創設情景，感受新知

本節課我充分利用教材中的情境圖，以學生已有的生活經驗和知識經驗為切入點，通過學生閱讀相關信息，引出小數，并通過板書“15.05”這一小數，對學生進行小數的讀寫指導。

我這樣設計的目的是：教材中的情境圖，是經過多位專家反復研討和論證的，它貼近學生的生活并富有極強的科學性，能真正體現數學與生活的聯系和學習小數重要性。因此，本節課我通過選用教材中的情境圖引出小數進行教學。

2、自主合作，探究新知

在教學一位小數的含義時，我采用了老師領學的教法，向學生滲透一位小數所示的含義，從而對學生自主合作學習兩位小數的含義做好遷移。這樣設計是讓學生通過經歷“學習，模仿，遷移，反思”的過程，學會學習的方法，樹立學好數學的信心，體驗成功的樂趣。

3、分層訓練、鞏固新知

數學《課程標準》指出：“練習要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。”為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉技能的雙重效果，授課時，我設計了“知識窗、歡樂谷、智慧園”三種形式的練習。在組織練習時我注重了以下兩點：一是練習形式的多樣性，二是練習設計的趣味性和層次性。目的就是讓學生通過多種形式的練習，形成技能，感受學習數學的快樂。

4、聯系生活，運用新知

本環節通過“量一量、填一填”的實踐活動，培養學生運用新知、解決問題的能力。從而進一步激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

像0.4，0.48，2.5……這樣的數，就是小數。

15.05讀作：十五點零五

一位小數表示十分之幾的數，如：0.1=1/100.5=5/10

兩位小數表示百分之幾的數，如：0.01= 1/100 0.03=3/100

總之，本節課我通過四個教學環節的設立，讓學生經歷了“學習，模仿，遷移，反思”的探究過程，讓學生學會了學習的方法；通過三個注重，培養了學生應用數學的能力，培養了學生熱愛數學的情感。