在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

兩位數除以一位數教學反思不足篇一

本節課我從學生的實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：

（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的學習做好了鋪墊。

（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。

（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。

不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：

（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。

（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的.反饋，造成這節課的不完整了。

（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。

今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。

兩位數除以一位數教學反思不足篇二

這一節是小學三年級數學第六頁的內容。本節課是在學生掌握了三位數除以一位數的口算、估算以及筆算得基礎上進行的。主要研究三位數除以一位數商的中間末尾有0的這種特殊情況，這一內容也是三位數除以一位數的終結內容。只有學習了這部分內容，學生的知識結構才能進一步完善，才能更好地為今后學習除數是兩位數的除法打好基礎，以及更好地解決生活中的實際問題，我在教學上緊緊圍繞教學重難點開展教學工作。

本信息窗呈現的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過與工人叔叔的對話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產情況，呈現出數學信息，提出四個相應的`數學問題。第一個問題：平均每分鐘生產果汁多少瓶？學習商的中間有0的除法，說明除到被除數的某一位，不夠商1，要在這一位上商0；第二個問題：平均每小時生產多少千克果脯？是被除數中間有0，商中間也有0的除法，說明在除的過程中，遇到被除數哪一位上的數是0且前面沒有余數時，這位上的商就是0，要在這一位上寫0，這個0起這占位的作用，不能不寫；第三個問題：平均每分鐘生產多少瓶干紅葡萄酒？學習商末尾有的除法；第四個問題：平均每分鐘生產多少瓶干白葡萄酒？學習商末尾有0并且有余數的除法。

在解決第一個問題時，先讓學生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計算。筆算時大膽的放手讓學生自己去做，根據學生筆算的情況，把正確的和錯誤的、豎式簡便的和不簡便的進行對比，使學生在對比中理解算理，掌握算法。在計算時，學生出現了不會算或商錯位等情況，我先引導學生思考：十位上的2除以4不夠商，怎么辦？讓學生明白用0補位的道理。讓學生比較豎式的兩種寫法的異同，從中選擇較為簡便的寫法。第二個問題和第一個問題類似，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學生們展開討論，通過討論讓學生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫0的道理？在解決第三個問題與第四個問題時，我先讓學生估一估商是多少，因為學生已有計算商中間是0的除法的經驗，通過知識的遷移讓學生說一說商的末尾為什么要添0。

在做練習時我發現有些同學在計算416÷4時，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不夠商1，有的學生就在個位上直接商4，于是商變成了兩位數14。416÷4當被除數十位上的1除以4不夠商1時，應該商0，有的學生也會忘記寫！

針對這一現象，我采取加強學生估算的方法，在做一道題之前，先讓學生進行估算，然后再對計算的結果進行驗證。在豎式計算前，先讓學生估一估商是幾位數，再計算，可以降低錯誤率；在解決問題時，培養了學生的估算意識和初步的應用意識。

在之后的課堂練習中，我要求學生采用先估算再計算的方法完成習題。從學生的作業批改情況來看，存在著以下問題：

①豎式沒有寫完整；

②數位沒有對齊；

③還有少部分出現移兩位下來的；

④余數大于除數的。對于學生的這些錯誤，我想：一方面要進行錯因剖析和改錯練習，另一方面要在說算理中讓學生真正明確筆算除法的步驟。

今天，教學了三位數除以一位數的筆算除法，在教學的過程中，注重讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流算法。課堂上學生能夠跟著老師的引導進行做題，課堂氣氛也較好。但是當到了練習環節時，問題就出現了。有的學生出現商的位置寫錯，有的學生對于算理還沒有理解透，也有的學生對于這一方面的內容不懂的變通，練習反饋出來的結果很差。

兩位數除以一位數教學反思不足篇三

例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。

（1）平均每個男生買多少枝？

（2）平均每個女生買多少枝？

引導學生用小棒擺算出結果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。

引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。

第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。

豎式的教學，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進行計算。總覺得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學生充分發表自己的意見，也沒能讓學生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學生的基礎狀況做認真的了解和分析，過高的估計了學生的水平，所以，致使部分學生在后面的.練習中出現了問題，不知道應該怎么商？

這節課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎沒有能做很好的分析，做到心中有數。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳的的地方沒有詳，應該略的地方沒有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。

兩位數除以一位數教學反思不足篇四

兩位數除以一位數（首位不能整除）教材是這樣安排的：學生先列出算式，再利用學具進行實際操作，思維活躍的孩子一下子就能得出答案，不屑于“動手”，而動手操作的學生更多的是注重算式的結果，很難為理解算理建立清晰的表象，操作過程有些流于形式。

1、選擇合理的操作時機

教學時應先讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，出現多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產生為什么十位上的數要和個位的數合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學生動手操作，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。

2、重視操作過程，提高操作效率

本課的算理是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，應充分利用操作。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理。“操作”具有看得見、摸得到的優點；能幫助學生理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的`樂趣。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，體會數學活動充滿著探索和創造，逐步樹立起學好數學的信心。

總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。

兩位數除以一位數教學反思不足篇五

這部分教材是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的基礎上安排的，先教學整十數除以一位數，再教學非整十的兩位數除以一位數(首位能整除)。這節課是本單元的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商末尾有o的除法打下基礎。 教材首先出示買鉛筆的場景圖，接著提出了兩個需要解決的實際問題：平均每個男孩買多少枝?平均每個女孩買多少枝?先讓學生借助實物操作，解決第一個問題，理解整十數除以一位數的計算方法及算理。在此基礎上，讓學生聯系生活情境解決第二個問題，共同探索兩位數除以一位數的口算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的`十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。

兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學口算方法：

指名列式：462

師：結果是多少呢？借助小棒分一分

生獨立操作，指名交流分的過程及結果：

（1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起來是23枝。

（2）402＝20（枝）

62＝3（枝）

20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法：

小組討論：2為什么寫在商的十位？

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3.缺乏新舊知識點的對比

本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。

兩位數除以一位數教學反思不足篇六

這個單元教學了筆算兩位數除以一位數，在這個教學過程中我認為有以下優缺點。

1．讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數除以一位數的口算方法時由于部分學生已經能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2．讓學生在操作觀察中理解算理

在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位？

（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題

通過觀察、思考，運用已有知識（有余數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、12分別是怎么得來的，表示什么？

缺乏新舊知識點的對比

本單元有兩次比較。其一：以有余數除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。

兩位數除以一位數教學反思不足篇七

林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。

這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。

教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。

當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。

通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。

1、引導研究，理解算理

學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的.知識領悟計算的道理。

2、及時練習，鞏固內化

通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。

3、應用算理，進行創造。

算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。