作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇一

生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應(yīng)該改為“驚弦之鳥”，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生6：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學(xué)真會動腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當(dāng)時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學(xué)生和聽課教師）。

師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學(xué)生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。

其次，很好地實踐了“閱讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學(xué)生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚(yáng)了個性，培植了與教材對話的信心。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇二

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準(zhǔn)確地劃出答案。

生：（認(rèn)真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補(bǔ)充）我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領(lǐng)的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

師：這次大家滿意了吧！同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習(xí)）

師：（“巡視”分段情況）說說第一段（ )節(jié)——（ ）節(jié)。第二段( ）節(jié)——(

)節(jié)。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王！（意見不一）

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生a：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生b：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當(dāng)然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當(dāng)然“。

師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當(dāng)時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什么問題？什么問題？

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生a：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！

生e：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義？

生：（立即接）不要當(dāng)驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”？（學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業(yè)，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業(yè)。（提醒寫字姿勢）

（x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合）

師：（巡視，給予個別指導(dǎo)）。做完了？我們交流一下。

生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀？

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么 ？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準(zhǔn)備，然后再有條理地說。

（x教師適時作引導(dǎo)，教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。）

師：準(zhǔn)備好了？好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學(xué)會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學(xué)會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）

生：我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1、學(xué)會了讀書要作讀書記號。

2、學(xué)會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——

下課！（眾笑）

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇三

師：今天，我們來學(xué)一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——（卡片認(rèn)瀆）

悲慘can愈合yu 什么意思？（生答：傷好了！）

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開始自學(xué)。

生：（自學(xué)，做讀書記號）

師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當(dāng)！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細(xì)讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”

（以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，并做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生：（舉手說）x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧？

師：你們認(rèn)為呢？

生：（自由答）不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確i

師：對，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎么樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？（范讀）

生：（評價）很不錯！

師：謝謝。你們再試試。（生練）

（x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”

師：是啊！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)！）

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進(jìn)入自由議論、熱烈）

生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！

繼續(xù)學(xué)！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。）

生：（紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？

師：（巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對團(tuán)錯的學(xué)生示意再想想。……）

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”！

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯！（打開投影）請大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書，并主動動筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心里害怕）（板書嘣害怕）

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。

生：（經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話）

師：能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習(xí)）

師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？

生：（紛紛舉手）我來！我來！

師：（x，來演示，大家仔細(xì)看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！

師：對不對？是這樣嗎？

生：(齊)對！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

生：(笑)

（x無論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）

生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什么？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本事不是（)而是(）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

（x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí)）

生：（作業(yè)）

師：（巡視，進(jìn)行個別輔導(dǎo)）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：（眾：好！）“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？

生：對，因為大雁遠(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課！